2025-2026学年学弈教学设计课件

2025-2026学年学弈教学设计课件科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容一、教学内容部编版小学语文六年级下册第一单元第14课《学弈》，内容包括文言原文、重点字词（弈、诲、援、俱）、文言现象（通假字“诲”通“教”，一词多义“其”）、主旨（学习需专心致志）、文言阅读方法（借助注释、联系上下文）。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：借助注释理解“弈、诲、援”等重点文言字词，把握文言句式，积累文言阅读经验。思维发展与提升：通过分析两人学弈的对比，培养逻辑思维能力，理解学习态度对效果的影响。文化传承与理解：感受文言文中蕴含的治学智慧，传承中华优秀传统文化中关于专心致志的精神，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点：

（1）文言字词理解：重点解析“弈、诲、援、俱”等实词含义，如“弈”指下棋，“俱”意为“一起”；

（2）文言句式辨析：掌握判断句“弈秋，通国之善弈者也”和省略句“虽与之俱学”的结构特点；

（3）主旨把握：通过对比两人学弈过程，明确“学习需专心致志”的核心思想，如“为是其智弗若与？曰：非然也”的论证逻辑。

2.教学难点：

（1）虚词“其”的指代功能：如“思援弓缴而射之”中“其”指前文“一人”，学生易混淆主语；

（2）文言现象辨析：识别“诲”通“教”的通假字及“虽”表转折的用法（例：“虽与之俱学，弗若之矣”）；

（3）深层寓意理解：引导学生从“一人专心致志，一人一心以为有鸿鹄将至”的对比中，领悟学习态度对结果的决定性影响。教学资源软硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、文言文重点字词卡片、课文配乐朗读音频

课程平台：智慧课堂互动平台、班级优化大师评价系统

信息化资源：部编版电子教材（含注释）、文言文句式解析微课、两人学弈对比情境视频

教学手段：情境导入图片（下棋场景）、小组合作讨论任务单、角色扮演道具（简易棋盘）教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：通过生活化场景引发学生对“学习态度”的思考，激发探究兴趣。

过程：

（1）提问：“同学们，你们在学习或做事时是否遇到过‘同样开始，结果却不同’的情况？比如一起练字，有人进步快，有人却原地踏步，这是为什么呢？”

（2）语言描述情境：“想象两位同学同时跟围棋高手学棋：一人全神贯注盯着棋盘，另一人却总想着窗外飞过的小鸟。三年后，他们的棋艺会有怎样的差距？”

（3）点明课题：“今天我们就通过文言文《学弈》，看看古人如何用下棋的故事揭示学习的奥秘。”

**2.文言基础知识讲解（10分钟）**

目标：扫清字词障碍，掌握文言现象，理解文意。

过程：

（1）字词解析：

-重点实词：“弈”（下棋）、“诲”（教导）、“援”（拉弓）、“俱”（一起）

-虚词辨析：“其”在“思援弓缴而射之”中指代“专心致志者”；“为”在“为是其智弗若与”中表疑问“难道”。

（2）文言现象：

-通假字：“诲”通“教”（例：“诲二人弈”）。

-省略句：“虽与之俱学”省略主语“另一人”。

（3）句式翻译：

-“弈秋，通国之善弈者也”→“弈秋是全国最擅长下棋的人”（判断句）。

-“为是其智弗若与？曰：非然也”→“难道是他的智力不如吗？说：不是这样啊”（问答句式）。

**3.文本深度分析（20分钟）**

目标：通过对比人物行为，揭示“专心致志”的主旨。

过程：

（1）情节梳理：

-学弈者A：专心致志，“惟弈秋之为听”。

-学弈者B：分心走神，“一心以为有鸿鹄将至”。

（2）关键句品读：

-“虽与之俱学，弗若之矣”→分析转折关系，强调态度差异导致结果不同。

-“为是其智弗若与？曰：非然也”→引导学生理解孟子“非智力因素决定成败”的论证逻辑。

（3）小组任务：

-每组用“虽然……但是……”句式复述两人学习过程（例：“虽然两人同拜名师，但是一人专注而一人分心，结果截然不同”）。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：联系生活实际，深化对“专注”的理解。

过程：

（1）分组讨论：

-主题：“学习或生活中哪些行为像‘学弈者B’？如何改进？”

-要求：结合课文观点，列举具体事例（如上课走神、写作业时玩手机）。

（2）记录要点：每组在任务单上记录“问题表现”“改进方法”“专注策略”。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，强化学习迁移。

过程：

（1）小组展示：

-每组派代表分享讨论成果（例：“问题：写作业时总刷短视频；改进方法：用番茄钟专注25分钟”）。

（2）师生点评：

-教师引导：“如何用课文中的道理解决你的问题？”（如“若想‘弗若之矣’，需‘惟弈秋之为听’”）。

-同学补充建议：“可借鉴‘专心致志者’的环境选择法——远离干扰源”。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：回归文本主旨，落实文化传承。

过程：

（1）内容回顾：

-文言知识：通假字“诲→教”、虚词“其”的指代。

-核心观点：“学习非智力之差，在专心与否”。

（2）价值升华：

-“古人用下棋喻学习，今人当以‘致一’之心治学，此乃中华治学智慧。”

（3）作业布置：

-基础层：背诵全文，用现代汉语复述故事。

-提高层：写300字短文《我的“致一”时刻》，结合课文谈专注经历。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文言知识拓展：通假字“诲”通“教”的同类字例，如“说”通“悦”（《论语》“学而时习之，不亦说乎”），“女”通“汝”（《论语》“诲女知之乎”），帮助学生掌握文言文通假字规律；虚词“其”的多种用法，如“其”表指代（“其人弗能应也”）、表推测（“其真无马邪”）、表祈使（“尔其无忘乃父之志”），结合《学弈》中“思援弓缴而射之”的“其”（指代专心致志者），深化对虚词功能的理解。

（2）同类文本拓展：《孟子·告子上》中“专心致志”的延伸论述，如“今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也”，强化主旨；清代蒲松龄《弈喻》文言文，通过“弈者之不专心致志，犹学者之不专心致志”的类比，深化对学习态度的认识；教材配套《小学生文言文读本》中《读书有三到》《铁杵成针》等篇目，积累“学习需专注”的相关文言素材。

（3）文化背景拓展：古代围棋文化简介，如围棋起源、弈秋的历史身份（春秋时期围棋国手），结合“通国之善弈者也”理解古代对技艺的推崇；古代治学故事集《德育故事》中“目不窥园”“悬梁刺股”等典故，与《学弈》中“专心致志”形成呼应，感受中华传统文化中“治学贵专”的精神内核。

2.拓展建议

（1）文言知识积累：制作“文言字词积累卡”，收录《学弈》中的“弈、诲、援、俱”等实词及“其、为”等虚词，结合注释和例句（如“援”在“援弓缴”中为“拉弓”，在“援助”中为“帮助”），一词多义分类整理；每日背诵1-2句文言名言（如“《论语》‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者’”），积累文言语感。

（2）阅读实践拓展：开展“文言文对比阅读”活动，对比《学弈》与《弈喻》的人物描写（如“一人专心致志”与“弈者之不专心致志”），分析异同点；阅读《小学生文言文读本》中《刻舟求剑》《掩耳盗铃》等寓言，提炼“做事需专注”的共同主题，撰写简短读后感（200字左右）。

（3）生活应用拓展：结合课文“专心致志”的主旨，开展“我的专注时刻”日记活动，记录学习或生活中因专注而成功的经历（如“背单词时关闭手机，10分钟记住20个单词”），反思“分心”的危害；班级设立“专注小达人”评选，每周分享专注方法（如“用番茄钟管理时间”“整理书桌减少干扰”），将课文道理转化为实际行动。

（4）文化传承拓展：组织“古代治学智慧”主题班会，学生分组搜集“凿壁偷光”“囊萤映雪”“韦编三绝”等故事，制作手抄报，展示中华传统文化中“专注治学”的精神；观看纪录片《中国围棋》片段，结合“弈秋通国之善弈者也”，理解古代技艺传承中“师法专注”的重要性，增强文化自信。板书设计①文言基础知识

重点字词：弈（下棋）、诲（通“教”）、援（拉弓）、俱（一起）

文言现象：通假字“诲→教”；虚词“其”指代（思援弓缴而射之之）；省略句“虽与之俱学”（省主语）

②文本内容梳理

人物对比：

-学弈者A：专心致志，惟弈秋之为听

-学弈者B：分心走神，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之

关键句：虽与之俱学，弗若之矣

③主旨与论证

核心主旨：学习需专心致志

论证逻辑：为是其智弗若与？曰：非然也（非智力差异，在态度）

治学智慧：治学贵专，致一之心方能有成课后作业1.字词解释题：解释下列加点字词在句中的含义。（1）通国之善弈者也（弈：）；（2）使弈秋诲二人弈（诲：通“”）；（3）思援弓缴而射之（援：）；（4）虽与之俱学（俱：）。

答案：（1）下棋（2）教导；教（3）拉（4）一起

2.句子翻译题：将下列句子翻译成现代汉语。（1）弈秋，通国之善弈者也。（2）为是其智弗若与？曰：非然也。

答案：（1）弈秋是全国最擅长下棋的人。（2）难道是他的智力不如吗？说：不是这样啊。

3.内容理解题：根据课文内容，填写两人学弈的不同表现。学弈者A：；学弈者B：。两人结果不同的原因是。

答案：专心致志，惟弈秋之为听；一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之；学习态度不同，一人专注，一人分心

4.主旨分析题：结合课文，谈谈“学习需专心致志”在生活中的具体表现，举一个例子说明。

答案：示例：课堂上专心听讲，不做小动作，跟上老师思路，就能理解知识点；若分心看窗外，就会错过重要内容，导致学习效果差。

5.文言现象辨析题：指出下列句子中的文言现象并解释。（1）诲二人弈（2）虽与之俱学。

答案：（1）通假字，“诲”通“教”，意思是教导。（2）省略句，省略了主语“另一人”，完整句子是“虽（另一人）与之俱学”。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读文言文的流畅度，关注其对“弈、诲、援”等重点字词的发音和释义是否准确；记录学生回答问题时对“专心致志”主旨的理解深度，如能否结合“惟弈秋之为听”“一心以为有鸿鹄将至”等句分析人物行为差异。

2.小组讨论成果展示：评价小组讨论记录单中“问题表现”“改进方法”的针对性和具体性，如是否列举“上课走神”“作业分心”等实例，提出的“番茄钟专注法”“远离干扰源”等策略是否可行；关注小组代表发言时语言表达的逻辑性和与课文的关联性。

3.随堂测试：通过字词解释题（如“诲”“俱”）、句子翻译题（如“虽与之俱学，弗若之矣”）和内容理解题（两人学弈对比），检测学生对文言基础知识、句式和文本主旨的掌握情况，统计正确率，分析易错点（如虚词“其”的指代、通假字“诲→教”）。

4.课后作业完成情况：