2025-2026学年五年级英语获奖教学设计

2025-2026学年五年级英语获奖教学设计教学课题XX课时1备课时间2025授课时间2025课程基本信息课程名称：人教版（PEP）五年级英语上册Unit4Whatcanyoudo?PartALet'slearn

教学年级和班级：五年级（1）班

授课时间：2025年9月15日星期一第二节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言能力：学生能听、说、认读sing,dance,drawpictures,dokungfu等核心词汇，熟练运用“Whatcanyoudo?Ican...”句型进行询问与回答，提升在真实语境中的语言表达能力。文化意识：初步了解中西方才艺展示的文化差异，感受中国传统才艺如dokungfu的文化内涵，培养跨文化理解意识。思维品质：通过情景对话、小组合作等活动，发展逻辑思维与批判性思维，能清晰表达个人才艺并合理评价他人。学习能力：通过任务型学习，提升自主探究与合作学习能力，养成积极参与课堂活动的良好学习习惯。教学难点与重点1.教学重点，①核心词汇sing,dance,drawpictures,dokungfu的认读、拼写及意义理解，能准确对应动作；②句型“Whatcanyoudo?Ican...”的熟练运用，能在真实情境中询问他人能力和表达自身能力。

2.教学难点，①词汇“kungfu”的准确发音及“drawpictures”中“pictures”的复数形式发音；②句型在实际交际中的灵活运用，如结合班级才艺展示、朋友聚会等场景自然提问和回答，避免机械操练。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法介绍核心词汇和句型；讨论法促进学生交流能力；游戏法如“才艺猜猜看”增强互动。

2.教学活动：设计角色扮演活动，模拟班级才艺展示；词汇卡片游戏巩固记忆。

3.教学媒体：使用PPT展示图片和例句；音频播放课文对话；实物卡片辅助游戏。教学实施过程基本内容1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群发送词汇卡片（sing,dance,drawpictures,dokungfu）和句型“Whatcanyoudo?Ican...”的音频及图片，要求学生认读词汇并跟读句型。

设计预习问题：①你能用动作表示哪些单词的意思？②尝试用句型询问家人：“Whatcanyoudo?”。

监控预习进度：查看学生提交的预习笔记（词汇动作模仿视频或句子记录），对发音不准确的学生进行标注。

学生活动：

自主阅读预习资料：听音频、看图片，模仿词汇发音和句型语调。

思考预习问题：用动作演示单词含义，询问家人能力并记录答案（如：Mymothercancook.）。

提交预习成果：将词汇动作模仿视频或句子记录提交至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、音频图片资源、班级群平台。

作用与目的：提前感知核心词汇和句型，为课堂词汇发音和句型运用奠定基础，培养自主学习能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放班级学生才艺展示视频（如跳舞、画画），提问：“Whatcanhe/shedo?”引出课题。

讲解知识点：结合图片和动作示范词汇发音，重点纠正“kungfu”的尾音和“pictures”的复数发音；用情景例句（如：Icansing.Canyoudance?）讲解句型结构。

组织课堂活动：①“词汇动作接力”：小组轮流用动作表演词汇，其他学生猜单词并说句型；②“班级才艺展示”：学生用句型介绍自己的才艺（如：Icandokungfu.）。

解答疑问：针对学生活动中句型使用错误（如漏掉“can”）或发音问题，及时纠正并示范。

学生活动：

听讲并思考：观察老师动作，模仿发音，跟读句型例句。

参与课堂活动：在接力游戏中巩固词汇与句型对应关系；在才艺展示中自然运用句型表达自身能力。

提问与讨论：对不确定的发音（如“kungfu”）或句型结构（如“Canyou...?”的疑问句形式）主动提问。

教学方法/手段/资源：讲授法、情景教学法、小组合作、动作示范、多媒体视频。

作用与目的：通过情景和活动突破词汇发音难点，在真实交际中掌握句型运用重点，提升语言表达与合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①基础作业：用句型“Whatcanyoudo?Ican...”写3句话介绍自己或朋友的才艺；②拓展作业：录制“家庭才艺小调查”视频，询问家人能力并展示。

提供拓展资源：推荐英文儿歌《ICanCan》视频，鼓励学生模仿其中的才艺表达。

反馈作业情况：批改基础作业，重点标注句型语法错误；对拓展作业中的精彩表达（如加入动作）在班级展示。

学生活动：

完成作业：完成句子书写，录制调查视频（如：Dadcanswim.Icandrawpictures.）。

拓展学习：观看儿歌视频，模仿其中的句型和动作（如：Icanjump.Icanrun.）。

反思总结：对照作业批改记录，反思句型使用中的不足（如第三人称单数漏“s”），制定改进计划。

教学方法/手段/资源：任务型作业法、视频资源、反思总结法。

作用与目的：巩固重点词汇和句型，通过真实场景应用突破难点（如第三人称句型），培养反思与拓展学习能力。教学资源拓展1.拓展资源

（1）主题绘本：《ICanDoIt!》系列绘本（外研社出版），包含《ICanSing》《ICanDance》《ICanDraw》等分册。绘本以动物为主角，通过简单重复的句型“Ican...”展示不同才艺，如小熊会唱歌、小兔会跳舞、小猫会画画，每页配有生动的动作插图，帮助学生将核心词汇与具体形象关联，巩固“Whatcanyoudo?Ican...”句型在实际语境中的应用。

（2）英文儿歌专辑：《ActionSongsforKids》（电子工业出版社），收录《ICanCan》《IfYou'reHappyandYouKnowIt》《TheActionSong》等儿歌。歌曲节奏明快，歌词中包含sing,dance,draw,dokungfu等核心动作词汇，并配有动作示范音频，学生可通过跟唱模仿，强化词汇发音与动作对应，同时提升语音语调的感知能力。

（3）游戏道具包：“才艺词汇卡”（包含教材核心词汇及拓展词汇如playthepiano,tellstories,swim等，每张卡片配有实物或动作图片）、“动作转盘”（转盘上划分不同区域，标注核心词汇，转动转盘后学生需做出对应动作并说出句型）。道具可用于课堂游戏或家庭互动，通过视觉和肢体刺激帮助学生记忆词汇，激发学习兴趣。

（4）实物操作材料：“我的才艺手册”模板（含封面、内页设计，内页留有“才艺名称”“英文表达”“我的动作”等栏目）、简易绘画工具包（含彩色铅笔、画纸，用于“drawpictures”词汇的实物操作）、武术动作图解卡（含dokungfu的基本动作分解，如“punch”“kick”，配简单英文说明）。材料支持学生将语言学习与动手实践结合，通过制作手册、绘画、模仿武术动作等方式，深化对词汇和句型的理解。

（5）文化拓展资源：“中国传统才艺英文小卡片”（包含papercutting,Chinesecalligraphy,playtheguzheng等才艺的英文名称、简短介绍及图片），结合教材中“dokungfu”的文化元素，引导学生了解中西方才艺差异，感受中国传统文化的魅力，培养跨文化意识。卡片可用于课堂文化分享或课后制作“中外才艺对比海报”。

2.拓展建议

（1）家庭场景应用：开展“家庭才艺小调查”活动，学生用句型“Whatcanyoudo,Dad/Mom/Grandpa?”询问家人的才艺，记录答案（如：Mydadcanswim.Mygrandmacancook.），并录制“家庭才艺秀”视频——家人展示才艺，学生用英语介绍（如：Thisismydad.Hecanswim.He'sgreat!）。视频可分享至班级群，增强语言的实际应用能力，同时促进亲子互动。

（2）班级主题活动：组织“班级才艺日”活动，学生提前准备一项才艺（唱歌、跳舞、画画、武术等），在课堂上用英语介绍（如：Icandance.Ilikedancing.Icandancetomusic.），随后进行才艺展示。活动后，学生互评并用句型“He/Shecan...He/Sheisgreat!”表达赞赏，巩固句型运用，提升表达自信与合作意识。

（3）阅读拓展：每周阅读1本《ICanDoIt!》系列绘本，阅读时用荧光笔标记核心词汇（sing,dance,draw等）和句型（Ican...），并尝试模仿绘本中的句型描述自己的才艺（如：Thelittlebearcansing.Icansing,too.）。读完绘本后，绘制“绘本故事思维导图”，包含角色、才艺、句型等要素，梳理阅读内容，提升逻辑思维与语言组织能力。

（4）创作实践：制作“我的才艺手册”，封面写上“MyTalents”，内页分“才艺1”“才艺2”等板块，每板块包含：①才艺名称（英文，如drawpictures）；②我的作品（如绘画作品照片或手绘图案）；③句子表达（如Icandrawpictures.Idrawcatsanddogs.）。手册完成后，在班级“才艺角”展示，学生互相翻阅并用英语交流，实现语言与创作的融合。

（5）每日动作打卡：设计“每日动作打卡表”，表格左侧列出核心词汇（sing,dance,drawpictures,dokungfu），右侧留空供学生打钩。每天选择1-2个词汇，做出对应动作并录制10秒短视频（如边做“draw”动作边说“Icandrawpictures!”），连续打卡21天。打卡表由家长签字确认，培养学生坚持学习的好习惯，同时通过重复动作和语言强化词汇记忆。

（6）文化对比学习：结合“中国传统才艺英文小卡片”，课后搜集1项自己感兴趣的中国传统才艺（如剪纸、书法）的英文资料（可查阅简单的英文绘本或家长协助），制作“中外才艺对比卡”，左侧写中国传统才艺（如Chinesecalligraphy），右侧写西方才艺（如drawpictures），分别配上图片和简短英文介绍（如：Chinesecalligraphyusesabrush.Icanwritewithabrush.）。对比卡在班级文化墙展示，拓宽文化视野，增强文化认同感。

（7）词汇联想游戏：在家中和家长玩“词汇接龙”游戏——家长说一个动作词汇（如sing），学生接一个相关词汇（如dance）并说出完整句子（Icandance.）；或玩“动作猜猜看”——家长做动作，学生用英语说出词汇（如家长做武术动作，学生说dokungfu）。游戏每周进行2-3次，每次10-15分钟，通过趣味互动巩固词汇记忆，提升反应速度。

（8）反思与改进：准备“学习日志本”，每周记录1次英语学习收获，如：“Thisweek,Ilearned'dokungfu'.Icansay'Icandokungfu'now.Nextweek,Iwanttolearn'playthepiano'.”（这周我学会了“dokungfu”，现在能说“Icandokungfu”了。下周我想学“playthepiano”。）。日志由教师每周批阅1次，针对学生的进步给予鼓励，对不足提出改进建议，培养学生自我反思与规划能力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.生活化情境贯穿始终，将“才艺展示”融入家庭调查、班级活动等真实场景，让学生在用中学，语言表达自然流畅。

2.文化渗透自然无痕，通过中国传统才艺卡片对比西方才艺，既强化“dokungfu”等词汇记忆，又潜移默化培养文化自信。

（二）存在主要问题

1.词汇发音难点（如“kungfu”尾音、“pictures”复数）在热闹活动中易被忽略，部分学生仍存在发音不准问题。

2.小组合作时，性格内向学生参与度较低，才艺展示环节出现“少数人表演、多数人旁观”现象。

（三）改进措施

1.针对发音问题，增设“发音小老师”环节：课前预习中标注发音难点，课堂让发音标准的学生示范领读，教师重点纠错；课后录制“发音挑战”视频，学生互评打星，强化记忆。

2.针对参与度问题，推行“角色轮换制”：小组活动中明确分工（如“提问员”“记录员”“展示员”），确保每人承担任务；才艺展示前设计“抽卡决定顺序”机制，避免固定学生主导。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生词汇认读准确率（如“kungfu”尾音、“pictures”复数发音），句型“Whatcanyoudo?Ican...”在问答中的流畅度，以及动作演示与词汇的对应能力。

2.小组讨论成果展示：评估小组“词汇动作接力”和“班级才艺展示”中的合作表现，包括分工合理性、全员参与度、句型运用的自然度及文化对比卡的制作完整性。

3.随堂测试：通过快速问答（如教师做动作，学生说出对应词汇和句型）和填空练习（如“Canyou_____?Yes,Ican_____.”），检测核心词汇和句型的掌握情况。

4.课后作业：检查“家庭才艺小调查”视频的句型运用准确性（如第三人称单数形式），以及“我的才艺手册”中词汇拼写与句子表达的规范性。

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