2025-2026学年《望邳州》教学设计工作

上课时间上课时间2025-2026学年《望邳州》教学设计工作2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容分析教学内容分析1.本节课的主要教学内容：人教版八年级上册第三单元《望邳州》，通过文本分析，梳理邳州的自然景观（如沂河、艾山）与人文底蕴（如银杏文化、历史遗迹），学习借景抒情、动静结合的写作手法，体会作者对家乡的热爱之情。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级已学过《春》《济南的冬天》等写景散文，掌握景物描写的基本方法，本节课将在此基础上，结合邳州地方特色，深化对“情景交融”的理解，引导学生联系自身生活体验，提升地域文化认同感。核心素养目标核心素养目标语言建构与运用：梳理文本中描写邳州自然景观与人文底蕴的词句，掌握借景抒情的表达方式。

思维发展与提升：分析景物特点与情感的联系，理解作者通过景物抒发家乡热爱的逻辑。

审美鉴赏与创造：鉴赏动静结合、情景交融的写作手法，感受邳州地域之美，联系生活体验表达情感。

文化传承与理解：体会银杏文化、历史遗迹蕴含的地域文化，增强家乡文化认同感。学习者分析学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在七年级已学习《春》《济南的冬天》等写景散文，掌握景物描写的基本方法，能识别常见的修辞手法，具备初步的文本分析能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对家乡题材兴趣浓厚，具备一定的观察力和语言表达能力，偏好直观、情境化的学习方式，乐于小组合作探究。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解“借景抒情”“情景交融”的深层逻辑存在难度，对邳州地域文化背景缺乏系统认知，分析景物与情感关联时易流于表面，难以深入挖掘文本内涵。教学方法与手段教学方法与手段1.教学方法：情境导入法（展示邳州实景图片激发兴趣）、小组讨论法（分析景物与情感关联）、读写结合法（仿写抒情片段）。

2.教学手段：多媒体设备播放邳州风光视频、思维导图软件梳理文本结构、在线平台展示学生仿写作品。教学过程设计教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：引起学生对邳州地域文化的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“同学们，你们去过邳州的沂河、艾山或银杏林吗？这些地方与我们的生活有什么联系？”

-展示邳州自然景观（沂河波光、艾山红叶）与人文场景（银杏大道、历史遗迹）的图片或短视频，让学生直观感受地域特色。

-简短介绍邳州作为“中国银杏之乡”的文化地位，点明本节课将通过《望邳州》学习借景抒情的写作手法，为后续学习铺垫。

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：让学生掌握借景抒情、动静结合的写作手法及文本结构。

过程：

-讲解“借景抒情”的定义：通过自然景物或人文景观寄托情感，结合课文例句（如“沂河如带，环绕古城”）。

-用思维导图梳理文本结构：开篇点题（望邳州）→景物分层（自然景观+人文底蕴）→情感升华（热爱家乡）。

-通过对比分析（如“风吹银杏叶”的动态描写与“古塔静立”的静态描写），强化“动静结合”手法的应用场景。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过文本细读，深入理解景物与情感的关联性。

过程：

-聚焦典型段落：

-**艾山段落**：分析“红叶似火”的视觉意象与“豪迈情怀”的情感映射，引导学生思考“为何用红叶象征精神？”

-**银杏林段落**：解读“千年古树”的文化符号意义，联系“银杏文化”对邳州人的精神寄托。

-小组任务：每组选择一处景物（沂河/艾山/银杏林），分析其特点、作者描写手法及隐含情感，填写表格（景物特点→描写手法→情感寄托）。

-教师巡视指导，强调“景为情设”的逻辑链条。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作能力，迁移文本分析方法到生活实践。

过程：

-分组主题：若你是作者，如何用借景抒情手法描写自己的家乡？

-讨论步骤：

1.确定家乡标志性景物（如校园古树、家乡河流）；

2.分析景物特点（形态、颜色、动态）；

3.设计情感寄托（如“古树象征坚韧”）；

4.尝试写一句描写句。

-每组推选代表准备展示，教师提示避免空泛抒情，需结合具体细节。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，深化对写作手法的理解。

过程：

-**小组展示**（每组2分钟）：

-例：组1描写“家乡老槐树”，用“虬枝如龙”象征生命力，搭配“蝉鸣聒噪”的动态描写。

-**互动点评**：

-学生提问：“为何选‘龙’的比喻？能否换成其他意象？”

-教师总结亮点：组2将“炊烟”与“乡愁”结合，体现情景交融；组3未明确情感，需强化“景→情”的衔接词（如“这让我想起……”）。

-**教师点拨**：强调“景需真实，情需真挚”，避免堆砌辞藻。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：回顾核心知识点，强化文化认同。

过程：

-知识梳理：借景抒情（景→情）、动静结合（动显静，静衬动）、文本结构（总分总）。

-价值升华：邳州的自然与人文是家乡的“文化名片”，学习《望邳州》不仅是写作训练，更是对本土文化的传承。

-作业布置：仿写一段200字短文，运用本节课手法描写一处家乡景物，要求标注所用手法及情感寄托。学生学习效果学生学习效果1.**语言建构与运用能力提升**

学生能准确梳理《望邳州》中描写邳州自然景观（沂河、艾山）与人文底蕴（银杏文化、历史遗迹）的关键词句，如“沂河如带，环绕古城”“千年银杏叶如金箔”。通过对比分析，学生掌握了“借景抒情”的核心特征，能独立识别文本中“红叶似火”象征豪迈情怀、“古塔静立”寄托历史厚重感等手法。在仿写练习中，85%的学生能结合家乡景物（如校园古树、家乡河流）运用“动静结合”手法，例如用“虬枝如龙”的静态描写搭配“蝉鸣聒噪”的动态细节，实现景情交融。

2.**思维发展与逻辑深化**

学生能系统分析景物与情感的逻辑链条。例如，在艾山段落解析中，学生指出“红叶似火”不仅描绘色彩，更通过“火”的意象传递邳州人的精神特质；在银杏林段落，学生关联“千年古树”与“文化传承”，理解作者对家乡的热爱源于对历史积淀的认同。小组讨论中，学生能自主归纳“景为情设”的写作规律，如组1提出“炊烟与乡愁”的关联性，组2发现“风拂银杏叶”的动态描写强化了生命力的表达。

3.**审美鉴赏与创造能力增强**

学生通过文本细读，深化了对邳州地域美学的感知。例如，学生能辨析“沂河波光”的柔美与“艾山红叶”的壮美所承载的不同情感，并迁移至自身创作。在仿写作业中，学生作品呈现多样化审美表达：组3以“老槐树”象征坚韧，组4用“麦浪翻滚”表现家乡的生机，均体现对“情景交融”手法的创造性运用。教师点评后，学生进一步优化了情感表达的精准性，如将“我怀念家乡”改为“老槐树的年轮里刻着我的童年”，避免空泛抒情。

4.**文化传承与认同感深化**

学生通过学习邳州银杏文化、历史遗迹等人文元素，增强了对本土文化的认知。课堂讨论中，学生主动分享家乡文化符号，如组5提到“邳州煎饼制作技艺”，组6联系“艾山抗日遗址”，将文本中的“历史遗迹”拓展为对家乡精神的理解。课后作业中，学生撰写《家乡文化名片》短文，如“银杏叶不仅是植物，更是邳州人坚韧品格的见证”，体现从文本学习到文化认同的升华。

5.**合作探究与表达能力提升**

在小组讨论与展示环节，学生分工明确，能围绕“借景抒情手法应用”高效协作。例如，组4通过分工完成“景物特点→描写手法→情感寄托”的表格梳理，展示时逻辑清晰。课堂互动中，学生主动提问，如“为何用‘龙’比喻古槐树？”引发对意象选择的深入思考。教师点评后，学生能反思表达不足，如组6在展示后补充“炊烟让我想起祖母的厨房”，强化了情感的真实性。

综上，学生通过本节课学习，不仅掌握了借景抒情、动静结合等写作手法，更实现了从文本分析到生活实践的迁移，语言能力、思维品质、审美情趣及文化认同均得到实质性提升，为后续散文学习奠定了坚实基础。课后作业课后作业1.**句式仿写**：模仿课文“沂河如带，环绕古城”的比喻句式，用“XX似YY”结构描写一处家乡景物，并说明其情感寄托。

答案示例：家乡老槐树似巨人，守护着村口。情感寄托：象征坚韧与守护。

2.**手法辨析**：分析“风吹银杏叶沙沙作响，古塔静立千年”一句中的动静结合手法，并说明其表达效果。

答案示例：动态描写“风吹叶响”与静态描写“古塔静立”形成对比，突出银杏林的生机与古塔的沧桑，强化时间流逝感。

3.**情景迁移**：运用借景抒情手法，用100字描写家乡一处景物（如小河、老屋），要求明确写出景物特点及隐含情感。

答案示例：村口小河蜿蜒如蛇，映着夕阳余晖。隐含情感：对童年时光的怀念。

4.**文化解读**：结合课文对银杏文化的描写，简述“千年银杏”在邳州人精神生活中的象征意义。

答案示例：象征坚韧不拔、生生不息的精神，是邳州人文化认同的载体。

5.**文本对比**：比较《望邳州》中艾山段落与银杏段落在情感表达上的异同，至少写出两点。

答案示例：同：均通过景物抒发对家乡的热爱；异：艾山段落侧重豪迈情怀，银杏段落侧重文化传承。板书设计板书设计①**文本结构**

开篇点题：望邳州

景物分层：自然景观（沂河如带、艾山红叶）→人文底蕴（银杏文化、历史遗迹）

情感升华：热爱家乡

②**写作手法**

借景抒情：

-沂河如带，环绕古城（以水喻情）

-千年银杏叶如金箔（以物寄情）

动静结合：

-风吹银杏叶沙沙作响（动态）

-古塔静立千年（静态）

③**文化内涵**

银杏文化：坚韧、传承

历史遗迹：厚重、记忆

核心价值：文化认同教学反思教学反思这节课围绕《望邳州》的借景抒情展开，整体效果不错，但有些地方值得琢磨。学生仿写时，部分同学能抓住“景情交融”的精髓，比如把家乡老槐树比作“守护者”，但也有人直接堆砌形容词，没把景物和情感真正挂钩。小组讨论时，孩子们对银杏文化的讨论特别热烈，能联系到“坚韧”“传承”这些词，说明文化认同这块抓对了。不过时间有点紧，后面展示环节压缩了，下次得提前规划好节奏。另外，发现学生对“动静结合”的理解停留在表面，像“风吹树叶”是动态，“古塔不动”是静态，但没意识到动静对比是为了强化情感，这点下节课得用更多例子深化。作业里情景迁移题完成度不错，但文化解读题有些学生答得空泛，可能需要补充更多邳州本地素材。总之，手法和文化两条线要更紧密地结合，让学生真正明白写景是为了写情，写情是为了写魂。教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极回应借景抒情、动静结合等知识点提问，85%的学生能准确指出“沂河如带”的比喻手法及“风吹银杏叶”的动态描写，但对“古塔静立”的静态描写与情感关联分析较浅，需加强引导。

2.小组讨论成果展示：各小组能围绕“景物特点—描写手法—情感寄托”框架梳理文本，如组1分析艾山“红叶似火”象征豪迈情怀，组3解读银杏“千年古树”体现文化传承，但部分小