2025-2026学年长城教学设计师接单网站

2025-2026学年长城教学设计师接单网站教学课题课时备课时间授课时间教学内容分析1.本节课主要教学内容：以人教版八年级上册第14课“中华民族的抗日战争”中“长城抗战”为核心，结合长城抗战的历史背景（九一八事变后日本侵华）、主要战役（如古北口战役、喜峰口战役）、英雄人物（如赵登禹）及历史意义，分析长城抗战在抗日战争初期的地位与精神价值。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级下册已学习过“甲午中日战争”“八国联军侵华战争”等近代列强侵华史，了解日本侵华的早期历程；本节课将长城抗战置于全民族抗战的背景下，深化学生对“局部抗战到全民族抗战”历史脉络的理解，强化对中华民族不屈抗争精神的认知。核心素养目标二、核心素养目标立足唯物史观，分析长城抗战的历史必然性；通过时空定位（1933年古北口、喜峰口等战役），理解其作为局部抗战重要阶段的时空坐标；运用史料实证，解读战役细节与英雄事迹；阐释长城抗战在全民族抗战形成中的历史意义；感悟民族不屈精神，厚植家国情怀，增强历史使命感。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：长城抗战的历史地位（局部抗战关键阶段）及英雄人物精神内涵；来源：教材对战役意义及赵登禹等英雄事迹的阐述。难点：理解长城抗战从局部抗战到全民族抗战的过渡作用；来源：学生易混淆局部抗战与全民族抗战的时空逻辑。解决方法：对比九一八事变后东北义勇军、长城抗战与七七事变后全国抗战的史料，梳理抗战阶段性特征；设计“战役形势分析”小组活动，让学生结合地图与敌我兵力数据，理解长城抗战的战略意义；引用《申报》战地报道等一手史料，通过细节描写帮助学生感悟民族精神。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.讲授法系统讲解长城抗战背景、战役过程及英雄事迹；2.讨论法组织小组探究“长城抗战在全民族抗战中的作用”；3.情境教学法通过战地日记片段创设历史情境。教学手段：1.多媒体展示长城战役动态地图及历史影像；2.互动课件呈现《申报》战地报道等一手史料；3.实物投影教材中赵登禹将军图片及相关文字记载。教学过程基本内容1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示长城山海关、古北口段历史图片，提问“长城不仅是砖石建筑，1933年为何成为中日军队争夺的焦点？它承载了怎样的民族记忆？”

回顾旧知：引导学生回顾“九一八事变后日本侵占东北、建立伪满洲国的史实”，提问“面对日本继续南侵，华北局势如何？中国军民有哪些初步抗争？”

2.新课呈现（约35分钟）：

（1）历史背景（5分钟）：

讲解新知：结合教材“中华民族的抗日战争”章节，说明1933年日军进攻热河，长城是华北门户，长城抗战是国民政府组织的首次大规模抵抗。

举例说明：展示《塘沽协定》签订前日军进攻路线图，说明长城抗战的直接目的是保卫华北。

（2）主要战役（10分钟）：

讲解新知：按古北口、喜峰口、罗文峪等战役顺序，结合教材战役过程描述，分析中国军队装备落后但士气高昂的作战特点。

举例说明：引用教材“喜峰口大刀队夜袭日军阵地”案例，播放《大刀进行曲》片段，说明战役对全国抗战的鼓舞作用。

互动探究：分组发放“战役数据卡片”（敌我兵力、伤亡数字），讨论“为何装备落后的中国军队能延缓日军进攻？”

（3）英雄人物（8分钟）：

讲解新知：聚焦教材“赵登禹、佟麟阁”等英雄事迹，结合其牺牲细节（如赵登禹率部突围时中弹殉国），分析其精神内涵。

举例说明：展示赵登禹家书“军人战死沙场，幸事也”，引导学生体会“舍家为国”的情怀。

（4）历史地位（12分钟）：

讲解新知：结合教材“局部抗战到全民族抗战”脉络，分析长城抗战是局部抗战的重要阶段，推动了全国抗日救亡运动高潮。

举例说明：对比“东北义勇军自发抵抗”“长城抗战政府组织抵抗”“七七事变全民族抗战”三阶段史料，说明其过渡作用。

互动探究：小组讨论“若没有长城抗战，对抗战全局可能产生哪些影响？”教师补充《申报》“长城抗战唤醒民众”时评，深化理解。

3.巩固练习（约10分钟）：

学生活动：发放“史料分析任务单”（含战役电文、民众回忆录、时评），以小组为单位完成“长城抗战的历史意义”思维导图，要求标注至少2处史料支撑。

教师指导：巡视各组，重点指导“过渡作用”的史料选取（如“长城抗战后全国抗日团体数量激增”数据），提醒用“时空观念”标注战役时间节点。拓展与延伸1.拓展阅读材料

材料一：《长城抗战亲历者回忆录》选段（军事科学出版社，2010年）

“1933年3月，日军进攻古北口时，我军第25师关麟征部依托长城险要地势，与敌展开拉锯战。士兵们用步枪、手榴弹阻击日军坦克，夜间组织敢死队摸敌哨卡，连续七昼夜坚守阵地，伤亡过半仍不撤退。”

材料二：《中国抗日战争史》第二卷（人民出版社，2015年）

“长城抗战是中国军队首次在华北大规模抵抗日军，虽因装备落后最终失利，但迟滞了日军进攻华北的步伐，为全国抗战动员争取了时间。此战促使全国抗日救亡运动高涨，宋庆龄、蔡元培等发起‘中国民权保障同盟’，呼吁政府停止内战、一致抗日。”

材料三：《佟麟阁将军传》（中华书局，2008年）

“佟麟阁在战前对将士说：‘中央军守土有责，长城即我之生命线，失之则华北不保。’喜峰口战役中，他亲临前线指挥，腹部中弹仍坚持指挥部队突围，直至壮烈殉国，践行了‘战死沙场，幸事也’的誓言。”

材料四：《申报》1933年4月12日社论

“长城血战，我军以血肉之躯筑起新的长城。喜峰口大刀队夜袭敌营，砍杀日军数百，大刀队威名传遍全国，民众捐款购刀支援前线，此乃民族精神之觉醒。”

2.课后自主探究

任务一：绘制“长城抗战战役形势图”

结合教材第14课“长城抗战”地图，补充古北口、喜峰口、罗文峪等战役的具体地点、交战时间、双方兵力及结果，标注长城各隘口在战略防御中的作用。可参考《中国历史地图集》第八册，分析为何长城成为华北天然屏障。

任务二：寻找“身边的抗战记忆”

采访家中长辈或查阅地方志，了解本地是否参与过长城抗战（如征兵、捐粮、支援前线等），整理口述史料或文字记载，形成短文《家乡与长城抗战》。例如，河北兴隆县地方志记载：“1933年春，本县组织民工队为长城守军修筑工事，运送弹药，多人因日军轰炸牺牲。”

任务三：对比分析“局部抗战与全民族抗战”

阅读教材“九一八事变后的抗日救亡运动”“七七事变与全民族抗战”两节，制作表格对比长城抗战（1933年）与淞沪会战（1937年）在背景、领导力量、民众参与程度、国际影响等方面的异同，思考长城抗战如何推动抗战形势从局部转向全国。

任务四：创作“长城抗战英雄故事集”

以教材中赵登禹、佟麟阁等英雄事迹为蓝本，结合拓展阅读材料中的细节，编写一篇500字左右的英雄故事，要求体现“宁为战死鬼，不作亡国奴”的民族精神，可加入人物对话、战场环境描写，增强历史代入感。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多媒体动态地图展示战役过程，直观呈现古北口、喜峰口等战役的时空变化，强化学生历史定位能力。

2.英雄家书和战地日记情境创设，如赵登禹家书朗读，激发学生情感共鸣，深化家国情怀。

（二）存在主要问题

1.学生对长城抗战从局部到全民族抗战的过渡作用理解模糊，易与七七事变混淆。

2.史料分析环节，部分学生难以从《申报》等一手史料中提取关键信息，影响探究效果。

（三）改进措施

1.针对过渡作用问题，设计教材章节对比表格，结合九一八事变、长城抗战、七七事变三阶段，清晰标注时间线和民众参与度变化。

2.针对史料分析问题，提供简化版史料包和引导性问题，如“战役数据如何反映装备差距”，逐步提升学生实证能力。板书设计①历史