2025-2026学年教学设计案例在哪看

2025-2026学年教学设计案例在哪看授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过分析《背影》的语言特色，提升语言建构与运用能力；梳理父亲形象，发展逻辑思维与批判性思维；感受文中朴实语言蕴含的亲情美，培养审美鉴赏与创造能力；体会传统家庭伦理文化，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点1.教学重点，①分析文中四次背影描写的具体内容及情感表达；②品味朴实语言中蕴含的深厚父爱；③理解文章以小见大的写作手法及情感线索。

2.教学难点，①体会特定时代背景下父子情感的含蓄表达；②引导学生结合自身经历共鸣亲情主题；③把握“背影”作为核心意象的象征意义及情感升华。教学资源硬件资源：多媒体教室设备、投影仪、音响系统

软件资源：《背影》文本课件、朱自清生平及时代背景资料

信息化资源：课文朗读音频、父亲形象分析图表

教学手段：小组讨论任务卡、板书设计模板、课堂即时反馈工具教学过程**（一）导入新课（5分钟）**

师：同学们，今天我们学习朱自清的经典散文《背影》。请大家快速浏览课文，找出文中直接描写"背影"的段落，用笔圈画出来。

生：（默读课文，标注段落）

师：很好，大家找到了第4、5、6段。这三个背影描写有什么共同点？请用关键词概括。

生：都写得很细致，动作慢，很吃力。

师：对，这些描写都突出了父亲的"艰难"。为什么作者要反复描写这个艰难的背影？让我们带着这个问题深入文本。

**（二）初读感知，梳理脉络（10分钟）**

师：现在请一位同学朗读全文，其他同学思考：文章围绕"背影"写了哪几件事？

生：（朗读课文）

师：大家听得很认真。谁能按时间顺序梳理事件？

生：开头交代背景，车站送别，父亲买橘，离别后思念。

师：完全正确。特别要注意父亲买橘的段落，这是背影描写的核心。请齐读第6段，圈出描写父亲动作的动词。

生：（齐读，圈画动词）

师：这些动词——"探""穿""爬""缩""倾"——有什么表达效果？

生：把父亲的不便和坚持写活了，特别真实。

**（三）精读探究，突破重点（20分钟）**

师：现在聚焦第6段。请小组讨论：为什么父亲买橘的背影让作者流泪？

生：（小组讨论5分钟）

师：哪组先分享？

生：因为父亲年纪大，身体胖，爬月台很吃力，但为了儿子还是坚持。

师：说得很好。这种"吃力"背后藏着什么？

生：是父亲对儿子的爱，宁愿自己辛苦也要让儿子吃橘子。

师：没错！这种爱是朴实的，甚至有点笨拙。文中还有哪些细节体现这种笨拙的爱？

生：父亲反复叮嘱路上小心，又怕儿子嫌啰嗦。

师：这叫"絮叨的爱"。请看第5段父亲和脚夫讲价时的神态描写——

生："他只是摇头""终于决定还是自己送我去"。

师：为什么父亲坚持自己送？

生：怕别人照顾不好儿子，想亲自照顾。

师：这就是父爱的本能。现在请大家对比：如果父亲是运动员身材，背影还会有这种力量吗？

生：不会，正是因为肥胖蹒跚，才更显父爱的伟大。

**（四）难点突破，情感共鸣（10分钟）**

师：有同学可能疑惑：父亲的爱为什么不说出来，只默默做事？

生：那个时代的人感情含蓄，不善于表达。

师：对。文中父亲说了几句话？

生：四句，都很简短。

师：最触动你的是哪句？

生："我走了，到那边来信！"——明明担心儿子，却只说"来信"。

师：这种"言不由衷"恰恰是深沉父爱的表现。请结合自身经历：你父母有没有类似"笨拙的关爱"？

生：（分享事例：妈妈总往我书包塞水果，说"怕你饿着"其实我根本不爱吃）

师：这就是中国式父母的爱——藏在行动里，藏在"多余"的细节里。

**（五）主旨升华，拓展延伸（5分钟）**

师：作者写背影，其实写的是——

生：父爱！

师：对，但不止于此。结尾父亲来信说"大去之期不远矣"，为什么作者看到橘子会流泪？

生：意识到父亲老了，可能很快见不到，后悔当时没多关心他。

师：所以背影不仅是父亲的，也是时光的象征。它提醒我们：

生：要珍惜眼前人，多关心父母。

师：请用一句话总结你对"背影"的理解。

生：背影是父爱的具象化，是时光的刻度，是亲情的永恒印记。

**（六）课堂小结与作业（5分钟）**

师：今天我们通过四次背影描写，读懂了朱自清笔下沉默而伟大的父爱。课后请大家完成两项任务：

1.为父亲拍一张背影照片，配100字感悟；

2.仿写《背影》片段，描写家人为你做的一件小事。

师：下课！教学资源拓展1.拓展资源：

朱自清其他亲情散文选段，如《给亡妇》中关于妻子日常关怀的描写；同时代作家冰心《寄小读者》中母爱主题作品；民国时期家庭伦理研究文献，重点分析传统父权制下父子关系的特殊性；《背影》创作背景资料，包括朱自清与父亲朱鸿钧的矛盾与和解过程；语言学专家对文中方言词汇及句式结构的分析报告；不同版本教材中《背影》的插图对比研究；中国现当代文学中"背影"意象的演变脉络资料；民国时期铁路运输及车站场景的历史影像资料。

2.拓展建议：

（1）文本比较阅读：选取鲁迅《父亲的病》与《背影》进行对比，分析两位作家笔下父亲形象的异同，探讨不同性格特征对父子关系表达的影响，撰写800字分析报告。

（2）文化溯源研究：查阅《礼记·内则》中关于父子伦理的记载，结合《背影》中父亲买橘的细节，探究传统孝道文化在民国时期的嬗变，制作思维导图呈现传承与革新。

（3）语言实践：收集文中5处典型细节描写（如"蹒跚地走到铁道边""用两手攀着上面"），模仿其白描手法创作300字亲情片段，要求保留原作"以动写情"的特点。

（4）跨媒介创作：将"父亲买橘"场景改编为5分钟微剧本，需包含环境音效设计（如火车鸣笛、橘子摊叫卖）、镜头语言（特写爬月台的手部特写）和台词处理（父亲简短对话的潜台词分析）。

（5）社会调查：采访祖辈或父辈，记录他们年轻时与父母相处的真实故事，对比《背影》中的情感表达方式，形成500字访谈录，思考代际情感表达的变迁规律。

（6）美学鉴赏：分析文中四次"背影"描写的空间布局（车站月台、车厢门口、信中回忆），绘制情感曲线图，说明作者如何通过空间转换强化情感递进。

（7）现实联结：观察当代家庭中"爱的表达方式"，记录3个类似"背影"的沉默关爱案例，结合文本撰写《论中国式父爱的现代性转化》议论文提纲。

（8）情感体验：拍摄家人日常背影照片，配200字文字说明，要求捕捉"不刻意却深沉"的瞬间，实践"于细微处见真情"的写作原则。教学反思与总结教学反思：这节课围绕《背影》的背影描写展开，我尝试用“圈画动词—小组讨论—生活联结”的递进式教学，发现学生最活跃的是“生活联结”环节。当分享父母“笨拙的关爱”时，很多同学红了眼眶，说明情感共鸣比单纯分析语言更有效。但难点突破时，部分学生仍停留在“父亲很辛苦”的表层理解，对“含蓄父爱”的时代背景挖掘不足，下次可增加民国家庭伦理的对比资料。

教学总结：学生基本掌握了四次背影描写的情感递进，能从“攀爬月台”等动作细节分析父爱，仿写作业中出现了“母亲深夜缝衣时佝偻的背影”等精彩片段。但仍有三成学生混淆了“背影”的象征意义，需强化“以小见大”的写作手法训练。情感态度方面，多数同学课后主动给父母发了信息，说明教学目标达成度较高。改进措施：下次课前增加“父母无声关爱”的案例收集，用身边事例降低理解门槛；课堂讨论增加“为什么背影比语言更打动人”的思辨环节，深化文化传承意识。板书设计①背影描写的四次聚焦

第4段："我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍"——静态肖像定格

第5段："蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去"——动态过程特写

第6段："他用两手攀着上面，两脚再向上缩"——艰难动作分解

第7段："他的背影混入来来往往的人里"——消逝的视觉符