坚持“单元教学”努力创设任务情境

坚持“单元教学”，努力创设任务情境假期有幸参加了“基于深度学习的学习任务、活动设计研讨”线上研习，使我对于“深度学习”又有了新的认识。深度学习作为教学改进项目，重视引导教师通过教学反思、诊断进行经常性的教学改进，不断优化教学设计和教学过程，进而实现学生的“深度学习”、提升教学效益。在实际授课时，要坚持“单元学习”主张，鼓励教师进行“单元教学”设计与实施。北京专家和一线教师们基于双新背景下的教学研讨既精彩又精准，给予了我莫大的启发，尤其是周曼云老师的《让语文学习真正发生》一讲，以单元教学为根本，尝试多种教学手段让语文课变得生动高效，也让我产生了很多关于教学的新想法，对于课堂教学也有了更为深刻的思考。下面，我着重从高中语文阅读教学实践策略这一方面介绍我的一些思考和认识：一、开展朗读比赛活动，引发学生兴趣高中阶段是学生语言能力发展的关键时期，为此，我们在开展语文阅读教学时，可以引导高中生展开朗读、诵读活动，以此进一步强化他们的语言水平，帮助其形成良好的阅读习惯。此外，我们还可通过组织高中生参与朗读比赛的方式，引导其对阅读文章中的经典词句展开朗读、背诵，使其进一步深化对相应文本的理解。例如，在开展《采薇》这部分知识的阅读教学时，我们便可引导高中生开展一个“朗读比赛”的活动。《诗经》是我国古代诗歌的开端，更是第一部诗歌总集，其具备非常强的思想性、艺术性、文学性，对提升高中生文学素养有重要意义。为此，在开展语文阅读教学时，我们可以组织高中生展开“朗读比赛”，让他们将自己喜欢的诗歌分享出来，并结合自己的理解对其展开分析。通过此方式，除了能深化高中生对《诗经》这本书的理解，还能激发高中生的语文阅读兴趣，可谓一举两得。二、开展续写、仿写活动，发展思维能力实际上，在高中语文阅读教学中，读与写的关系极为密切。因此，在开展语文阅读教学时，我们除了要引导高中生对文本展开深入阅读、思考，还应鼓励他们结合所读内容开展写作练习，以此进一步发散高中生思维，增强其文学水平。例如，在读完《林黛玉进贾府》这一文章后，很多高中生对《红楼梦》中的诗词产生了浓厚兴趣，为此，我们可以鼓励高中生结合日常生活，进行一些诗词创作，这样除了能深化他们对不同意象内涵的理解，还能培养其语感，对其后续学习更深层次的语文知识大有裨益。另外，高中生还可结合一些经典章节开展续写活动，从不同方向延续“红楼梦的故事”，以此发展高中生的想象力、创造力，增强他们对文字的把控能力，强化高中生的逻辑思维能力，促使其得到更全面发展。三、开展角色扮演活动，深化理解能力在语文阅读活动中，结合文本开展角色扮演是一种加深高中生理解、提升课堂趣味的综合性教学辅助活动。通过角色扮演，高中生能够更有代入感地理解文本中不同角色的心理状态、性格特点，更好地感受文本所要表达的精神内核，对提升高中生阅读理解水平意义重大。因此，在开展高中语文阅读教学中时，我们要对角色扮演活动提起充分重视，并将其合理利用。例如，在高中生阅读《林教头风雪山神庙》之后，我们可以结合文本内容，选择其中的一些经典片段组织高中生开展角色扮演，以此加深高中生对所读内容的理解，提升教学效果。比如，为让高中生更好地理解林冲的性格特点，我们可以组织其针对本文所读内容开展角色扮演活动。在开展活动前，高中生可自行选择扮演的人物，而后从互联网、书本等途径获得所演人物的相关资料，以此加深对人物性格的理解。而后，高中生可依据自身理解，为人物编写台词。在活动中，高中生在保证剧情完整性的同时，可适当添加一些动作、神情，以此丰富人物性格。通过开展角色扮演活动，高中生可对所读文本中的人物性格、心理变化产生更深入理解。四、重视阅读评价，强化阅读效果对于语文阅读来说，读后的总结与评价是极为重要的一部分，做好这一环节的引导能够有效帮助高中生巩固所学知识，深化其阅读情感，为其综合语文素养发展提供极大助力。因此，在高中生阅读文本后，教师要积极引导高中生开展读后总结与评价活动，以此巩固教学效果。例如，在阅读《鸿门宴》之后，我们可以组织高中生开展一个“语文阅读分享大会”。在此过程中，高中生可以谈一谈自己对本文中人物的理解、文中写作所用的手法、文中的经典词句等。在高中生分享结束后，教师可结合高中生的发言进行总结，帮助高中生进一步梳理、精简自身观点，强化他们的阅读效果。除了教师对高中生实施评价，高中生间也可展开互相评价，这样能够让高中生从不同角度、层面针对文本展开思考，从而拓展他们的思维，完善高中生的思维体系。不仅如此，高中生还可开展自评，针对自己在语文阅读中遇到的问题进行总结，而后将其分享给同学、老师，借助大家的力量将问题解决，从而实现完善自身语文阅读知识体系，提升学习效果。综上所述，若想提升“双新”背景下高中语文阅读教学质量，