2025-2026学年重庆本土文化教学设计

2025-2026学年重庆本土文化教学设计课题XXX课时1设计思路一、设计思路紧扣语文“家乡文化生活”及历史“重庆近代变迁”课本单元，以本土文化为载体，通过磁器口实地考察、老照片文献研读、非遗传承人访谈，引导学生感知重庆历史底蕴与民俗风情，将课本知识转化为文化认同实践，落实学科核心素养。核心素养目标二、核心素养目标立足语文“文化传承与理解”与历史“时空观念”“家国情怀”，通过重庆本土文化研习，提升学生语言运用能力（如方言采集、故事讲述），培养史料实证意识（如老照片、地方文献分析），增强文化认同与家国情怀，形成对重庆历史与现实的深度理解，落实学科核心素养的实践转化。教学难点与重点1.教学重点，①梳理重庆本土文化核心元素（地域特色、历史事件、非遗项目），关联语文“家乡文化生活”、历史“近代变迁”课本内容；②通过实地考察、文献研读，将课本理论知识转化为本土文化感知与实践能力。

2.教学难点，①学生运用课本所学史料分析方法（如历史老照片、地方文献），解读本土文化背后的历史脉络与时代价值；②理解传统文化在当代社会的传承与创新关系，形成对本土文化的深度认同与批判性思考。教学方法与策略1.选择教学方法：采用项目导向学习，结合讨论法和案例研究，适配课本“家乡文化生活”与“近代变迁”单元目标。

2.设计活动：角色扮演历史事件（如抗战时期）、文化知识竞赛游戏、非遗手工艺实验。

3.教学媒体：运用多媒体课件展示文献、纪录片视频、在线博物馆资源。教学过程设计**导入环节（4分钟）**

教师播放重庆本土文化混剪视频（磁器口码头、川江号子、非遗传承人制作漆器、抗战时期老照片），配旁白：“这些画面里藏着重庆的‘根’——它们是课本里‘家乡文化生活’的鲜活注脚，是历史‘近代变迁’的生动见证。同学们，哪些元素让你觉得‘这就是重庆’？它们承载着怎样的记忆？”学生自由发言（如“吊脚楼”“火锅”“抗战陪都”），教师总结：“今天我们就以‘重庆本土文化’为线索，探寻课本知识的实践密码。”

**讲授新课（18分钟）**

**模块1：本土文化核心元素梳理（6分钟）**

教师展示课本“家乡文化生活”单元的“文化元素分类表”（地域特色、历史事件、民俗非遗），结合重庆案例：“重庆的‘山城’地形孕育了‘爬坡上坎’的生活哲学，‘抗战陪都’历史塑造了‘坚韧不屈’的城市精神，‘川江号子’‘蜀绣’则是民俗非遗的活化石。”学生分组讨论“重庆本土文化最独特的三个元素”，每组派代表分享，教师板书核心元素（山城地理、抗战记忆、非遗技艺）。师生互动：教师追问“火锅属于哪类文化元素？它体现了重庆人怎样的性格？”，学生回答“民俗非遗，豪爽热情”，教师引导联系课本“文化特征分析”方法。

**模块2：史料实证分析（6分钟）**

教师发放史料包（1941年《新华日报》关于重庆大轰炸的报道、磁器口老照片、市民口述录音片段），结合历史课本“史料实证”单元方法：“史料是历史的‘证人’，我们要学会‘看—问—联—析’——看时间地点，问事件背景，联课本知识，析历史意义。”学生小组合作分析：“老照片中的码头场景与课本‘近代交通’有何关联？《新华日报》报道反映了怎样的时代精神？”小组汇报，教师总结：“史料实证让我们从‘课本文字’走向‘历史现场’，理解重庆‘英雄之城’的深层内涵。”师生互动：教师提问“从市民口述中能听到哪些课本没提到的细节？”，学生回答“空袭时的互助”，教师补充“这正是家国情怀的民间体现”。

**模块3：传统与现代传承（6分钟）**

教师播放短视频“川江号子传承人用摇滚改编号子”，提问：“传统非遗如何‘活’在当代？课本说‘文化传承要创新’，重庆有哪些成功案例？”学生结合“文化传承与理解”单元观点讨论（如“火锅底料文创”“漆器IP设计”），教师展示重庆非遗创新案例（如“川江号子”进校园、非遗直播带货），引导学生思考：“创新传承是否要‘抛弃传统’？”学生辩论，教师总结：“传统是根，创新是叶——既要守住文化DNA，也要让本土文化‘潮’起来。”师生互动：学生提出“用短视频传播非遗”，教师追问“如何避免过度商业化？”，学生回答“保留原真性”，教师联系课本“文化批判性继承”原则。

**巩固练习（18分钟）**

**活动1：角色扮演“穿越陪都重庆”（10分钟）**

学生分组扮演1940年代磁器口市民（商人、学生、船工、工匠），结合历史课本“抗战时期”内容，还原场景：“商人码头交易”“学生街头宣传抗日”“船工唱川江号子”“工匠制作抗战标语”。每组展示后，师生共同评价：“场景中体现了哪些课本文化元素？人物行为有何历史意义？”师生互动：教师扮演“记者”采访“船工”：“当时为什么坚持运送物资？”，学生回答“国家危亡，匹夫有责”，教师引导“这就是课本说的‘民族精神’”。

**活动2：文化知识竞赛与非遗体验（8分钟）**

竞赛环节：教师出示题目（如“重庆‘火炉’之称与什么有关？”“川江号子的分类”“抗战时期重庆的别称”），学生抢答，答对加小组分。体验环节：发放剪纸材料，教师演示重庆特色剪纸（山城吊脚楼、火锅图案），学生动手制作，教师巡回指导：“剪吊脚楼要注意‘依山而建’的特点，火锅要体现‘红红火火’的寓意。”学生展示作品，教师点评“这幅剪纸融合了地理与民俗文化，是课本知识的艺术转化”。师生互动：学生提问“为什么火锅图案要画九宫格？”，教师回答“象征‘九九归一’，团圆美满”，联系课本“文化象征意义”。

**课堂小结（5分钟）**

教师引导学生回顾：“今天我们梳理了本土文化元素，用史料实证分析了历史脉络，探讨了传统与现代传承——这些正是课本‘家乡文化生活’‘近代变迁’的核心。”学生分享收获（如“知道老照片能讲历史”“非遗要创新传承”），教师总结：“本土文化是重庆的‘身份证’，希望大家用课本所学做文化的‘守护者’‘创新者’。”布置课后任务：“采访家人‘记忆中的重庆变化’，下节课分享‘家史中的重庆文化’。”教学资源拓展1.拓展资源

（1）文献资源：重庆地方志办公室编纂《重庆市志·文化卷》，收录重庆从巴国时期到当代的文化演变脉络，与历史课本“近代变迁”单元中“重庆开埠”“抗战陪都”等内容直接对应；重庆出版社《重庆老照片（1900-1949）》，收录码头、吊脚楼、抗战遗址等影像资料，可作为历史“史料实证”单元的实物史料补充；《川江号子集成》系统整理了船工号子的曲谱、歌词及使用场景，关联语文“民俗文化”单元的“非物质文化遗产”知识点。

（2）实物资源：重庆中国三峡博物馆“重庆：城市之路”展览，展出老重庆地图、抗战时期的《新华日报》印刷机、陪都时期的市民生活用品，与历史“近代社会生活”单元形成实物印证；湖广会馆、磁器口古镇等文化遗址中的建筑构件（如雕花门窗、商号招牌），可结合语文“地域文化”单元分析“建筑文化符号”；重庆非遗中心“非遗工坊”展示的蜀绣、漆器、剪纸等传统工艺实物，对应语文“文化传承与理解”单元的“传统技艺保护”内容。

（3）人物资源：重庆川江号子传承人（如李发老人）的口述记录视频，讲述号子在航运中的作用及传承故事，关联语文“民间文学”单元的“口头传统”；抗战时期重庆市民的回忆录（如《我的陪都岁月》），从个体视角反映历史课本“家国情怀”单元中的“全民抗战”主题；重庆本土文化研究者（如潘家德教授）的《重庆文化简史》，为历史“地域文化”单元提供学术支撑。

（4）文化资源：重庆中国三峡博物馆“抗战时期重庆”专题展览，以“陪都地位”“文化抗战”“民众生活”三大板块，系统呈现历史课本“抗日战争”单元中“重庆作为战时首都”的具体史实；重庆川剧艺术中心“川剧进校园”活动中的变脸、吐火等技艺表演，结合语文“传统艺术”单元分析“戏曲文化特征”；重庆老街保护区的“山城步道”徒步路线，串联通远门、山城巷等历史地标，为历史“城市变迁”单元提供实地考察案例。

2.拓展建议

（1）文献研读建议：学生可选取《重庆市志·文化卷》中“近代文化变迁”章节，结合历史课本“近代社会生活”单元，梳理重庆从开埠到抗战期间的教育、传媒、习俗变化，撰写“百年重庆文化变迁小报告”；阅读《川江号子集成》中“船工与号子”部分，对比语文课本“民歌”单元中的《诗经》民歌，分析不同地域民歌的节奏、语言特点及文化内涵；研读《重庆老照片》中“抗战时期”专题，运用历史课本“史料分类”方法，将照片分为“政治事件”“社会生活”“文化教育”三类，制作“抗战重庆史料分类表”。

（2）实地探访建议：组织学生参观重庆中国三峡博物馆“重庆：城市之路”展览，重点观察“陪都时期”展区的市民生活场景（如防空洞、战时学校），结合历史课本“近代社会生活”单元，对比当代重庆生活，撰写“从陪都到现代：生活变迁观察日记”；走访磁器口古镇，记录传统商号（如“陈麻花”“古镇茶馆”）的经营特色，分析其与语文课本“商业文化”单元中“传统市井文化”的关联；探访湖广会馆，考察清代移民建筑风格（如“四水归堂”天井），结合历史课本“人口迁徙”单元，撰写“移民文化在建筑中的体现”短文。

（3）创作实践建议：学生可收集重庆方言词汇（如“要得”“巴适”），结合语文课本“语言文化”单元，编写“重庆方言小词典”，并尝试用方言创作一段生活对话；模仿《川江号子》的曲调，改编一首反映当代重庆生活的“新号子”（如“轻轨穿楼号子”“洪崖洞灯火号子”），在班级展示中体现“文化创新”理念；利用剪纸、漆器等非遗技艺，制作“重庆文化主题”手工作品（如“山城吊脚楼剪纸”“火锅漆器盘”），结合语文课本“传统技艺”单元，撰写“非遗技艺传承心得”。

（4）跨学科探究建议：结合地理课本“地形对生活的影响”单元，分析重庆“山城”地形如何塑造“爬坡上坎”的生活习惯及“吊脚楼”建筑特色，撰写“地理环境与文化性格”研究报告；结合政治课本“文化自信”单元，探讨重庆本土文化（如抗战精神、非遗技艺）在当代社会的传承价值，设计“重庆文化传承方案”；结合美术课本“传统纹样”单元，分析重庆传统工艺（如蜀绣、漆器）中的纹饰（如“山水纹”“福寿纹”），并尝试将其融入现代设计（如文创产品图案）。课后拓展1.拓展内容：阅读《重庆文化简史》中“抗战陪都与文化抗战”章节，结合历史课本“抗日战争”单元，梳理重庆作为战时首都的文化贡献；观看重庆中国三峡博物馆“重庆：城市之路”展览纪录片，重点记录“近代交通发展”板块（如长江航运、缆车修建），关联历史课本“近代社会变迁”知识点；收集重庆方言词汇（如“龙门阵”“雄起”），结合语文课本“语言与文化”单元，分析方言中的地域性格特征。

2.拓展要求：学生自主完成以下任务之一：①撰写“陪都文化对重庆精神的影响”小报告，引用至少2处课本史料；②制作“重庆近代交通变迁”时间轴，标注与课本“近代化”主题的关联事件；③创作一篇用重庆方言讲述的“山城生活”短文，体现课本“民俗文化”特色。教师提供文献资料借阅，每周固定时间解答疑问，下周班会组织成果分享交流。板书设计①文化核心元素

地域特色：山城地理、吊脚楼、爬坡上坎

历史事件：抗战陪都、开埠通商、大轰炸

非遗技艺：川江号子、蜀绣、漆器、剪纸

②史料实证路径

史料类型：老照片、《新华日报》报道、市民口述

分析方法：看时间地点、问事件背景、联课本知识、析历史意义

③传承与创新维度

传承原则：守住文化DNA、批判性继承

创新实践：非遗进校园、文创产品、短视频传播

课本关联：语文“文化传承与理解”、历史“史料实证”“家国情怀”反思改进措施（一）教学特色创新

1.把课本“家乡文化生活”和“历史近代变迁”变成“看得见摸得着”的本土实践，比如磁器口考察让学生把课本里的“地域文化”变成亲身体验，比单纯讲理论记得牢。

2.跨学科融合着教，语文的“文化传承”和历史的“史料实证”串着讲，学生既能分析老照片（历史），又能写文化故事（语文），核心素养落实得更扎实。

（二）存在主要问题

1.学生对本土文化了解差异大，有的从小听川江号子、逛古镇，有的只知道火锅，分组讨论时容易“冷热不均”。

2.史料分析时，部分学生只会找“时间地点”，挖不深背后的“时代意义”，没完全用上课本教的“联课本知识”这一步。

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