2025-2026学年六年级英语故事教学设计

PAGE课题2025-2026学年六年级英语故事教学设计教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版PEP六年级上册Unit3"Myweekendplan"Storytime板块，围绕周末计划展开，核心词汇包括visitgrandparents,seeafilm,takeatrip等，核心句型为"Whatareyougoingtodo...?I'mgoingto..."，通过Mike和Sarah的对话故事，学习如何描述和询问他人周末计划。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在五年级下册已初步接触一般将来时begoingto结构，能表达简单的个人计划（如I'mgoingtoreadbooks.），本节课是在此基础上拓展周末活动场景词汇，引导学生在故事中综合运用句型进行问答和描述，提升语言的实际运用能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生语言能力，通过Storytime故事理解与运用核心词汇（visitgrandparents,seeafilm等）及句型"Whatareyougoingtodo...?I'mgoingto..."，提升描述与询问周末计划的交际能力；渗透文化意识，通过周末活动对比中西方家庭生活差异，增强跨文化理解；发展思维品质，引导学生分析故事人物计划逻辑，培养规划与表达能力；激发学习能力，通过角色扮演、小组合作等活动，提升自主探究与合作学习技能。重点难点及解决办法重点：核心词汇（visitgrandparents,seeafilm,takeatrip）及句型"Whatareyougoingtodo...?I'mgoingto..."的准确运用，源自教材Storytime板块的对话内容。

难点：学生易混淆将来时begoingto结构与一般现在时；周末活动词汇搭配错误（如seeafilm误用watch）。

解决办法：通过图片情景对比强化词汇搭配差异；设计"周末计划问答链"游戏，在角色扮演中巩固句型结构；利用教材故事人物对话范例，引导学生自主发现时态规律。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版PEP六年级上册英语教材，每位学生配备，包含Unit3"Myweekendplan"Storytime板块课文及配套练习。2.辅助材料：准备visitgrandparents,seeafilm,takeatrip等核心词汇图片卡，故事对话音频及动画视频，周末活动情景图表（时间-活动对应表）。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：设置分组讨论区（4人/组），配备白板用于展示词汇句型；教室前方设展示区，张贴周末活动海报。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对周末计划话题的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们周末通常做什么活动？这些活动是如何安排的？”

展示周末活动图片（如爬山、看电影、探望祖父母等），让学生初步感受周末活动的多样性。

简短介绍周末计划的重要性，为学习如何描述和询问他人计划打下基础。

2.核心词汇与句型讲解（10分钟）

目标：让学生掌握核心词汇及“Whatareyougoingtodo...?I'mgoingto...”句型。

过程：

讲解核心词汇：visitgrandparents,seeafilm,takeatrip等，结合图片展示词义。

详细介绍句型结构，通过板书呈现疑问句和答句的构成。

实例示范：教师提问“Whatareyougoingtodothisweekend?”，学生用句型回答，如“I'mgoingtoseeafilm.”

3.故事案例分析（20分钟）

目标：通过教材故事，深入理解周末计划的描述与交际功能。

过程：

播放教材Storytime板块音频，学生跟读对话（Mike和Sarah讨论周末计划）。

分析故事内容：Mike计划visitgrandparents,takeatrip；Sarah计划seeafilm,readbooks。

引导学生思考：故事中人物如何用句型交流？周末活动安排有何特点？

小组讨论：每组设计一个“理想周末计划”，运用核心词汇和句型，说明活动安排及原因。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，巩固语言运用。

过程：

学生分成4人小组，每组选择一个周末主题（如“家庭活动”“朋友聚会”）。

讨论内容：活动项目、时间安排、所需物品，并用句型“Whatareyougoingtodo?I'mgoingto...”设计对话。

每组推选代表，准备展示计划方案。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化语言运用。

过程：

各组代表上台展示周末计划，用句型描述活动安排（如“We'regoingtotakeatriponSaturday.”）。

其他学生提问：“Whatareyougoingtotake?”“Whowillgowithyou?”，展示组回答。

教师点评：重点表扬句型准确性、词汇搭配合理性（如“seeafilm”而非“watch”），纠正时态错误。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心内容，强化语言应用意识。

过程：

强调周末计划需清晰、合理，鼓励学生用英语分享个人安排。

布置作业：用英语写一篇短文《MyWeekendPlan》，包含至少3个活动及原因。学生学习效果本节课后，学生能在语言知识、语言技能、思维品质及学习策略等方面取得显著进步，具体效果如下：

在语言知识层面，学生能准确认读、拼写并运用核心词汇visitgrandparents,seeafilm,takeatrip,readbooks等，理解其含义并能区分活动类型（如家庭活动、休闲活动）。通过故事案例分析，学生掌握“Whatareyougoingtodo...?I'mgoingto...”句型的结构，能正确使用begoingto表达将来计划，避免与一般现在时混淆（如正确使用“I'mgoingtoseeafilm.”而非“Iseeafilm.”）。同时，学生能理解教材中Mike和Sarah对话的语境，提取关键信息（如Mike的周末计划：visitgrandparents,takeatrip；Sarah的计划：seeafilm,readbooks），为后续表达奠定基础。

在语言技能层面，学生的听、说、读、写能力均得到提升。听的能力：学生能听懂关于周末计划的简短对话，如教师播放的教材音频，抓住核心活动词汇和句型；说的能力：学生能在角色扮演和小组讨论中，运用核心词汇和句型询问他人周末计划并作答，如“WhatareyougoingtodothisSunday?I'mgoingtovisitmygrandparents.”发音清晰，语调自然；读的能力：学生能正确朗读教材Storytime板块的对话，理解故事中人物的情感和计划逻辑；写的能力：学生能根据所学词汇和句型，撰写简单的周末计划短文，如《MyWeekendPlan》，包含至少3个活动及原因，语法错误明显减少。

在思维品质方面，通过案例分析和小组合议，学生的逻辑思维和创新思维得到发展。分析故事时，学生能归纳人物计划的特点（如Mike的“家庭活动”与Sarah的“个人休闲”对比），理解计划安排的合理性；小组讨论“理想周末计划”时，学生能结合生活实际设计活动（如“takeatriptothepark”“visitgrandparentsandcooktogether”），并说明原因（如“BecauseIwanttoexercisewithmyfamily.”），体现思维的条理性和创新性。在展示环节，学生能清晰表达小组观点，回答他人提问，如“Whatareyougoingtotakeforthetrip?We'regoingtotakesomesnacksandwater.”，逻辑表达能力增强。

在学习策略方面，学生掌握多种学习方法，提升自主学习能力。通过图片卡和情景图表，学生能直观记忆词汇搭配（如seeafilm而非watchafilm）；利用角色扮演游戏，学生在真实语境中巩固句型，克服“开口难”的问题；小组合作中，学生学会倾听他人意见，分工完成任务（如有的记录活动，有的设计对话），合作意识和沟通能力提升。课后作业撰写时，学生能主动查阅教材词汇，模仿范例结构，养成自主复习的习惯。

此外，学生的文化意识和情感态度得到培养。通过对比中西方周末活动（如中国家庭更注重“visitgrandparents”，西方家庭可能更多“takeatriptothecountryside”），学生初步理解文化差异，增强跨文化交际意识；在分享个人周末计划时，学生能表达对家庭、朋友的关爱（如“I'mgoingtovisitgrandparentsbecausetheymissme.”），情感态度更加积极，学习英语的兴趣和自信心显著提高。

综上，本节课学生不仅扎实掌握了教材中的核心词汇、句型及故事内容，还能综合运用语言知识解决实际问题，实现从“学英语”到“用英语”的转变，为后续英语学习奠定坚实基础。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：教材配套同步阅读《WeekendPlansAroundtheWorld》，对比不同国家（如中国、英国、美国）学生的周末活动安排，重点学习描述活动的动词短语（如helpparents,playfootball,dohomework）。

（2）视频资源：观看教师制作的动画短片《MyBusyWeekend》，展示主人公如何用“Whatareyougoingtodo...?I'mgoingto...”句型规划一天的活动，包含时间节点和具体细节。

（3）任务单：设计《FamilyWeekendSurvey》，记录家人周末计划并尝试用英语询问“Whatareyougoingtodothisweekend?”，整理成表格。

2.拓展要求：

（1）学生自主选择阅读材料或视频，理解中西方周末活动差异，积累5个新动词短语（如cleantheroom,goshopping）。

（2）完成《FamilyWeekendSurvey》后，尝试用2-3句英语描述家人计划（如“Mydadisgoingtofixthebike.”）。

（3）教师提供线上答疑，针对学生作业中的时态错误（如混淆go和willgo）进行个别指导，推荐教材Unit3练习册中的巩固练习。教学评价1.课堂评价：通过提问检测核心词汇和句型掌握情况，如以教材活动词汇“visitgrandparents,seeafilm”为题，提问“Whatareyougoingtodothisweekend?”，观察学生回答的准确性和流畅性；小组讨论环节，观察学生运用句型设计对话的互动情况，重点关注时态和词汇搭配；课堂展示后，通过快速问答“Whatishe/shegoingtodo?”，检验学生对故事内容的理解和语言输出能力。

2.作业评价：批改《MyWeekendPlan》短文时，重点检查核心词汇（如takeatrip,readbooks）的正确使用，句型“Whatareyougoingtodo...?I'mgoingto...”结构的完整性，以及begoingto时态的准确性（如避免混淆“Igoto”和“I'mgoingto”）；对优秀作业进行点评，如表扬合理规划活动（如“I'mgoingtovisitgrandparentsandhelpthemcleanthehouse.”），指出普遍问题（如seeafilm误用watch），鼓励学生结合生活实际丰富内容，强化语言与生活的联系。板书设计①核心词汇：visitgrandparents（探望祖父母）、seeafilm（看电影）、takeatrip（去旅行）、readbooks（读书）、helpparents（帮助父母）、playsports（做运动）、dohomework（做作业）。

②核心句型：Whatareyougoingtodo...?（你打算做什么...？）、I'mgoingto...（我打算...）、Whatishe/shegoingtodo?（他/她打算做什么？）、He/Sheisgoingto...（他/她打算...）。

③故事内容梳理：Mike'sweekendplan（迈克的周末计划）：visitgrandparentsonSaturday（周六探望祖父母）、takeatriptotheparkonSunday（周日下午去公园旅行）；Sara