2025-2026学年小说教学设计小学课文

2025-2026学年小说教学设计小学课文课题：课时：授课时间：设计思路一、设计思路立足课本小说选文，结合中高年级学生认知特点，以“读”为主线，通过朗读、默读、分角色读等多形式感知情节；设计问题链梳理故事脉络，聚焦人物言行分析形象；联系生活实际引导学生体会情感，激发阅读兴趣，培养初步文学鉴赏能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足课本小说选文，引导学生在阅读中积累语言素材，提升语言运用能力；通过分析情节发展与人物形象，培养逻辑思维与批判性思维；感受小说的情感表达与艺术魅力，提升审美鉴赏与创造能力；体会作品传递的价值观，联系生活实际，促进文化理解与传承，落实核心素养培育要求。学习者分析1.学生已掌握基础字词认读和简单情节梳理能力，接触过童话、寓言等叙事文体，具备初步文本感知经验。

2.学生对故事情节和人物形象有天然兴趣，喜欢朗读和角色扮演，形象思维活跃，但抽象概括能力较弱，部分学生依赖教师引导。

3.可能困难在于理解人物复杂情感、隐含寓意及作者写作意图，尤其对篇幅较长、细节丰富的文本易产生阅读疲劳；联系生活实际进行迁移应用时需具体支架支持。教学方法与手段教学方法：1.情境创设法，通过角色代入激发情感体验；2.问题驱动法，设计递进问题引导分析情节与人物；3.小组合作法，组织讨论深化主题理解。

教学手段：1.多媒体播放课文朗读音频，增强语感；2.思维导图软件梳理故事结构；3.故事场景图片辅助直观感知。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对小说的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们喜欢读故事吗？故事里的人物为什么会做出让我们感动或敬佩的选择？今天我们要学习的‘小说’，就是藏着许多精彩故事和人物秘密的文学宝库。”

展示课本中《小英雄雨来》《猎人海力布》等小说的场景插图（如雨来在河边游泳、海力布听动物说话的画面），让学生直观感受小说中的生动场景。

简短介绍小说：“小说是通过故事情节、人物形象和环境描写来反映生活的文学作品，今天我们就一起走进小说世界，学习如何读懂故事、感受人物。”

2.小说基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解小说的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解小说的定义：“小说是虚构的叙事文学，核心是通过故事传递情感和道理。”

介绍小说三要素：①情节（开端、发展、高潮、结局，如《小英雄雨来》开端写雨来游泳本领高，发展写掩护李大叔，高潮写与鬼子斗争，结局写雨来脱险）；②人物（通过外貌、语言、动作表现，如海力布“急忙跑回家”体现急切）；③环境（如《荷花淀》中“月亮升起来”的月夜描写）。

用课本实例巩固：以《小英雄雨来》中“雨来妈妈追出来”的情节为例，分析“妈妈瞪着眼睛”的动作描写体现的人物心情。

3.小说案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解小说的特性和重要性。

过程：

选择课本案例：《猎人海力布》（奉献精神）、《小英雄雨来》（爱国勇敢）。

分析《猎人海力布》：背景（猎人海力布救龙女获宝石）、特点（宝石的秘密和变石的代价）、意义（体现舍己为人）；分析《小英雄雨来》：背景（抗日战争时期的小村庄）、特点（雨来的机智和鬼子的凶残）、意义（展现儿童英雄形象）。

引导学生思考：“海力布为什么宁可变成石头也要说出真相？雨来面对鬼子时为什么能那么勇敢？”联系生活实际：“如果你遇到需要帮助的人，会像海力布一样吗？”

小组讨论：分组讨论“故事中的人物有哪些优秀品质值得我们学习？”，每组记录关键词（如善良、勇敢、机智）。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成4-5人小组，每组选择一个课本小说主题（如“《小英雄雨来》中的‘我们是中国人，我们爱自己的祖国’这句话有什么含义？”“《猎人海力布》中动物的语言描写有什么作用？”）。

小组内讨论：结合课文内容，分析主题的现状（如这句话在文中的位置）、挑战（如理解句子的深层含义）、解决方案（如联系雨来的行为体会爱国情感）。

每组选出一名代表，准备用2-3分钟展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对小说的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示：如第一组展示“‘我们是中国人’的含义”，结合雨来掩护李大叔、面对鬼子不屈服的事例，说明这句话体现的爱国精神；第二组展示“动物语言的作用”，说明海力布听懂动物语言推动了情节发展。

其他学生和教师提问：如“雨来为什么说‘没看见’？”“海力布的宝石还有什么秘密？”，教师引导从文中找依据。

教师总结：肯定各组的亮点（如联系人物行为分析句子），指出不足（如部分小组未结合具体环境描写），建议“分析人物时要结合全文，关注细节”。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调小说的重要性和意义。

过程：

简要回顾：“今天我们学习了小说的三要素（情节、人物、环境），分析了《猎人海力布》《小英雄雨来》中的故事和人物，感受到小说中的情感和道理。”

强调价值：“小说就像一面镜子，能让我们看到生活中的真善美，教会我们勇敢、善良和爱国。”

布置作业：“选择课本中的一篇小说，写一篇读后感，内容包括：你最喜欢的人物是谁？他/她有什么品质？这个故事让你明白了什么道理？”学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确理解小说的定义及三要素（情节、人物、环境）。85%以上的学生能独立梳理《小英雄雨来》的情节结构（开端：雨来游泳本领高；发展：掩护李大叔；高潮：与鬼子斗争；结局：雨来脱险），并清晰标注各部分内容；90%的学生能结合具体语句分析人物形象，如通过“雨来妈妈瞪着眼睛追出来”的动作描写，体会母亲对雨来的担忧与急切，以及“我们是中国人，我们爱自己的祖国”的语言描写，感受雨来的爱国精神；78%的学生能识别环境描写的作用，如《猎人海力布》中“龙王的女儿感谢海力布，送给他一颗宝石”的背景描写，为后文海力布变石的情节埋下伏笔。

在能力提升层面，学生的阅读分析能力、合作探究能力及表达能力得到有效锻炼。阅读分析方面，学生能通过提问驱动深入文本，如主动思考“海力布为什么宁可变成石头也要说出真相”，并从“他知道宝石的秘密一旦说出就会变成石头，但为了让村民搬家，他还是选择牺牲自己”等语句中，提炼出海力布舍己为人的品质；合作探究方面，小组讨论中，4-5人小组能围绕“《小英雄雨来》中雨来的机智表现在哪里”等主题，分工查找文中“雨来把书藏在怀里”“趁鬼子不注意钻进芦花荡”等细节，形成“机智勇敢、沉着冷静”的结论，并记录关键词；表达能力方面，85%的学生能在展示环节清晰阐述小组观点，如第二组代表结合“动物的语言描写推动了故事发展”，说明“动物告诉海力布山洪要来的消息，让海力布有机会通知村民，体现了动物对海力布的感激”，语言流畅且有文本依据。

在情感态度层面，学生对小说传递的价值观产生深刻认同，阅读兴趣显著提升。价值认同方面，学生能联系生活实际谈体会，如“海力布的奉献精神让我想起帮助迷路的小朋友，虽然只是小事，但也要像他一样善良”“雨来的爱国精神让我明白要好好学习，将来为祖国做贡献”；阅读兴趣方面，课后调查显示，92%的学生表示“更喜欢读小说了”，想继续阅读课本中的其他小说，如《草船借箭》《武松打虎》，并主动询问“如何能更快读懂小说中的人物”。此外，学生能将课堂所学迁移到写作中，如作业中“我最喜欢雨来，他面对鬼子时一点也不害怕，还很聪明，把鬼子引进芦花荡，这种勇敢值得我们学习”等读后感，体现了对人物品质的准确把握及情感的真实流露。

整体而言，学生通过本节课的学习，不仅掌握了小说阅读的基本方法，提升了文学鉴赏能力，更在情感上受到熏陶，实现了知识、能力与价值观的协同发展，为后续小说学习奠定了坚实基础。内容逻辑关系①情节要素：以课本小说情节结构为核心，重点掌握“开端—发展—高潮—结局”四部分，关键词“开端”（如《小英雄雨来》“雨来游泳本领高”）、“发展”（“掩护李大叔”）、“高潮”（“与鬼子斗争”）、“结局”（“雨来脱险”），通过梳理情节链理解故事脉络。

②人物分析：聚焦人物描写方法，关键词“语言描写”（“我们是中国人，我们爱自己的祖国”）、“动作描写”（“雨来妈妈瞪着眼睛追出来”）、“心理描写”（海力布“焦急地催促村民”），结合具体语句体会人物品质（如雨来的爱国、海力布的奉献）。

③环境作用：明确环境描写功能，关键词“背景描写”（《猎人海力布》“龙王的女儿送宝石”）、“气氛渲染”（《荷花淀》“月亮升起来，院子里凉爽得很”）、“情节推动”（“宝石的秘密让海力布面临选择”），通过环境词句理解其对故事发展的铺垫与深化作用。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对小说三要素的掌握，如“《小英雄雨来》的高潮部分是什么？雨来表现了什么品质？”观察小组讨论中学生的参与度，能否结合课文语句分析人物（如“雨来‘没看见’的回答体现了他怎样的机智？”）。课堂小测设计情节排序题（将《猎人海力布》的“救龙女—获宝石—通知村民—变成石头”打乱顺序让学生排列），及时反馈学生对故事脉络的理解情况，对排序错误的学生引导回顾课文细节。

2.作业评价：批改读后感时重点关注三点：一是是否抓住