2025-2026学年昆明的雨教学设计一课时

2025-2026学年昆明的雨教学设计一课时备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教学内容分析本节课主要教学内容为人教版八年级上册第四单元散文《昆明的雨》，包括作者汪曾祺对昆明雨季中菌子、果子、仙人掌花等景物的描写，以及缅桂花、苗族姑娘等生活场景的刻画，体会平淡自然的语言风格与对昆明的深厚情感。学生已学过《春》《济南的冬天》等写景散文，掌握写景顺序与常用修辞，本节课需联系已有知识，聚焦细节描写与情感表达，深化散文鉴赏能力。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过品味《昆明的雨》中平淡自然的语言，积累描写景物的表达技巧；发展思维发展与提升，分析细节描写与情感表达的关联，提升散文鉴赏逻辑性；强化审美鉴赏与创造，感受昆明雨季的意境美与生活情趣，体会作者对昆明的深厚情感；渗透文化传承与理解，感知昆明地域文化特色，理解散文中蕴含的人文情怀。学习者分析1.学生已掌握《春》《济南的冬天》等写景散文的阅读方法，能识别比喻、拟人等修辞，理解写景顺序与景物特征。

2.学习兴趣集中于生活化、画面感强的文本，具备初步的文本赏析能力，但多停留在语言表面；部分学生能主动分享生活体验，课堂参与度较高。

3.可能困难：对汪曾祺平淡自然的语言风格（如“淡而有味”）理解不足；难以深入体会细节描写与情感表达的关联；地域文化差异可能导致对昆明雨季、菌子等意象的感知薄弱，影响情感共鸣。教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，展示昆明雨季图片及菌子、果子等实物图片，帮助学生直观感知文本景物；2.讨论法，围绕“平淡语言中的情感”设计问题，小组合作探究细节描写与情感表达的关系；3.朗读法，通过配乐朗读和自由读，品味汪曾祺自然质朴的语言风格。

教学手段：1.多媒体课件，整合作者生平、文本重点语句及昆明地域文化资料；2.音频资源，播放课文配乐朗读，营造雨季氛围；3.互动白板，使用拖拽功能梳理景物描写顺序，增强课堂参与感。教学过程**（一）情境导入，初感雨韵（5分钟）**

同学们，今天我们跟随作家汪曾祺的脚步，走进一座被雨水浸润的城市——昆明。（展示昆明雨季图片）你们看，细密的雨丝笼罩着青瓦白墙，湿润的空气中弥漫着泥土的芬芳。作者笔下的《昆明的雨》没有惊天动地的故事，却用最朴实的语言，记录了雨中的人与景。请大家默读课文，圈出文中直接描写“雨”的句子，思考：昆明雨季的雨有什么特点？（学生圈画后指名回答）

**（二）语言品析，捕捉“淡而有味”（15分钟）**

1.**聚焦细节，感受语言之“淡”**

教师：汪曾祺的语言像一杯清茶，初尝平淡，回味却悠长。请看这段话：“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。”（PPT展示）为什么说雨季“明亮”“丰满”？作者没有直接写雨，却用了哪些意象来表现？

学生：通过“仙人掌”“菌子”“果子”等景物，仙人掌的“肥大”“倒挂着”，菌子的“各种各样”，果子的“杨梅、火炭梅”……这些细节让雨季具体可感。

教师追问：作者写仙人掌为何特意提到“倒挂”？写菌子为何强调“牛肝菌、鸡枞菌”的名字？这些看似随意的描写，传递了什么情感？

学生：倒挂的仙人掌显示雨的充沛；菌子种类多说明雨季生机勃勃；这些景物背后是作者对昆明生活的热爱。

2.**品味口语，体会语言之“味”**

教师：“缅桂花卖的时候，可真是香。”（PPT展示）这句话有什么特别之处？

学生：用“可真是”这样口语化的词，像在和人聊天，很亲切。

教师：再看“苗族姑娘的衣装，真是好看。”作者为什么不直接描写衣装的颜色、款式？

学生：因为“好看”已经足够打动人，这种含蓄的表达反而让人想象画面，感受到作者对生活的热爱。

**（三）意象解读，挖掘情感内核（20分钟）**

1.**“仙人掌”与“菌子”：生命的韧性**

教师：雨中的仙人掌“倒挂着”，菌子“牛肝菌滑嫩，鸡枞菌鲜甜”，这些意象仅仅是在写景物吗？

学生：仙人掌在雨中依然生长，菌子雨后破土而出，它们都象征着昆明人在艰苦环境中依然积极乐观的生活态度。

2.**“缅桂花”与“苗族姑娘”：人情的温暖**

教师：作者写缅桂花“卖的时候，可真是香”，写苗族姑娘“衣装好看”，为何要加入这些人物？

学生：缅桂花的香气是雨中的温暖，苗族姑娘的衣装是雨中的色彩。这些人和景一起，让昆明雨季充满了人情味。

3.**“画”：情感的升华**

教师：结尾作者说“我想念昆明的雨”，为何将“雨”比作“画”？

学生：因为昆明的雨不是单调的，它有仙人掌的绿、菌子的多彩、果子的红、缅桂花的香、苗族姑娘的衣装……这些色彩和气味共同构成了一幅充满生机的画，这幅画是作者心中最珍贵的记忆。

**（四）主旨探究，理解“平淡中的深情”（10分钟）**

教师：汪曾祺曾说：“散文的天地有大有小，有‘大散文’，也有‘小散文’。我追求的是‘小散文’，即生活中的点滴情趣。”结合课文，谈谈你对“点滴情趣”的理解。

学生：作者写雨季的菌子、果子、仙人掌，写卖缅桂花的人，写苗族姑娘的衣装，这些都是生活中最普通的事物，但作者用细腻的观察和温暖的笔触，让这些小事有了温度和色彩。

教师总结：昆明的雨之所以动人，不在于雨本身，而在于作者用平淡的语言，将雨中的人、景、情融为一体，让我们感受到平凡生活中的诗意与深情。这种“淡而有味”的风格，正是汪曾祺散文的独特魅力。

**（五）拓展迁移，链接生活（5分钟）**

教师：请同学们回忆自己家乡的雨季，用一个意象（如“老墙上的青苔”“雨后的竹林”等）写一段话，模仿汪曾祺“平淡有味”的语言风格，传递你对家乡的情感。（学生动笔写作后交流）

学生示例：“家乡的雨季，总带着青苔的潮湿气息。老墙上的青苔吸饱了雨水，绿得发亮，像一块块柔软的绒毯。孩子们蹲在墙根，用手指轻轻一碰，便沾满一手的绿意。”

**（六）课堂小结，深化认知（5分钟）**

同学们，今天我们跟随汪曾祺的脚步，在昆明的雨中品味了语言的“淡”与“情”。他写仙人掌的倒挂，写菌子的鲜美，写缅桂花的香，写苗族姑娘的衣装……这些看似平凡的景物，却承载着作者对昆明最深沉的爱。正如他所说：“人间送小温”，散文的力量，恰恰在于用最朴素的语言，传递最真挚的情感。希望同学们也能在生活中，用一双发现美的眼睛，记录属于自己的“小温”。拓展与延伸1.**拓展阅读材料推荐**

-《汪曾祺散文选》中《故乡的食物》《葡萄月令》《人间草木》等篇目，体会其"平淡有味"的语言风格及对生活细节的敏锐观察。

-汪曾祺《昆明的雨》创作背景资料，了解1940年代作者在西南联大求学时的生活经历，深化对文中"缅桂花""苗族姑娘"等意象的文化理解。

-同主题散文对比阅读：郁达夫《故都的秋》写北国之秋的清寂，刘湛秋《雨的四季》写雨的灵动，对比不同作家笔下"雨"的意象差异与情感表达。

2.**课后自主探究任务**

-**语言积累**：摘抄课文中描写"雨""菌子""果子"等景物的精彩语句，分析汪曾祺如何通过名词罗列（如"牛肝菌、鸡枞菌、干巴菌"）和短句组合（如"雨季是明亮的、丰满的"）营造画面感。

-**地域文化探究**：查阅昆明"菌子文化"相关资料，了解当地人对菌子的情感；收集昆明雨季特色植物（如仙人掌、缅桂花）的图片或实物，制作"昆明雨季物候卡"，标注其形态、气味及在文中的象征意义。

-**写作实践**：模仿课文"以小见大"的写法，选取家乡雨季的一个生活场景（如"雨巷里的吆喝""屋檐下的滴水"），用200字片段描写，要求至少包含两个细节描写和一个情感表达句。

-**跨学科链接**：结合地理知识，分析昆明"四季如春"的气候特点如何影响当地物产（如菌子、水果）及民俗生活（如雨季农事、饮食），撰写300字短评。

3.**深度思考问题**

-汪曾祺说："散文的天地有大有小，有'大散文'，也有'小散文'。我追求的是'小散文'，即生活中的点滴情趣。"结合课文，谈谈"小散文"如何通过"小事"传递"大情感"。

-文中多次出现"画"的意象（"昆明的雨是画"），分析作者为何将雨季比作"画"而非"诗"，这反映了怎样的审美追求？

-比较课文与《老山界》《芦花荡》等战争题材文本，探讨汪曾祺散文在特殊历史背景下"以柔克刚"的叙事策略。

4.**学习资源支持**

-推荐阅读汪曾祺《我的世界》中关于昆明生活的回忆章节，理解作者为何对这座城市怀有深厚情感。

-观看纪录片《文学的故乡》之"汪曾祺篇"，观察作家如何将童年记忆与文学创作结合。

-收集昆明本地民歌或谚语（如"雨打芭蕉，人想家乡"），分析其与课文情感表达的共通性。

5.**实践应用建议**

-开展"家乡雨季"主题班会，学生展示自主探究成果（如物候卡、写作片段），交流对"平凡生活中的诗意"的理解。

-组织"雨中即景"微写作比赛，要求用50字捕捉雨中的动态细节，评选最具"汪氏韵味"的作品。

-制作《昆明的雨》思维导图，梳理"雨—景—人—情"的脉络，强化对散文结构逻辑的把握。

教师寄语：汪曾祺的文字如昆明的雨，看似细碎，却浸润着生活的肌理与温度。愿你们在拓展中学会用文字留住生活中的"小温"，在探究中感受文学与生活的共鸣。教学反思与总结这节课围绕《昆明的雨》展开，整体流程还算顺畅。情境导入时用昆明雨季图片迅速抓住了学生的注意力，默读圈画“雨”的句子也让他们快速进入文本。语言品析环节，学生能抓住“仙人掌倒挂”“菌子种类多”等细节，但部分学生对“淡而有味”的理解仍停留在表面，比如对“缅桂花卖的时候，可真是香”的口语化表达体会不够深，下次可以多设计对比朗读，让学生感受不同语气词带来的情感差异。意象解读部分，学生对“仙人掌”“菌子”的象征意义讨论热烈，但“苗族姑娘”环节参与度不高，可能需要补充更多苗族文化背景图片，帮助学生理解地域特色与情感的联系。主旨探究时，学生能总结出“平凡生活中的诗意”，但联系自身生活写作时，细节描写不够生动，下次要增加片段仿写练习，强化“以小见大”的写法。

从效果看，学生基本掌握了汪曾祺“平淡自然”的语言风格，能通过景物描写分析作者情感，特别是对“雨是画”的比喻理解到位。但存在两个问题：一是时间分配上，意象解读占用过长，导致拓展写作仓促；二是部分学生受地域限制，对“菌子”“缅桂花”等意象缺乏直观感受，影响了共情深度。下次可以提前布置预习任务，让学生收集昆明雨季物产图片，课堂上展示交流，缩短背景介绍时间。同时增加小组互评写作环节，让更多学生参与表达。整体而言，这节课在语言品味和情感体悟上达到了预期，但需更注重学生的生活体验衔接，让“小散文”的“大情感”真正走进学生心里。课后作业1.**语言品味**：分析“缅桂花卖的时候，可真是香”一句的语言特色，并说明其表达效果。

答案：口语化表达（“可真是”）增强生活气息，简洁直白却传递出对昆明雨季的亲切感，体现“淡而有味”的语言风格。

2.**意象分析**：文中“仙人掌倒挂着，肥厚而多浆”的仙人掌有何象征意义？

答案：象征昆明人在潮湿环境中坚韧生长的生命力，呼应雨季的丰满与作者对生活的热爱。

3.**结构梳理**：课文如何通过“雨—景—人—情”的脉络组织内容？举例说明。

答案：以“雨”起笔，写仙人掌、菌子等“景”，穿插卖缅桂花的人，最后抒发“想念昆明的雨”之情，如“菌子是雨季的宠儿”连接景物与生活。

4.**写作迁移**：模仿课文“以小见大”手法，用100字描写家乡雨季的一个生活片段，传递情感。

答案示例：“雨打芭蕉，檐下滴水如珠。阿婆坐在竹椅上，指尖穿针引线，雨声里藏着岁月的暖。”

5.**主旨探究**：为何作者说“昆明的雨是画”？结合具体内容分析。

答案：因雨季汇聚仙人掌的绿、菌子的彩、果子的红、缅桂花的香等丰富意象，构成色彩斑斓、充满生机的画面，承载作者对昆明的深情。

**温馨提示**：完成作业时需紧扣文本细节，避免脱离原文的主观发挥，重点体会汪曾祺“于平淡处见深情”的写作特点。板书设计①**雨景特点**

关键词：明亮、丰满、使人动情

景物意象：仙人掌（倒挂、肥厚多浆）、菌子（牛肝菌、鸡枞菌、干巴菌）、果子（杨梅、火炭梅）

关键句：“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。”

②**语言风格**

特点：平淡自然、口语化、细节描写

典型词句：“缅桂花卖的时候，可真是香。”“苗族姑娘的衣装，真是好看。”“雨季是明亮的、丰满的。”

表达效果：于平淡中见真情，以细节传神韵。

③**情感主旨**

情感线索：热爱→怀念

关键句：“我想念昆明的雨。”“昆明的雨是画。”

核心主旨：通过雨季景物与生活场景，传递对昆明的深厚情感，展现平凡生活中的诗意与温情。教学评价与反馈1.**课堂表现**：学生能在默读环节快速圈出描写“雨”的句子，如“昆明的雨季是明亮的、丰满的”，多数能抓住“明亮”“丰满”等关键词；语言品析时对“仙人掌倒挂”“缅桂花卖的时候，可真是香”等细节有回应，但少数学生对“淡而有味”的理解仍需引导。

2.**小组讨论成果展示**：各小组围绕“细节描写与情感关联”讨论热烈，能结合“菌子种类多”“苗族姑娘衣装好看”等分析出“平凡景物中见深情”，部分小组提出“仙人掌象征生命力”，体现对意象的深度挖掘。

3.**随堂测试**：完成语言品味题（如“口语化表达效果”）和意象分析题（如“