2025-2026学年听力障碍教案

2025-2026学年听力障碍教案课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计意图一、设计意图本教案紧扣课本“关爱特殊群体”章节，针对四年级学生认知水平，通过课本中的“沟通小故事”引导理解听力障碍者的沟通方式，学习手语字母、图文卡等实用辅助工具。结合课堂情境模拟，将课本知识转化为与听力障碍同伴互助的实践技能，培养同理心与社会责任感，落实“学会尊重与包容”的学科目标，增强教学实用性与生活关联性。二、核心素养目标二、核心素养目标通过课本“沟通小故事”学习，理解听力障碍者的沟通需求，掌握手语字母等辅助技能；在情境模拟中培养同理心，学会尊重与包容；提升社会参与意识，践行关爱他人的责任担当，落实人文关怀与社会适应素养。三、学情分析四年级学生认知发展处于具体运算阶段，具备基础理解能力但对听力障碍认知较浅，课本“沟通小故事”可引发初步共情。学生动手能力较强，但手语等技能需具体指导；课堂中习惯被动接受知识，需通过情境模拟提升参与度。部分学生可能因缺乏接触对特殊群体存在好奇或误解，影响课堂互动深度。结合课本图文卡和辅助工具学习，能有效将抽象概念转化为实践技能，但需关注个体差异，确保所有学生掌握基础沟通技巧，培养主动关爱的行为习惯。四、教学资源准备四、教学资源准备1.教材：四年级课本“关爱特殊群体”章节，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：手语字母挂图、听力障碍沟通工具图文卡、课本“沟通小故事”配套视频。3.实验器材：图文卡模拟沟通道具、手语练习卡片，确保材质安全、无尖锐边角。4.教室布置：分组讨论区4组，模拟沟通区1处，便于学生互动实践。五、教学流程1.导入新课（5分钟）

播放课本“沟通小故事”配套视频：视频中听力障碍小朋友小明想加入同学游戏，因无法说话被误解，最终通过手语字母“玩”“一起”成功沟通。教师提问：“小明遇到什么困难？他是怎么解决的？”引导学生说出“听不见”“用手语”，引出课题“学习与听力障碍同伴沟通”。设计意图：通过课本贴近学生生活的故事，引发共情，自然切入主题，明确学习目标——掌握听力障碍者的沟通方法。

2.新课讲授（15分钟）

（1）认识听力障碍（5分钟）：展示课本中“听力障碍小知识”图文页，教师讲解“听力障碍不是‘不会说话’，而是‘听不清或听不见声音’”，举例“同学喊名字，听力障碍者可能需要看口型或手势”。结合图片对比“正常沟通”与“听力障碍沟通”场景，让学生直观理解沟通差异。

（2）学习手语字母（5分钟）：教师利用课本“手语字母表”挂图，示范“A”（一手握拳，拇指向上）、“B”（一手张开，掌心向前）、“C”（一手弯曲如C形）等基础字母，学生跟学并两两互查。强调“手语字母是沟通的‘拼音’，学会就能拼出简单词语”。

（3）图文卡辅助工具（5分钟）：展示课本“图文卡示例”（如“水”“书包”“帮助”配图卡片），教师讲解“图文卡用图片代替文字，适合听力障碍者理解”，举例“想喝水，出示‘水’的卡片，对方就知道需求”。学生尝试用图文卡表达“喝水”“看书”，体会工具的实用性。

3.实践活动（15分钟）

（1）“无声传话”游戏（5分钟）：学生分组（4人/组），教师给每组最后一张纸条，写有“今天我们一起做手工”（课本情境内容），学生用手语或图文卡向前传话，最前一名学生说出“听到”的内容。教师点评：“手语动作要标准，图文卡要清晰，才能准确传递信息。”

（2）模拟沟通场景（5分钟）：设置课本中“教室借铅笔”“操场问路”两个场景，学生两两一组，一人扮演听力障碍者，一人用手语+图文卡沟通。如“借铅笔”：“同学，我铅笔断了，能借一支吗？”（手语“借”+“铅笔”图文卡），对方回应“给你”（手语“给”）。教师巡视指导，纠正手语动作。

（3）手语字母接龙（5分钟）：每组从“A”开始，依次用手语字母拼出课本“沟通小故事”中的词语，如“朋友”（朋=月+月，友=又），最快完成的组展示。设计意图：通过游戏、模拟、接龙，将课本知识转化为实践技能，突破“手语字母运用”难点。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）讨论问题1：“如何用手语表达课本中‘小明递水给同学’的情节？”举例回答：“‘递水’用手语‘水’（一手模拟拿杯子，一手托杯底）+‘给’（一手掌心向上，另一手从上往下放），组合起来就是递水。”

（2）讨论问题2：“遇到听力障碍同学需要帮助时，除了手语还能用什么方式？”举例回答：“可以写纸条、用图文卡、或者慢慢说清楚口型，让对方看懂。”

（3）讨论问题3：“如果自己听不见，希望同学怎么对待你？”举例回答：“希望同学耐心一点，不要嘲笑，愿意学手语和我说话。”设计意图：结合课本情节讨论，深化对“同理心”的理解，落实“人文关怀”素养。

5.总结回顾（5分钟）

教师引导学生梳理：“今天学了什么？”学生回答“手语字母”“图文卡”“尊重听力障碍者”。教师强调重点：“手语字母和图文卡是沟通的桥梁，难点是在实际中灵活运用”。结合课本“关爱特殊群体”章节核心：“尊重差异，用行动传递温暖”。布置作业：用手语字母给父母写“我爱你们”，并用图文卡设计一张“帮助听力障碍同学”的提示卡。六、教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源（1）听力障碍基础知识补充：结合课本“听力障碍小知识”，拓展听力障碍的分级（轻度、中度、重度、极重度），不同级别对沟通的影响，如轻度者可能借助助听器，极重度者需依赖手语或文字；补充常见成因（先天遗传、后天疾病、噪音损伤等），帮助学生理解听力障碍的多样性，避免“所有听不见的人都一样”的片面认知。（2）手语实用场景延伸：在课本手语字母基础上，拓展日常沟通手语词组，如“你好”（一手抬起，掌心向前，左右摆动）、“谢谢”（一手握拳，拇指贴于唇部，向前移动）、“对不起”（一手掌心贴胸，左右摆动），以及校园场景词组“上课”（一手食指指太阳穴）、“下课”（一手掌心向下，左右摆动）、“作业”（双手掌心相对，交替转动），便于学生在实际校园生活中应用。（3）图文卡类型拓展：除课本“水”“书包”等基础需求图文卡外，拓展情绪图文卡（如“开心”“难过”“生气”配表情图）、社交图文卡（如“一起玩”“分享”“排队”）、学习图文卡（如“问题”“答案”“看书”），覆盖学生日常学习、社交、情绪表达需求，增强沟通的全面性。（4）辅助工具实物展示：结合课本“沟通工具”内容，展示简易辅助工具实物，如震动闹钟（听力障碍者感知时间）、闪光门铃（提示访客）、文字转语音APP（手机或平板安装，输入文字自动播放语音），让学生直观了解科技如何帮助听力障碍者，感受“无障碍沟通”的实现方式。（5）融合教育案例分享：选取与课本“关爱特殊群体”主题一致的案例，如某小学班级设立“手语小老师”岗位，听力障碍学生教同学手语，同学用图文卡与其交流，最终班级获得“融合先锋班级”称号；或绘本《小熊的耳朵》，讲述小熊因听力障碍被嘲笑，后通过手语交到朋友的故事，强化“尊重差异”的核心价值观。2.拓展建议（1）图文卡设计与制作：学生分组设计“班级沟通图文卡”，涵盖课间、午餐、体育课等场景，如“借橡皮”“帮我捡球”“我有点不舒服”，用彩纸绘制并塑封，放置在教室“沟通角”，供日常使用，将课本知识转化为班级实际资源。（2）手语日常练习：每天利用课间5分钟练习1-2个手语词组，如“早上好”“再见”“谢谢你”，每周五开展“手语小达人”展示，学生用手语表演课本“沟通小故事”片段，如小明递水给同学，强化手语的实际运用能力。（3）家庭沟通实践：学生用手语字母给家人写“爱心便签”，如“妈妈辛苦了”（手语“妈”+“辛苦”），或用图文卡表达需求，如“我想吃苹果”，家长反馈沟通效果，记录在“家庭沟通日记”中，体会听力障碍者的沟通方式。（4）班级融合活动策划：以“我们的朋友不一样”为主题，策划班级融合日活动，设置“手语猜词”“图文卡接力”等游戏，邀请听力障碍人士（或教师模拟）参与，学生用手语、图文卡与其合作完成任务，如共同完成一幅画，在实践中深化同理心。（5）辅助工具观察日记：学生观察生活中与听力障碍相关的辅助工具，如小区门口的闪光提示灯、地铁里的无障碍广播系统，记录其功能和使用场景，绘制“无障碍生活地图”，理解社会为特殊群体提供的支持，培养社会责任感。七、教学反思与总结这节课下来，整体效果不错。课本里的“沟通小故事”视频导入很成功，孩子们一下子就进入了状态，能主动说出小明的困难。手语字母教学时，发现部分学生动作不到位，特别是“B”和“C”容易混淆，下次得多示范几遍，分组互查时得盯紧些。图文卡模拟环节特别出彩，学生自己设计“借橡皮”“帮我捡球”的卡片，真实又实用，课堂气氛活跃。

小组讨论时，学生提到“希望同学耐心一点”让我很触动，说明他们开始理解听力障碍者的感受。不过时间有点紧，最后总结时作业布置得仓促，下次得预留2分钟明确任务。

知识掌握方面，大部分学生能用手语表达“朋友”“谢谢”，图文卡使用也熟练。情感目标落实得挺好，课后有孩子主动问“怎么学更多手语”。但个别内向学生参与度不高，下次要设计更简单的角色让他们加入。

改进的话，得准备更多手语练习素材，比如“上课”“下课”这类高频词，还要加强个别指导。图文卡可以做成班级长期资源，让沟通工具真正融入日常。总之，课本内容转化得不错，但细节打磨还得下功夫。八、教学评价与反馈八、教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，导入环节能主动说出“小明用手语沟通”的关键点；手语学习时，85%学生能准确模仿“A”“B”“C”字母，但“朋友”的手语组合（朋=月+月，友=又）有20%学生动作不连贯，需加强练习；实践活动“无声传话”中，各组能用手语或图文卡传递信息，但部分小组图文卡展示不够清晰。2.小组讨论成果展示：讨论“如何表达递水情节”时，第三组示范“水”（一手模拟拿杯）+“给”（一手掌心向上）的动作准确；讨论“帮助方式”时，多数学生提到“用图文卡”“慢慢说口型”，与课本“沟通工具”内容呼应；讨论“希望同学如何对待”时，学生回答“不嘲笑”“学手语”，体现情感目标达成。3.随堂测试：发放10道图文卡匹配题（如“开心”对应笑脸图），正确率92%；手语字母听写测试（教师说字母，学生比划），80%学生全对，15%学生混淆“D”（一手食指指太