2025-2026学年击鼓传花作文教学设计

2025-2026学年击鼓传花作文教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教材分析一、教材分析本设计基于部编版五年级上册第一单元“写清楚一件事”的习作要求，通过“击鼓传花”游戏创设真实情境，引导学生动态观察传花过程、人物动作神态及心理变化，紧扣单元“按顺序描写、突出细节”的训练重点，解决学生“叙事平淡、内容空洞”的问题，将课本习作目标转化为可操作的实践活动，符合五年级学生从“写清楚”到“写具体”的能力发展需求。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过“击鼓传花”游戏动态观察，提升语言建构与运用能力，能按顺序描写传花过程及人物反应；在事件叙述中培养逻辑思维，学会梳理起因、经过、结果；感受细节描写的生动性，提升审美鉴赏与创造能力；联系传统游戏文化，体会生活场景与写作的联系，增强文化传承与理解意识。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握五年级上册第一单元“写清楚一件事”的基础方法，能按起因、经过、结果顺序叙述简单事件，但动态细节描写（如动作、神态、心理变化）的捕捉能力较弱，对如何将“写清楚”升级为“写具体”缺乏实操经验。2.五年级学生好奇心强，对游戏化教学兴趣浓厚，“击鼓传花”情境能激发参与热情，多数学生具备初步观察能力，但部分学生易被热闹场面吸引而忽略细节，学习风格偏向直观体验和同伴互动。3.可能遇到的困难：动态观察时遗漏关键细节（如传花瞬间的手部动作、人物表情变化）；心理描写笼统，不会结合场景具体化；叙事易成流水账，难以突出“紧张”“兴奋”等核心氛围，详略处理能力有待提升。教学资源硬件：多媒体投影仪、计算机、实物鼓、仿真花、学生练习本、铅笔

软件：PPT课件（含游戏规则、写作要点、课本范文片段）

信息化资源：传统击鼓传花场景视频片段、动态传花过程图片集

课程平台：校内课程管理平台（发布预习任务、习作要求）

教学手段：游戏情境创设、小组合作观察、范例引导、师生互动讲评、学生互评教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“击鼓传花”作文的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们玩过击鼓传花吗？当鼓声突然停止，花落在谁手里时，教室里会发生什么？那种心跳加速、屏住呼吸的瞬间，如果能变成文字，该多有趣呀！”

展示2-3张学生平时玩击鼓传花的照片（提前收集）和一段15秒的传统击鼓传花短视频（突出鼓声、传花动作、人物表情）。

简短介绍：“今天我们就来学‘击鼓传花作文’——把游戏中的热闹、紧张、惊喜写成记叙文，这正好和课本第一单元‘写清楚一件事’的要求不谋而合，让我们把游戏变成好素材！”

###2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解“击鼓传花作文”的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解定义：“击鼓传花作文是以‘击鼓传花’游戏为内容，按时间顺序描写事件经过的记叙文，核心是‘让读者像看视频一样清楚游戏过程’。”

结合课本示意图（PPT展示部编版五年级上册第一单元习作要求“按顺序写清楚”的思维导图）介绍组成部分：

-起因：游戏规则、鼓声响起时的场景；

-经过：传花动作（谁传、怎么传）、人物反应（紧张、兴奋、慌乱）、花落瞬间；

-结果：游戏结束、大家的感受或后续。

实例引导：出示课本《童年趣事》中“老鹰捉小鸡”的片段（“‘母鸡’张开双臂，‘小鸡’们紧紧跟在后面，‘老鹰’猛地一扑，队伍顿时乱了……”），对比提问：“如果把这段改成‘击鼓传花’，该怎么写‘传花动作’和‘人物反应’？”

###3.案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解“击鼓传花作文”的细节描写方法和重要性。

过程：

呈现两篇学生习作片段（提前准备，一篇平淡版，一篇生动版）：

-平淡版：“鼓声响起，我们开始传花。花传了一圈，停了，落在小红手里。小红很害羞。”

-生动版：“‘咚咚咚！’鼓声像急促的心跳，花从左手传到右手，又从右手飞到前面。小刚传得太快，花差点掉地上，他慌忙一把抓住，脸涨得通红。突然，鼓声停了！花像被施了魔法，稳稳落在小红怀里。小红‘啊’地叫了一声，捂住脸，头都快埋到桌子里了。”

分析对比：

-背景与特点：平淡版只写“传”“停”，生动版用“急促的心跳”比喻鼓声，“慌忙抓住”写动作，“捂住脸”写神态，细节更丰富；

-意义：生动版让读者仿佛看到游戏场景，这就是课本要求的“写具体”。

引导思考：“要写出这样的效果，我们需要抓住哪些细节？”（提示：听鼓声的变化、看传花的动作、想人物的心理、观察周围人的反应。）

小组讨论任务：“结合刚才的案例，讨论‘击鼓传花’游戏中，‘传花瞬间’可以描写哪些细节？”（每组记录3-5个关键词，如“手抖”“花掉”“脸红”“大家笑”）。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力，聚焦细节描写的具体方法。

过程：

将学生分成4人小组，每组发放讨论卡（印有“传花动作”“人物神态”“心理活动”“环境烘托”四个主题方向）。

小组任务：

1.选择一个主题方向，结合游戏经验，列举2-3个具体描写角度（如“传花动作”可写“猛地一塞”“慌乱抛出”“紧紧攥着”）；

2.思讨“如何让描写更生动？”（提示：用比喻、拟人，或结合自己的感受）。

教师巡视指导，提醒：“可以回忆自己玩传花时的真实感受，比如‘手心出汗’‘心跳加速’，这些都是好素材！”

每组推选1名代表，准备1分钟展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，通过互评加深对细节描写的理解。

过程：

各组代表依次上台，结合讨论成果分享：

-第一组（传花动作）：“我们组想到‘花像烫手的山芋，小明猛地往旁边一扔，差点砸到小刚的头’”；

-第二组（人物神态）：“小红接到花时，眼睛瞪得像铜铃，嘴巴张成‘O’型，半天说不出话”；

-第三组（心理活动）：“我心里默默数‘1、2、3’，鼓声越响，我越怕花落自己手里，手都僵了”；

-第四组（环境烘托）：“教室里静悄悄的，只有鼓声‘咚咚咚’，连掉根针都能听见，大家的眼睛都盯着花”。

师生点评：

-教师肯定亮点：“第一组用‘烫手的山芋’比喻，写出了传花的慌乱；第四组用环境烘托紧张感，很棒！”

-引导互评：“你们觉得第三组的‘手都僵了’能改成什么动作？”（学生补充：“手指发抖，花差点掉下去”）

-教师总结：“细节描写要‘多感官’——用眼睛看（动作、神态），用耳朵听（鼓声、笑声），用身体感受（手心出汗、心跳），用心理想（害怕、期待），这样作文才会活起来！”

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课内容，强调“击鼓传花作文”与课本要求的联系，布置实践任务。

过程：

回顾要点：“今天我们学了‘击鼓传花作文’，核心是‘按顺序写清楚’（起因-经过-结果），关键是‘细节描写’（动作、神态、心理、环境），这和课本第一单元的要求完全一致！”

强调意义：“游戏是作文的好素材，只要把玩时的真实感受写清楚，就是一篇好作文。”

布置作业：“请写一篇《击鼓传花》游戏作文，要求：①按顺序写清楚游戏过程；②至少有2处细节描写（如传花动作、人物反应）；③写出自己的真实感受，300字左右。下节课我们分享‘最传神的细节描写’！”拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）课本内关联篇目：部编版五年级上册第一单元习作例文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，重点阅读文中父亲母亲不同反应的细节描写（如“母亲兴奋地拍着手”“父亲紧锁眉头，手指敲着桌面”），体会如何通过神态、动作描写表现人物情绪，迁移到“击鼓传花”中人物接到花时的不同反应描写。

（2）单元“交流平台”内容：结合教材中“写清楚一件事”的要点梳理，回顾“按顺序写”“抓住关键情节”“写出感受”等方法，用思维导图整理“击鼓传花”可描写的三个关键节点（鼓声响起、传花过程、花落瞬间）及对应的细节方向。

（3）《小学生优秀作文选》中《教室里的“传花大战”》，分析作者如何用“鼓声像战鼓”“花像蝴蝶”等比喻写出紧张感，以及“同桌的手心冒汗，花差点掉，他猛地一抓”的动作分解描写，仿写时借鉴“多感官+比喻”的细节组合方法。

2.课后自主探究

（1）生活观察日记：选择一个家庭或课间游戏场景（如“抢凳子”“丢沙包”），用课堂所学“动态观察法”记录游戏过程，重点关注：①游戏开始时的环境氛围（如“同学们围成圈，屏住呼吸”）；②关键动作的细节（如“抢凳子时，小明像弹簧一样弹起来”）；③自己的心理变化（如“紧张得心跳加速，手心出汗”），完成300字观察日记，下节课分享“最生动的细节描写”。

（2）家庭采访任务：采访父母或长辈童年玩过的传统游戏（如“丢手绢”“跳房子”），记录游戏规则和印象深刻的瞬间（如“我小时候玩丢手绢，被追时摔了一跤，却笑得停不下来”），整理成素材卡，包含“游戏名称”“关键场景”“人物反应”，为单元习作“童年游戏”积累素材，体会不同时代游戏的共同乐趣。

（3）对比写作练笔：以“紧张时刻”为题，分别用50字描写“考试时发卷”和“击鼓传花花落自己手里”两个场景，对比两个场景中“紧张感”的描写方法（如前者可写“手心攥紧笔，字迹歪斜”，后者可写“鼓声突然停，花像粘在手上，挪不动步”），体会“具体场景决定细节描写方向”，深化对“写清楚一件事”中“情境感”的理解。

（4）班级“游戏作文集”创作：小组合作，将课堂“击鼓传花”作文与课后观察日记、采访素材整合，设计班级作文集封面（包含游戏主题、插图），每人选取1篇最佳作品，加入“我的写作小妙招”（如“用比喻写鼓声，让读者听到声音”），在班级图书角展示，互相学习细节描写技巧，落实“乐于表达、分享交流”的单元目标。教学反思与总结教学反思环节，游戏化情境创设确实点燃了学生热情，动态观察环节多数学生能捕捉到“传花动作”和“人物神态”，但发现部分小组讨论时易偏离“细节描写”核心，需更精准引导任务方向。基础知识讲解时结合课本范文对比分析有效，但时间稍紧，导致部分学生对“心理描写具体化”的理解不够深入。课堂展示环节学生互评积极，但教师点评时对“环境烘托”的强调不足，下次可增加“鼓声变化与紧张感关联”的专项指导。

教学总结方面，学生基本达成“按顺序写清楚事件”的目标，80%以上习作能包含2处细节描写，其中动作描写进步最显著，如“花像烫手山芋猛地抛出”等生动表达。情感态度上，学生对“生活即素材”的认同感增强，课后采访任务完成度高。但暴露出两个问题：一是心理描写仍较笼统，如“很紧张”未结合具体身体反应；二是花落瞬间的情节雷同多，缺乏个性化视角。改进措施可增加“多感官描写专项训练”，并引入不同游戏场景的范文对比，引导学生发现“同一事件不同细节切入点”的写法，同时设计“紧张感阶梯式描写”分层练习，为后续“童年游戏”单元习作夯实基础。板书设计①**结构框架（按顺序写清楚）**

-起因：游戏规则、鼓声响起（"咚咚咚"）

-经过：传花动作（"猛地一塞""慌乱抛出"）、人物反应（"脸红""捂脸"）

-结果：花落瞬间、大家感受（"哄笑""欢呼"）

-关键词：时间顺序、起因→经过→结果

②**细节描写（让内容具体生动）**

-多感官描写：

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