2025-2026学年夜雨寄北教学设计七上

2025-2026学年夜雨寄北教学设计七上主备人备课成员设计思路一、设计思路立足七年级学生认知特点，紧扣课本“体会诗人情感”要求，以“读”为基，疏通字词，把握节奏；以“品”为要，抓“巴山夜雨”“西窗剪烛”意象，辨析实景与虚写；以“悟”为魂，联系生活体验，感受诗人羁旅愁思与对友人的深切期盼，落实情景交融的初步鉴赏，培养古诗阅读兴趣与能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：积累“君”“期”“巴山夜雨”等字词，理解诗句含义，体会简洁语言中蕴含的深情。思维发展与提升：通过分析“巴山夜雨”的实景与“西窗剪烛”的虚写，提升想象与逻辑思维能力，理解诗人情感表达。审美鉴赏与创造：感受诗歌凄清意境与温暖情谊的交融，体会情景交融的审美魅力，初步形成古诗鉴赏能力。文化传承与理解：了解唐代文人羁旅思友的文化背景，体会古人真挚的情感表达，增强文化认同。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：体会诗人羁旅愁思与期盼友人的情感，理解“巴山夜雨”“西窗剪烛”意象的内涵（来源：课本“体会诗人情感”要求）。难点：辨析实景与虚写的表达效果，理解情景交融的写法（来源：七年级学生抽象思维较弱，对虚实结合理解困难）。解决办法：重点通过反复诵读、小组讨论意象含义、联系生活经验体会情感；难点通过对比阅读实景句与虚写句，教师点拨虚实结合作用，结合情境创设帮助学生直观理解。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源软硬件资源：七年级上册语文教材、多媒体投影仪、音响设备、生字词卡片、诗歌朗诵音频

信息化资源：《夜雨寄北》PPT课件（含原文、注释、重点意象图片）、巴山夜雨情境短视频

教学手段：诵读音频播放、小组讨论引导板书、意象情境图片展示、重点词句标注卡教学过程设计###（一）导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“羁旅思友”情感的共鸣，激发对诗歌意象探索的欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们在雨夜独自在家时，会想起远方的谁？如果此刻能和TA一起做件事，你会选择什么？”（引导学生联系生活体验）

展示图片：巴山夜雨实景图（连绵秋雨、涨满的池塘）与古人书信场景（烛光下提笔的画面），播放配乐朗诵音频（低沉舒缓的背景音）。

简短介绍：“今天我们要学的《夜雨寄北》，是唐代诗人李商隐在巴蜀雨夜写给友人的信，诗中藏着他对友人的思念和对重逢的期盼，让我们一起走进这首诗的情感世界。”

###（二）诗歌基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生理解诗歌意象、情感的基本概念及关联，掌握“虚实结合”的初步方法。

过程：

讲解意象定义：“诗歌中的‘意象’是诗人情感的寄托，比如‘月’常代表思乡，‘柳’常代表离别。”

结合诗句分析：“‘巴山夜雨’是实景，写眼前秋雨绵绵的愁苦；‘西窗剪烛’是虚写，想象未来重逢的温馨。一实一虚，传递出复杂的情感。”

用示意图展示：“实景（当下愁苦）—情感（羁旅孤寂）—虚写（未来期盼）—情感（友情温暖）”的关联链条。

实例点拨：“‘涨秋池’的‘涨’字，既写雨水满溢，也写愁绪堆积，这就是‘以景传情’。”

###（三）诗歌意象与情感案例分析（20分钟）

目标：通过具体诗句，深入分析《夜雨寄北》的意象内涵与情感层次。

过程：

案例1：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”

背景介绍：诗人当时在巴蜀做幕僚，归期不定，秋雨连绵。

特点分析：“巴山夜雨”是实景，“涨秋池”中的“涨”字，既写雨势，更写愁绪深重（动态描写，化抽象为具体）。

情感指向：羁旅孤寂、归期渺茫的无奈。

案例2：“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”

背景介绍：诗人想象与友人重逢的场景。

特点分析：“西窗剪烛”是虚写，细节描写（剪烛的动作）营造温馨氛围；“却话巴山夜雨”将当下的愁苦转化为未来重逢的谈资，情感从苦转甜。

情感指向：对友人的深切期盼、对重逢的向往。

小组讨论任务：“如果让你用‘雨’和‘灯’两个意象，表达对朋友的思念，你会怎么写？尝试写一句诗。”（引导学生模仿诗歌意象组合）

###（四）学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对“虚实结合”手法的理解。

过程：

分组：4人一组，每组选一名记录员、发言人。

讨论主题：“《夜雨寄北》中，实景‘巴山夜雨’和虚写‘西窗剪烛’是如何共同表达情感的？”

讨论要求：①结合诗句分析实景和虚写的内容；②说明两者之间的情感联系（如“以实衬虚”“虚实相生”）；③举例说明生活中“虚实结合”的表达（如视频通话时的“见面”约定）。

准备展示：每组整理讨论结果，准备1分钟发言。

###（五）课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生表达能力，通过互动加深对诗歌情感的理解。

过程：

小组展示：各组发言人依次发言，如“我们认为实景写当下的愁，虚写写未来的盼，一实一虚让情感更真实”“就像我们和朋友约好视频聊天，虽然没见面，但期待让思念变具体”。

提问互动：其他学生可提问，如“如果去掉虚写部分，诗歌情感会有什么变化？”“‘共剪西窗烛’的‘剪’字好在哪里？”

教师点评：肯定亮点（如关注字词品味、联系生活实际），指出不足（如对“虚实结合”的逻辑关系分析不够深入），补充：“虚写不是空想，而是基于现实情感的升华，让诗歌更有层次感。”

###（六）课堂小结（5分钟）

目标：回顾诗歌核心内容，强化“情景交融”的鉴赏意识。

过程：

回顾内容：“今天我们通过‘巴山夜雨’的实景和‘西窗剪烛’的虚写，体会了李商隐羁旅中的愁苦与对友人的期盼，学会了用意象分析诗歌情感。”

强调意义：“古诗中的情感穿越千年，依然能打动我们，因为真挚的友情和思念是共通的。”

布置作业：“以‘雨夜寄友’为题，模仿《夜雨寄北》的‘虚实结合’手法，写一段100字左右的文字或几句小诗，表达对朋友的思念。”教学资源拓展拓展资源：

1.同类主题诗歌拓展：《天净沙·秋思》（马致远）中“枯藤老树昏鸦”的羁旅愁思，《次北固山下》（王湾）中“乡书何处达”的思乡之情，对比不同诗人对“羁旅思友”的表达差异，体会《夜雨寄北》中虚实结合的独特性。

2.李商隐诗歌风格拓展：《无题·相见时难别亦难》中“春蚕到死丝方尽”的执着深情，《锦瑟》中“一弦一柱思华年”的朦胧意境，感受其诗歌“深情绵邈、辞藻华丽”的特点，理解《夜雨寄北》情感的含蓄与真挚。

3.唐代羁旅文化背景：介绍唐代文人因游幕、贬谪、科举等长期离家的生活现状，通信不便的现实条件（如“家书抵万金”），结合李商隐在巴蜀幕府的经历，深化对“归期未有期”无奈感的理解。

4.核心意象专题：“夜雨”在古诗中的象征意义（如《春夜喜雨》的喜与《夜雨寄北》的愁对比），“烛火”的意象内涵（如《蜡烛》中“蜡炬成灰泪始干”的奉献与《夜雨寄北》中“共剪西窗烛”的温暖），体会意象的情感承载功能。

5.虚实结合手法案例：杜甫《月夜》中“遥怜小儿女，未解忆长安”的虚写（想象妻子思念自己），李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“我寄愁心与明月”的虚写（托物寄情），对比分析《夜雨寄北》中实景与虚写的情感递进关系。

拓展建议：

1.建立“古诗意象积累本”：记录“雨”“烛”“月”“雁”等常见意象在不同诗歌中的含义及诗句，如“夜雨”常表愁绪（“巴山夜雨”），“烛火”常表温暖（“西窗剪烛”），“雁”常表思乡（“乡书何处达，归雁洛阳边”），每周整理一次，形成意象知识图谱。

2.开展“羁旅诗诵读会”：选择3-5首表达羁旅思友、思乡之情的诗歌（如《夜雨寄北》《天净沙·秋思》《次北固山下》），分组设计诵读方案（如配乐、分角色），在班级展示，体会诗歌情感的共性与个性。

3.尝试“虚实结合”小练笔：以“眼前的______（实景，如‘窗外的雨’‘桌上的台灯’）+想象中的______（虚景，如‘和朋友的笑声’‘重逢的场景’）”为结构，写一段100字左右的文字，模仿《夜雨寄北》的情感表达方式。

4.查阅“唐代文人书信”：阅读《全唐文》中杜甫、白居易等人的书信片段（如《与元九书》节选），了解当时文人如何通过文字抒发思念，对比《夜雨寄北》作为“诗信”的简洁与深情。

5.结合生活体验写“寄友信”：回忆与朋友分别的经历，模仿《夜雨寄北》中“归期未有期”的无奈与“共剪西窗烛”的期盼，写一封给远方朋友的信，融入一个具体的实景（如“教室的梧桐树”“操场的大雨”）和一个虚想的重逢场景，体会诗歌情感的现实来源。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过《夜雨寄北》的学习，我们掌握了“巴山夜雨”的实景描写与“西窗剪烛”的虚写手法，体会了诗人李商隐在羁旅中对友人的深切思念与重逢期盼。重点理解了“涨秋池”中“涨”字的动态情感表达，以及“何当”一词蕴含的无奈与渴望。诗歌通过虚实结合的写法，将当下孤寂与未来温馨巧妙融合，展现了情景交融的艺术魅力。

当堂检测：

1.基础题：解释“君问归期未有期”中“期”的含义，并说明“巴山夜雨涨秋池”如何体现“以景传情”。

2.理解题：分析“何当共剪西窗烛”中虚写的作用，对比去掉此句后情感表达的差异。

3.开放题：联系生活体验，用“眼前的______（实景）+想象中的______（虚景）”结构，仿写一句表达思念的句子。

作业：以“雨夜寄友”为题，模仿虚实结合手法写100字短文，融入具体意象与情感。教学反思与改进这节课教下来，学生能跟着走“巴山夜雨”的实景和“西窗剪烛”的虚写，但不少孩子对“虚实结合”的理解还是有点飘。小组讨论时，有的组只停留在“写眼前”和“写未来”的表面，没深挖情感怎么通过虚实交织出来的。下次得加个对比环节，比如去掉虚写句让学生读，问“感觉少了什么”，让他们自己体会情感的层次。

当堂检测里开放题写得不错，但基础题里“期”字解释和“涨”字赏析，有学生卡壳。看来疏通字词这块还得更扎实些，课前得用卡片多带读几遍，特别是“期”“涨”“何当”这些关键词，得让学生结合句子嚼出味道。

时间分配上，意象分析花了20分钟，检测就有点赶。下次把案例压缩到15分钟