2026春季师德师风开学第一课：不忘初心做新时代学生成长的“护镖人”

——2026春季师德师风开学第一课：不忘初心，做新时代学生成长的“护镖人”！各位老师：大家上午好。春风又起，校园里的草木正在慢慢苏醒。告别团圆温馨的春节假期，我们再次回到熟悉的讲台、走廊和办公室。今天把大家聚在一起，上好新学期“师德师风建设的第一课”，既是提醒我们把心思从“假期模式”调回“育人主业”，更是希望在新一轮教育变革的节点上，把全校教师的思想与行动再一次凝聚在一起。这个春节，相信不少老师和我一样，一家人坐在电视机前看了春晚。和以往相比，今年的晚会给人的一个强烈感受，就是“科技感”扑面而来：舞台上，AI生成的四季画卷在我们眼前流转；身着“铠甲”的机器人与演员同台起舞；虚实交织的骏马在大屏上奔腾；传统戏曲、古画、文物通过XR、数字人等技术重新“活”了起来。曾经只在科幻电影里出现的场景，如今作为普通观众的我们，在除夕夜的几小时之内就看得一清二楚。这背后，不仅是舞台技术的升级，也是整个社会正加速走向“数智时代”的缩影。科技飞速前进，教育也不可能停留在原地。也许再过不久，学生的身边会常驻一个AI学习助手；课堂上，虚拟现实会把他们“带入”历史战争、地理奇观、科学实验现场。但恰恰是在这种变革的浪潮中，我们更要停下来问自己几个根本性的问题：在教育这项事业中，什么是无论技术如何更新、设备如何升级都不能改变的？在教师这个职业里，什么是支撑我们走完几十年教学生涯的“根”和“魂”？我想，答案仍然是四个字——师德师风。技术可以刷新黑板的形态，却替代不了那双愿意俯下身的眼睛；系统可以推送海量的题目，却无法复制老师在一次谈话里给出的理解与鼓励。教育的本质，从来都是一个有温度的人，与另一个正在成长中的人发生深刻而持久的联结。过去两年，学校围绕师德师风开展了不少专题学习和整治行动，“红线在哪里、底线是什么”，大家都很熟悉。那今天为什么还要把“师德师风开学第一课”拿出来再讲一次？因为我们所处的时代已经不同——在数智化、智能化全面渗透教育的背景下，师德不再只是墙上的条款、文件里的条文，而是要具体体现在我们每一次线上发言、每一次技术使用、每一个教育决策中。下面，我想借着春节档的几部作品，和大家谈三方面的思考：在新的时代情境下，我们如何守住初心、做精本职、驾驭技术。一、像“押镖人”一样，对托付守诚守正今年春节档有一部影片《镖人：风起大漠》，讲的是古代镖师护送镖货穿越荒漠的故事。片中的刀马，行走在风沙肆虐、刀光剑影的西域路上，即使前路凶险、利诱当前，他始终不忘一句话——“镖在人在”。其实，我们每一位老师，也都在走一条“护镖之路”。只是我们护送的，不是一箱箱金银财宝，而是一个个鲜活的少年：学生的成长，就是我们终身守护的“第一信物”；家长交到我们手里的那份信任，是我们郑重接过的“第二信物”；民族未来的希望，则是写在教育事业最上方的那份“第三信物”。古代镖师讲究“镖行规矩”，否则就失了江湖立足之本。对我们而言，所谓“规矩”，就是国家对教师职业行为的各项规范和纪律，特别是《新时代中小学教师职业行为十项准则》。这就是我们的“镖行条约”，是踏上讲台前必须先划清的红线。在当下的数智环境中，这条“规矩线”被拉长到了更多的场域：在家长群里，我们能不能始终保持专业与克制，不借助家长群推销产品、发布广告，更不利用家长的焦虑谋取个人私利？在网络空间，我们能不能做到不信谣、不传谣，不以教师身份转发和评论不当内容，不让随手的一句话，损害教师群体的形象与公信力？在技术高度便利的今天，我们是否会因为线上授课、线上作业、线上沟通变得轻松，就慢慢淡化了与学生面对面的交流，以“技术代劳”代替“真情交流”？拒绝礼金礼品，不参加有偿补课，不接受家长请托办事，这些是我们早就再三强调的底线；在新的形势下，我们还要学会在“屏幕的另一端”守正：不在公开群里表扬“送东西”的家长；不用“晒成绩”“贴排名”的方式无形中伤害学生；不制造、传播任何可能侵害学生隐私和尊严的内容。所谓“镖师之诚”，其核心就是：面对诱惑，守得住清白；面对压力，挺得起腰杆；面对每一位学生和家长，问心无愧、坦荡正直。二、像“能工巧匠”一样，在平凡中打磨不凡今年春晚的舞台上，有一个中微音乐剧《每道光》，讲的是一群扎根在科研和产业一线的技术工作者。里面有位主人公孙伟龙，让我印象尤其深刻——他本是中考落榜生，却在职教之路上咬牙坚持，十几年如一日地与纳米级误差较劲，把极其枯燥的芯片设备调校工作，做到了近乎极致，最终成长为“芯片设备调校师”，成为点亮“中国芯”的一束光。节目里那句“每一道光，都值得被看见”，其实也是对每一个怀揣“工匠之心”的普通劳动者的礼赞。如果把视角拉回到我们的校园，其实，教师这个职业，本质上也是一种“工匠型职业”：每天看起来做的都是那几件事：备课、上课、批改作业、谈话辅导、家校沟通、教研学习……周而复始，年复一年。但真正能在学生生命中留下印记的老师，往往是在这些“重复动作”中，一点一点地琢磨、一点一点地改进，把“日常”打磨出“非凡”。是在同样的一节课里，有的老师只求“讲完大纲”，有的老师会不断追问：学生哪一步最容易卡住？哪一个案例更贴近他们的生活？哪一句提问更能点燃他们的思考？是在同样一次批评教育中，有人一时气急说出伤人的话；也有人会按捺住情绪，换一种措辞，既指出问题，又不让孩子心里留下难以弥补的伤痕。是在同样一份作业面前，有人只看对错和分数；有人则透过错题的分布，去分析学生的思路习惯、知识断层，从而调整下一步教学。这些细微的差别，就是“工匠精神”在教师职业中的具体体现：不是动辄轰轰烈烈的大创新，而是在每一节课、每一次谈话、每一份反馈中，都力求做得再好一点、再细一点、再准一点。在数智时代，这种“工匠之心”至少体现在三个方面：第一，对课堂的要求，比“完成任务”再多一点。现在各种智能备课系统、题库推送平台越来越成熟，看似可以“省”掉老师不少时间。但课堂上真正面对的是一群具体的孩子，而不是冷冰冰的数据。我们需要在理解新课标、设计学习任务、分析学情差异这些“看不见的工作”上下真功夫，而不是挪用现成讲稿就走上讲台。“模板化教案”“走过场的练习”“一刀切的作业”，在技术条件下只会显得更加粗糙；真正有价值的课堂，是技术辅助之下，仍然闪烁着教师专业判断与细致设计的光亮。第二，对学生的关照，比“完成职责”再多一点。大数据可以告诉我们：谁最近成绩下滑了、谁作业常迟交、谁上课走神比较多。但只有走进学生的生活，我们才能看见：那位“总迟到”的孩子，可能在帮家里照顾生病的老人；那位“经常顶嘴”的学生，背后可能是长期积累的被误解和不被看见；那位“成绩掉队”的同学，可能只是缺了一次正确的方法指导和一段耐心的陪跑。“工匠型教师”的师德，并不只是否犯错、是否违规，而是愿不愿意多往前迈一步：多陪他聊十分钟、多帮他理一遍错题、多给他一次试错和重来的机会。第三，对自我的期待，比“差不多”再高一点。面对新课标改革、人工智能进校园，谁都可能感到压力和吃力。但如果我们长期满足于“能应付”“将就着用”，实际上就是在给自己的专业天花板“封顶”。持续阅读教育书籍、主动学习信息技术、勇于站到公开课和教研一线去打磨自己，这些都不只是“业务要求”，本身就是师德的一部分——是对学生负责、对职业负责、对自己负责的体现。三、像“领航员”一样，驾驭技术而非被技术牵着走今年春节档中的《飞驰人生3》，很多老师也看过。片中有一条很有意思的对照线索：一边是集成了强大算法的“AI车队”，过度依赖后台给出的“胜率预测”；当系统提示“胜算太低”时，他们选择直接退赛，避险为上。另一边是老车手张驰团队，借助技术分析的同时，更相信车手自己的感受、团队的判断，以及在不确定中仍然敢于一搏的勇气，最终逆风翻盘。对教育而言，这部电影给我们的提醒很直接：在技术愈发强大的时代，真正关键的不在于“有没有技术”，而在于“谁来使用技术”“用技术做什么”。如果说前面讲的是“初心”和“匠心”，那么在今天的数智语境下，教师师德又多了一条重要的维度——如何在技术面前保持清醒。我想概括为四点：第一，我们要做技术的主人，不做技术的奴隶。AI可以帮我们生成教学素材、优化PPT、分析学生作业数据，这些都值得去学、去用；但它不能也不该替代教师对课堂的整体把控、对学生的情感回应、对教育目标的判断。我们不能拿着“机读讲稿”就走上讲台，忽略课堂上学生眼神的变化；不能只盯着系统给出的“曲线图”和“排名表”，忽视了每个数据背后，都是一个有情绪、有尊严、有故事的孩子；更不能因为技术“节省时间”，就顺理成章地削减和学生面对面的交流，慢慢放弃那些本来最有可能点燃孩子的瞬间。真正负责任的老师，会把技术当作助力教学的“工具”，而不是当作逃避课堂责任的“盾牌”。第二，我们要在技术使用中守住教育伦理的边界。智能化水平越高，学生的学习轨迹、行为偏好、心理状态就越容易被记录和分析。这对于教师来说，意味着新的职业规范：坚决保护学生隐私，不在公开场合展示和谈论学生个体的敏感数据；谨慎对待排名和对比，不用“贴榜”“晒分”的方式给学生贴上“差”的标签；不借教育类App、线上平台向学生和家长推销收费项目，不通过技术渠道牟取个人私利。技术越锋利，我们越要懂得克制；数据越透明，我们越要记得为学生留一块“体面”的遮掩之地。这既是法律的要求，更是师德的应有之义。第三，我们要在信息汪洋中，做学生可信赖的“领航员”。在《飞驰人生3》中，当赛车前盖掀起挡住视线时，是副驾驶的领航员在读路：“前面多少米直道”“再往前是急弯，要减速”。同样，在各种信息和技术席卷而来的今天，学生最需要的，并不仅是更多的设备和软件，而是一群值得信任的成年人，为他们读一读“前面的路”：当他们被海量信息包围时，我们要教他们学会判断真假、分辨是非；当他们沉迷于短视频、网络游戏难以自拔时，我们要帮助他们建立自控能力，合理分配时间；当他们面对网络暴力、价值混杂时，我们要用自己的价值立场和人生经验，为他们指出哪些是危险的“急弯”，哪些地方要“减速慢行”。这也是新时代师德的一个重要切面：不仅要教会学生“会用技术”，更要教会他们“不被技术牵着走”。第四，我们要在AI时代，更加珍惜和放大“人的力量”。春晚舞台上的数字人、虚拟场景再炫目，也替代不了现场观众的一次起立鼓掌；再智能的学习软件，也代替不了学生在被批评后，老师那句“我知道你不是故意的，下次一起找办法”的安慰；再高清的网课，也取代不了班级里那种彼此支撑的氛围和眼与眼之间的交流。当社会上各种“智能助手”越来越多，真正能够触动人心的，恰恰是那些无法被算法复制的东西：是我们在学生犯错后，不简单粗暴地贴标签，而是选择在原则之中寻找教育的方式；是我们在学生迷茫时，不急着说教，而是先听他把话说完，再一起分析和规划；是我们在面对家长焦虑甚至埋怨时，不转身就走，而是用专业和耐心去解释、去共情、去合作。这些看似琐碎的点点滴滴，就是师德在数智时代真实的样子。四、新学期的三个小小约定各位老师，我们今天谈“押镖人的守诚”，是提醒自己：在任何时候，都不忘初心、不触红线、不负托付；我们谈“工匠的细致”，是希望自己：在看似平常的日子里，一点一点把课上得更好、把人教得更好；我们谈“领航员的责任”，是告诫自己：面对技术体量空前的浪潮，不能迷失方向，更不能丢下学生自己去“摸索”。站在新学期的起点上，我想和大家达成三个“小小的约定”：第一，把“师德规范”变成每天的“自我审视”。不让《教师职业行为准则》只停留在学习材料上，而是经常拿出来对照自己：在发朋友圈前，在家长群发话前，在做关键决定前，先在心里问一句：“如果这是一个老师，我会怎么看他？”“这件事，放到阳光下能不能经得住检验？”第二，把“专业精进”当成终身的“修行课题”。主动了解新课标对课堂的新要求，主动学习新技术、新工具，主动走进同伴课堂听课、评课，在教研、课题、公开课中不断淬炼自己的教育智慧。当我们对自己“专业上不止于此”有更高要求时，本身也是在以实际行动践行师德。第三，把“多看见一个学生”当成每天最重要的事。不只关注成绩高的，不只关注“听话好用的”，而是努力再多看见一点：那个总是坐在角落里的安静孩子，那个看上去总爱“顶嘴”的孩子，那个几次考试成绩不理想便越来越沉默的孩子。当他们真切地感受到：老师愿意为了我多花一点时间、多想一条办法、多给一次机会，这本身就是对师