2025-2026学年群文阅读教学设计框架

2025-2026学年群文阅读教学设计框架课题：XX课时：1授课时间：2025教学内容分析1.本节课主要教学内容：选取人教版七年级上册第三单元《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇散文，围绕“景物描写中的情感抒发”展开群文阅读，引导学生分析作者如何通过多感官描写、修辞手法等传递对自然的热爱，体会“情景交融”的写作特点。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在六年级已学习《草原》《丁香结》等写景散文，掌握景物描写的基本方法，本节课在此基础上进一步深化对“景语”与“情语”关系的理解，从“感知景物”向“体悟情感”过渡，提升文本解读与写作迁移能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课旨在通过群文阅读提升学生核心素养：语言建构与运用方面，分析《春》《济南的冬天》《雨的四季》中多感官描写、修辞手法等语言特点，积累写景素材，提升情景交融的表达能力；思维发展与提升方面，比较三篇散文景物描写的异同，探究“景”与“情”的逻辑关联，培养文本分析与逻辑思维能力；审美鉴赏与创造方面，感受散文的语言美与情感美，体会“情景交融”的审美特质，尝试运用所学方法进行写景片段创作；文化传承与理解方面，体会作者对自然的热爱，理解中国文学中借景抒情的传统，培养对自然与生活的审美态度。重点难点及解决办法重点：分析三篇散文中“情景交融”的写法（来源：单元目标要求掌握景物描写与情感抒发的关联）。

难点：学生将文本分析方法转化为写作实践（来源：七年级学生写作迁移能力较弱）。

解决办法：通过对比表格梳理三篇散文的感官描写、修辞手法与情感表达；设计“校园一角”片段练习，引导学生模仿“以景传情”；采用小组互评，聚焦“是否景中有情、情中有景”进行反馈。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版七年级上册语文教材，确保每位学生有第三单元《春》《济南的冬天》《雨的四季》课文文本。2.辅助材料：准备三篇散文的作者简介卡片，对应景物图片（如春草、济南冬雪、四季雨景），配乐朗诵音频及“情景交融”手法对比表。3.实验器材：不涉及实验，无需准备。4.教室布置：将课桌分组摆放，设置6人讨论组，黑板预留区域展示对比表格，便于小组分享分析结果。教学流程五、教学流程1.导入新课（4分钟）展示三幅图片：朱自清笔下春草嫩绿的田野、老舍文中济南冬天的薄雪覆盖的城外、刘湛秋眼中雨打芭蕉的庭院。提问：“同样是自然景物，三篇散文传递的情感为何不同？作者如何让‘景’与‘情’融为一体？”引导学生回顾六年级《草原》中“蒙汉情深何忍别”的写法，明确本节课将通过群文阅读探究“情景交融”的密码。2.新课讲授（21分钟）（1）多感官描写：情感传递的“密码锁”（7分钟）聚焦《春》“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”，分析嗅觉、触觉描写如何传递“春天的清新与生机”；对比《雨的四季》“空气里像有无数个甜美的吻，落在脸上”，体会通感修辞让情感更可感。总结：调动多感官，让景物“活”起来，情感自然流露。（2）修辞手法：情感浓度的“调节器”（7分钟）以《济南的冬天》“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”为例，分析“卧”字拟人化的妙处——赋予小村庄安详、可爱的情态，体现作者对济南的喜爱；对比《春》“像牛毛，像花针，像细丝”的比喻，体会排比增强情感表达的层次感。明确：修辞是情感的“放大镜”，让景物更具感染力。（3）结构安排：情感递进的“路线图”（7分钟）梳理《春》盼春—绘春—颂春的结构，分析“盼望着，盼望着”的反复开篇奠定喜悦基调，“春天像刚落地的娃娃”等比喻将情感推向高潮；《济南的冬天》由“温晴”总起，再写山、水、城、雪，层层递进展现济南的“温情”。总结：结构是情感的“骨架”，让情感表达更有条理。3.实践活动（12分钟）（1）片段仿写：情景交融“初体验”（4分钟）给出场景“校园的桂花开了”，要求用至少两种感官描写和一个修辞手法，写出对桂花的喜爱之情。学生动笔，教师巡视，选取典型片段（如“桂花的甜香钻进鼻尖，像一双手轻轻挠着心尖，让人忍不住多吸几口”），引导学生点评“景”与“情”是否融合。（2）对比辨析：情感表达的“试金石”（4分钟）提供两段文字：A.“秋天来了，树叶黄了，落下来了。”B.“秋风像调皮的孩子，把树叶从树上拽下来，黄叶打着旋儿，像在跳最后一支舞。”让学生辨析哪段更体现“情景交融”，说明理由（B段拟人、比喻赋予秋风“调皮”情感，黄叶“跳舞”传递对秋天的留恋）。（3）情感迁移：景物描写的“练兵场”（4分钟）设置情境“考试失利后独自走在回家的路上”，要求用景物描写表达“失落”心情。学生尝试写作（如“路边的梧桐叶枯黄了，卷着边儿，风一吹，就发出沙沙的响，像在嘲笑我”），小组内互评，重点关注“景物是否贴合情感”。4.学生小组讨论（5分钟）（1）分析《春》中“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”如何通过动作描写传递对春天的喜爱；（2）比较《济南的冬天》和《雨的四季》中“雪”和“雨”的描写，情感有何不同（济南的雪“温情”，雨的四季的雨“灵动”）；（3）讨论“如何用景物描写表达‘思念’”，举例“月亮升起来了，像母亲温柔的笑脸，可她远在千里之外”。5.总结回顾（3分钟）梳理“情景交融”三法：多感官描写让景物可感，修辞手法让情感浓烈，结构安排让情感有序。强调“一切景语皆情语”，鼓励学生在写作中学习作者“以景传情”的本领，让文字更有温度。教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源：朱自清散文集《背影》，收录《荷塘月色》《匆匆》等名篇，可对比《春》中“盼春—绘春—颂春”的结构，分析其散文“语言清丽、情感真挚”的特点，如《荷塘月色》中“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”通感手法，深化对“情景交融”的理解。老舍《济南的秋天》《骆驼祥子》中写景片段，如《济南的秋天》对“秋山秋水”的描写，体会其“温婉亲切”的京味儿语言，对比《济南的冬天》中“温晴”总起的写法，感受作者对济南的热爱。刘湛秋《散文自选集》，收录《雨中情》《夜雨》等，分析《雨的四季》中“雨的灵性”在不同季节的体现，如春雨“娇媚”、夏雨“粗犷”，拓展对“四季景物与情感关联”的认知。同类主题散文拓展，鲁迅《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树”的童年景物描写，冰心《寄小读者》中对“大海”“繁星”的抒情，对比不同作家笔下“景”与“情”的结合方式，丰富文本分析视角。文化背景拓展，中国古代诗词中的“借景抒情”传统，如马致远《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，王维《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋”，引导学生探究现代散文与古典诗词在“情景交融”上的传承与差异，理解中国文学“天人合一”的审美观。2.拓展建议：阅读积累建议，每周选取一篇写景散文（如汪曾祺《受戒》、宗璞《紫藤萝瀑布》），摘抄3-5处“情景交融”的句子，分析其运用的手法（多感官、修辞、结构），整理成“情景交融素材库”，按“喜悦”“宁静”“思念”等情感分类，为写作积累素材。写作实践建议，完成“四季校园”系列片段写作：春季写“樱花飘落”，要求用视觉（粉白花瓣）、嗅觉（淡淡清香）、触觉（花瓣拂过脸颊）描写，结合比喻“像一场温柔的雪”；夏季写“操场边的梧桐树”，用听觉（蝉鸣与树叶沙沙声）、视觉（浓绿树荫）描写，结合拟人“梧桐树撑开巨大的伞，为我们遮挡烈日”；秋季写“银杏大道”，用视觉（金黄落叶）、嗅觉（泥土气息）描写，结合对比“落叶铺满小径，像给大地铺上金色的地毯，却藏着秋天的凉意”；冬季写“雪后的操场”，用视觉（白雪覆盖）、听觉（踩雪的咯吱声）描写，结合通感“雪花落在手上，像冰凉的吻，却让人心里暖洋洋”。每篇片段完成后，对照“情景交融评价表”（是否有明确情感、景物是否贴合情感、手法是否恰当）进行自评，小组内互评并修改。文化探究建议，开展“中国文学中的‘景与情’”主题探究，选取3-5首古诗或现代散文，制作对比分析表，填写“景物意象、情感基调、表现手法、文化内涵”四项，如《春》与《咏柳》（贺知章）对比，分析“春草”“柳树”等景物如何承载“生机”“喜悦”的情感；《济南的冬天》与《江雪》（柳宗元）对比，探究“温晴”“寒冷”不同景物背后的情感差异（热爱与孤独）。最后撰写100字探究报告，阐述“情景交融”在中国文学中的共性特征，深化对文化传承的理解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多感官描写迁移训练，通过"校园桂花"片段仿写，将抽象的"情景交融"转化为可操作的写作方法，学生能快速掌握。

2.对比辨析活动设计两段文字差异，让学生直观感受"情景交融"与单纯写景的区别，强化认知。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生参与度不均衡，个别学生依赖他人观点。

2.情感迁移写作中，部分学生景物描写与情感关联生硬，缺乏细腻观察。

（三）改进措施

1.增加"角色轮换"机制，小组讨论时指定不同学生承担"分析员""记录员""发言人"角色，确保全员参与。

2.提供情感-景物关联词库（如"喜悦-繁花/阳光""失落-落叶/阴雨"），引导学生建立情感与景物的对应关系，降低写作难度。

3.课后增加"生活观察日记"任务，要求记录一处校园景物并标注情感色彩，培养"以景传情"的日常意识。内容逻辑关系①多感官描写与情感传递的关联性

重点词句：《春》"风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香"（嗅觉、触觉）；《雨的四季》"空气里像有无数个甜美的吻，落在脸上"（通感修辞）。

②修辞手法对情感浓度的强化作用

重点词句：《济南的冬天》"山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪"（拟人）；《春》"像牛毛，像花针，像细丝"（排比比喻）。

③结构安排与情感递进的逻辑关系

重点词句：《春》"盼望着，盼望着"（反复开篇奠定基调）；"春天像刚落地的娃娃"（比喻将情感推向高潮）；《济南的冬天》"温晴"总起，分层展现山、水、城、雪的温情。课后拓展九、课后拓展1.拓展内容：阅读老舍《济南的秋天》，对比《济南的冬天》中“温晴”与“温情”的情感表达差异，分析作者如何通过“秋山秋水”的描写传递对济南的喜爱；摘抄朱自清《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”等段落，分析其多感官描写与情感抒发的结合方式；诵读刘湛秋《夜雨》，体会“雨的灵性”在不同情境中的情感变化；品读王维《山居秋暝》“空山