2025-2026学年《谏逐客书》教学设计

2025-2026学年《谏逐客书》教学设计课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、设计思路一、设计思路立足文言文本，紧扣课本注释疏通字词障碍，梳理“逐客之非—纳客之利”的论证逻辑，结合秦统一背景分析“史实论据—类比论证”的说服艺术，引导学生体会李斯的家国情怀与劝谏智慧，落实文言知识积累与思辨能力培养。二、核心素养目标二、核心素养目标立足文本，疏通“致”“却”“业”等文言字词，积累语言素材；分析“逐客之非—纳客之利”的论证逻辑，体会史实论据与类比论证的说服力，提升思辨能力；感受李斯语言的艺术性与家国情怀，理解“纳客”对秦统一的历史意义，传承开放包容的文化观念。三、学情分析三、学情分析本班学生为高一普通班，语文基础中等，对文言文有初步接触，但字词积累不足，尤其对“致”“却”等实词和复杂句式理解困难。知识层面，对秦朝历史背景零散，缺乏系统性认知；能力上，阅读理解能力尚可，但分析论证逻辑（如史实论据与类比论证）较弱，思辨能力待提升。素质方面，学习兴趣参差不齐，部分学生缺乏主动探究精神，文化素养有待加强。行为习惯上，预习习惯不佳，课堂参与度不高，依赖教师讲解。这些因素直接影响对《谏逐客书》文本的深度解读，易导致家国情怀和劝谏艺术体会不足，需加强引导和互动设计以提升学习效果。四、教学资源准备四、教学资源准备教材：确保每位学生均有统编版高中语文必修下册教材，含《谏逐客书》原文及注释。辅助材料：准备秦朝疆域图、李斯画像、《谏逐客书》论证结构图表、“百家争鸣”纪录片片段。实验器材：本课无实验需求。教室布置：设置4-6人小组讨论区，预留多媒体展示区。五、教学流程1.导入新课（5分钟）

展示秦始皇画像与“一统六国”地图，提问：“秦始皇能统一六国，仅靠武力吗？”学生回忆商鞅变法、张仪连横等史实，教师点出“人才”关键：“当时秦国许多重臣是客卿，如商鞅、李斯。但秦始皇曾下令驱逐客卿，李斯写下《谏逐客书》劝阻。今天我们就通过这篇奏章，看李斯如何用‘笔’说服帝王。”引出课题，明确学习目标：疏通字词、分析论证、体会家国情怀。

2.新课讲授（15分钟）

（1）字词疏通，夯实基础（5分钟）

聚焦课本注释，重点讲解“致”（“致昆山之玉”中“得到”）、“却”（“却宾客以业诸侯”中“拒绝”）、“业”（“使秦成帝业”中“成就”）等实词；梳理“是以太山不让土壤”的判断句式，举例“此非所以跨海内、制诸侯之术也”（判断句，“此……也”表判断），结合学生已学《劝学》“青，取之于蓝而青于蓝”，强化文言句式积累。

（2）论证逻辑，梳理脉络（6分钟）

引导学生找出中心论点“臣闻吏议逐客，窃以为过矣”，梳理论证结构：先总论“逐客为过”，再分述“逐客之害”（“藉寇兵而赍盗粮”）、“纳客之利”（“是以太山不让土壤……故能明其德”）。用课本史实举例：“昔穆公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛……”说明客卿对秦国强大的作用，明确史实论据是核心论据。

（3）语言艺术与家国情怀（4分钟）

分析排比、对偶修辞：“太山不让土壤……河海不择细流；王者不却众庶，故能明其德”，结合学生熟悉的“积土成山”“积水成渊”，体会自然类比的生动性；点明李斯作为客卿的身份，“逐客”关乎自身更关乎秦国存亡，体会其“先国家之急而后私仇”的家国情怀，联系课本“此四君者，皆以客之功”，深化情感共鸣。

3.实践活动（12分钟）

（1）史实还原，论据具象化（4分钟）

分组任务：结合课本“昔穆公求士……至今治强”一段，查找穆公（由余、百里奚）、孝公（商鞅）、惠王（张仪）、昭王（范雎）四位君主任用客卿的具体功绩，填写表格（君主、客卿、功绩），展示交流。明确：这些史实是李斯论证“纳客之利”的基石，让抽象道理有据可依。

（2）论证逻辑图，突破重难点（4分钟）

学生绘制文本论证结构图：中心论点→分论点1（逐客损民：逐客资敌、损民益仇）、分论点2（纳客利国：史实论据、类比论据、对比论据）。教师示例：“类比论据：太山、河海→王者不却众庶→纳客才能成就帝业”，学生补充完善，强化对“逐客之非—纳客之利”逻辑链的理解。

（3）劝谏情境模拟，迁移应用（4分钟）

假设学生是李斯，面对秦始皇“逐客”诏令，用课文论据写一段劝辞。示例：“陛下，太山不让土壤，故能成其大；今逐客资敌，非所以强秦也。昔商鞅变法，秦民殷盛；张仪连横，诸侯西向……”学生展示，教师点评“论据准确、语言恳切”，落实“劝谏艺术”素养。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）史实论据的有效性：举例回答“李斯用四位君主的史实，都是学生已学过的历史知识（如商鞅变法、张仪连横），这些具体事例比空泛说教更有说服力，让秦始皇‘感同身受’，突破‘论据如何支撑论点’的重难点”。

（2）类比论证的说服力：举例回答“‘太山不让土壤……河海不择细流’用学生熟悉的自然现象类比治国，把‘纳客’的抽象道理转化为‘积少成多’的生活常识，容易理解，类比论证是本文最巧妙的论证方法”。

（3）家国情怀的当代启示：举例回答“李斯作为客卿，为秦国利益直言进谏，体现‘以国为重’；当代中国‘人才强国’战略，如深圳引进人才，正是‘不拘一格降人才’的体现，传承了‘纳客’文化观念”。

5.总结回顾（3分钟）

重申核心：本文以“逐客为过”为中心，用史实、类比、对比论证，劝谏秦始皇纳客，体现李斯的智慧与家国情怀。举例：“‘是以太山不让土壤……故能就其深’不仅论证纳客之利，更蕴含开放包容的治国理念。”强调重点：文言字词积累、论证逻辑分析、家国情怀体会，呼应核心素养目标。六、教学资源拓展拓展资源：

1.文本延伸：李斯《谏逐客书》之外，可补充《史记·李斯列传》中李斯生平记载，特别是其从荀子学帝王之术后入秦、劝阻逐客的背景，帮助学生理解“客卿身份”对劝谏动机的影响。对比阅读《出师表》，分析诸葛亮“亲贤臣远小人”与李斯“不拘一格用人才”的劝谏角度异同，深化对“劝谏艺术”的认知。

2.历史背景补充：秦朝客卿制度的具体史料，如《史记·范雎蔡泽列传》中范雎“远交近攻”策略的提出过程，说明客卿在秦国决策中的作用；商鞅变法中“废井田、开阡陌”等政策与客卿身份的关联，印证“纳客之利”的史实论据。

3.语言艺术深化：收集历代对《谏逐客书》的评价，如刘勰《文心雕龙·论说》中“李斯之止逐客，顺情入机，动言中务，虽批逆鳞，而计如流水矣”，分析其“顺情入机”的劝谏技巧；对比《孟子》“齐桓晋文之事”的迂回劝谏与李斯的直陈利害，理解不同劝谏策略的适用场景。

4.文化观念延伸：先秦诸子人才观论述，如《荀子·王制》“贤士不待次而举，不待烦而教”，体现“尚贤”传统；《老子》“江海所以能为百谷王者，以其善下之”，与《谏逐客书》河海类比的哲学关联，揭示“纳客”思想的文化根基。

拓展建议：

1.文本深度研读：建议学生精读《谏逐客书》第三段“是以太山不让土壤……故能就其深”，分析“太山、河海、王者”三组类比的逻辑层次，结合《劝学》“积土成山，风雨兴焉”的积累思想，撰写200字短评，说明类比论证如何将抽象道理具象化。

2.历史探究活动：结合历史课所学“秦统一六国的条件”，分组整理穆公至昭王四君任用的客卿名单及其贡献（如百里奚“谋无不当，举必有功”，商鞅“移风易俗，民以殷盛”），制作“秦国客卿与强国关系”时间轴，印证李斯“此四君者，皆以客之功”的论据。

3.劝谏策略比较：阅读《战国策·齐策》中“邹忌讽齐王纳谏”，对比两人劝谏时的身份（邹忌为齐臣，李斯为客卿）、切入点（邹忌以家事喻国事，李斯直陈逐客之害）、语言风格（邹忌委婉含蓄，李斯气势磅礴），总结不同情境下劝谏艺术的适用性。

4.现实意义思考：结合当代“人才强国”战略，如深圳“孔雀计划”引进高层次人才、杭州西湖大学面向全球招聘教授，以“《谏逐客书》的当代启示”为主题，撰写一段300字的议论文段，要求引用课文论据（如“王者不却众庶，故能明其德”）分析开放包容对国家发展的重要性。

5.语言积累拓展：整理课文中“致”“却”“业”“让”等实词的多个义项（如“致”可解为“得到”“招致”“达到”），结合《鸿门宴》“项王则受璧，置之坐上”“距关，毋内诸侯”等已学文言文，归纳一词多义现象，制作文言实词积累卡。七、板书设计①文本核心与论证结构

中心论点：臣闻吏议逐客，窃以为过矣

逐客之非：逐客资敌（藉寇兵而赍盗粮）、损民益仇（此非所以跨海内、制诸侯之术也）

纳客之利：史实论据（昔穆公求士……至今治强）、类比论据（是以太山不让土壤……故能就其深）

②语言艺术与文言重点

修辞手法：排比（太山不让土壤……河海不择细流）、对偶（王者不却众庶，故能明其德）

重点实词：致（致昆山之玉）、却（却宾客以业诸侯）、业（使秦成帝业）、让（太山不让土壤）

特殊句式：判断句（此非所以跨海内、制诸侯之术也）

③情感内涵与现实启示

家国情怀：李斯以国为重（今逐客以资敌国……损民以益仇）

思想传承：纳客之智（王者不却众庶，故能明其德）、开放包容（是以太山不让土壤……故能成其大）八、教学反思与改进这节课后，我明显感觉到学生对“纳客之利”的史实论据理解不够透彻，特别是穆公、孝公等四位君主的客卿贡献容易混淆。下次可以提前让学生预习《史记》相关片段，用时间轴梳理客卿与秦国发展的关系，这样课堂分析论证逻辑时会更顺畅。

字词讲解环节，“致”“却”等实词的语境义学生掌握不牢，部分学生仍按现代汉语理解。下次要增加更多课本内例句对比，比如结合《鸿门宴》“项王则受璧”的“受”与“致”的“得到”义作类比，强化文言实词的迁移能力。

实践活动中的劝谏模拟效果不错，但部分学生只关注语言华丽，忽略论据支撑。下次要明确要求必须引用课文史实，比如“昔商鞅变法，秦民殷盛”这类具体论据，并设置“论据有效性”互评环节，让劝辞更有说服力。

小组讨论时，文化传承的深度不足，学生仅停留在“开放包容”的表面。下次可补充深圳“孔雀计划”等当代案例，引导联系“王者不却众庶”的文本观点，让家国情怀落地生根。

整体来看，论证逻辑分析仍是难点，需增加“类比论证拆解”专项训练，用“太山—土壤”与“治国—纳客”的对应关系图，帮助学生理解抽象类比的具象化思维。典型例题讲解1.**论点梳理题**：李斯在《谏逐客书》中提出的中心论点是什么？请用原文语句回答。

**答案**：臣闻吏议逐客，窃以为过矣。

2.**实词辨析题**：解释下列句中加点词的语境义：

（1）“致昆山之玉”中的“致”意为______；

（2）“却宾客以业诸侯”中的“却”意为______；

（3）“太山不让土壤”中的“让”意为______。

**答案**：（1）得到；（2）拒绝；（3）舍弃。

3.**修辞手法题**：分析“是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”的修辞手法及其作用。

**答案**：运用排比和类比，通过自然现象类比治国之道，增强说服力，强调纳客的重要性。

4.**句式判断题**：指出“此非所以跨海内、制诸侯之术也”的句式特点，并说明其表达效果。

**答案**：判断句（“此……也”结构），直接否定逐客政策，语气坚定，凸显危害性。

5.**情感主旨题**：结合课文内容，分析李斯写作《谏逐客书》时体现的家国情怀。

**答案**：以秦国存亡为重，直言进谏“逐客资敌”“损民益仇”的危害，体现“先国家之急”的忠诚。课堂小结，当堂检测本节课我们围绕《谏逐客书》的论证逻辑展开学习：中心论点“臣闻吏议逐客，窃以为过矣”，通过“逐客之害”（资敌损民）与“纳客之利”（史实类比）的对比，掌握“太山不让土壤”等关键句的类比手法，重点实词“致”（得到）、“却”（拒绝）、“业”（成就）的语境义，体会李斯“以国为重”的家国情怀。

当堂检测：

1.填空：李斯用“昔穆公求士……至今治强”证明纳客之利，此论证方法为______。

答案：史