幼儿区角活动中合作行为的观察研究

PAGEPAGE1论文（设计题）幼儿区角活动中合作行为的观察研究课题的根据：（1）说明本课题的理论、实际意义理论意义：同伴合作是重要的社会交往活动，是幼儿社会性发展的重要组成内容。幼儿合作行为是幼儿同伴交往中一种亲社会行为，在区角活动中幼儿在多种游戏中合作。通过对幼儿长时间的观察发现，大班幼儿的合作能力比小班、中班幼儿发展更快，具体表现为大班幼儿主动的次数增多、合作水平更高、合作的内容更加丰富。因此，本研究将选取开始快速发展合作能力的大班幼儿作为主要研究对象。实际意义：幼儿在区角活动中运用语言、制订计划规则、分工协助、互助、协商等合作完成游戏，有助于幼儿同伴之间的交往，提高幼儿的社会交往能力，能够促进其社会行为的发展。合作行为的发展不仅能够影响到幼儿当前的心理活动，而且对其未来的社会适应性发展有重要的预测性作用。只有教育知识和教育观念不断更新，才能促进教育行的发展和进步，希望通过对大班幼儿在区角活动中同伴之间合作行为的研究，进而提出在区角活动中培育幼儿合作行为发展的教育建议。（2）综述国内外有关本课题的研究动态和自己的见解庞丽娟在《论儿童合作》(2002)中研究指出与年幼儿童相比，年长儿童间合作的目的性、稳定性逐渐增强，他们更多地为实现共同目标而努力；其合作范围不断扩大，从二人之间的合作发展到三、四人乃至更多人之间的合作。迈克尔·托马斯洛在《儿童思维发展》研究中认为合作行为是指多个幼儿所参与的合作性的、以目标为导向的问题解决过程中发生的互动陈琴《4-6岁儿童对合作本质的认知特点研究》（2004）中提出合作认知的概念，所谓合作认知，简单而言就是对合作的认识，它包括个体对合作及其意义的认识以及在此基础上形成的对共同目标和共同行动规则的理解。在此基础上，陈琴采用访谈法对119名4～6岁幼儿合作行为认知的发展特点进行了研究。结果表明：“幼儿的合作选择认知己经达到了较高水平，其中超过一半的幼儿知道在面对问题时可以与同伴合作解决，而在日常游戏中知道与同伴合作共玩的幼儿更是超过了3/4；幼儿的合作归因主要以结果归因为主，客观条件归因次之；同时，在结果归因中，幼儿主要以个体或活动归因为主，同伴关系和共同利益归因所占比例都相对较少；规则和权威归因在幼儿中仍有一定存在；随着年龄的增长，幼儿合作选择认知和合作归因的水平都不断提高情境是影响幼儿合作选择认知与合作归因的一个重要因素。”由此可见，幼儿合作行为的认知水平是随着年龄的增长而不断发展和提高的。；。魏中杰在《幼儿合作素养的培养研究》中指出合作拥有三个方面的意义：（1）从成人意义上来讲，合作就是指合作双方为了争取自身发展和相互协调，并有所作为；（2）从文化角度上说，合作就是为了适应社会，学会文明大度地接纳别人；（3）从哲学思辨来讲，合作是指人为了自身的生存和发展而与他人取得协调一致。这是合作在生活中表现出的实质。③吕芳，刘云艳在《4岁~5岁儿童合作对象与合作策略认知特点的调查研究》（2009）中发现4－5岁幼儿合作合作策略认知浅显，较对轮流、谦让、求助老师等简单策略有较好的认知，缺乏对语言协商、组织协调等积极性策略的认知。合作发起阶段采用最多的是轮流排队，其次为求助老师。合作中意外事件背景下采用最频繁的是谦让，其次为向他人求助。在合作冲突情景下，采用最多的是讲道理。张丽玲在《儿童合作行为中的性别角色差异研究》（2001）中发现，男女组合方式不同，儿童的合作水平也不尽相同，主要表现在男孩与男孩组合的合作水平高于男孩与女孩组合，男孩与女孩合组合又优于女孩和女孩组合。综上所述笔者认为，合作行为是幼儿同伴交往中重要的一种亲社会行为。区角活动是幼儿自由选择和利用现有素材，有创造性、有共同目标的进行合作。合作行为会增强幼儿的语言表达能力，提高幼儿的人际交往能力、处事能力，增加幼儿的社会经验。因此，本课题主要采用文献法、观察法、案例分析法等多种方法对大班区角活动中幼儿合作行为进行观察研究。根据现状分析，并对其中存在的问题提出有效的建议和解决策略。课题的主要内容：问题的提出相关概念界定区角活动合作行为本课题的研究目的和意义研究对象、研究方法研究对象新迎一幼昆明湖园区大班二十七名幼儿和三名教师（二）研究方法文献法：通过中国知网、百度学术及图书资料等进行文献的搜索，包括国内国外有关幼儿园幼儿合作行为相关论文、期刊等，阅读相关文献进行研究。观察法：研究者实地观察、详细记录冲突发生时的情况。对新迎一幼大一班的27名幼儿进行观察，了解幼儿区角活动中同伴合作的基本情况。案例分析法：本研究对大班幼儿区角活动中的合作行为用案例的形式表现出来，进一步详细分析幼儿合作行为的基本情况和影响因素，探讨出有针对性的教育策略。研究内容大班幼儿在区角活动中的合作行为基本情况大班幼儿在区角活动合作中教师的介入大班幼儿在区角活动合作中规则的遵守大班幼儿在不同区角活动中的合作行为大班幼儿在区角活动中的合作性质大班不同性别的幼儿在区角活动中的合作行为大班不同性别幼儿在区角活动中的合作行为水平大班不同性别幼儿在区角活动中的合作性质（二）影响大班幼儿区角活动中合作行为的因素1、主观因素2、客观因素区角活动中幼儿合作行为存在的问题分析四、结论研究方法：文献法、观察法、案例分析法完成期限和采取的主要措施：完成期限：2019年6月-2019年7月：选定论文题目2019年7月-2019年8月：收集、查阅相关的资料2019年8月-2019年9月：完成开题报告2019年9月-2019年10月：撰写论文2019年10月-2019年11月：修改论文2019年11月-2019年12月：撰写、修改论文、定稿主要措施：(1)结合实习，到相关幼儿园和班级进行观察研究。(2)整理观察信息进行分析。(3)通过书籍、网络等搜索相关的信息，形成自己的观点。主要参考资料：[1]刘心悦.幼儿合作行为的发展特点及其影响因素的研究[D].鞍山师范学院,2017[2]李林烛.大班幼儿游戏活动中同伴合作策略的研究[D].西华师范大学,2016.[3]王囡.大班幼儿在建构游戏中的合作行为研究[D].辽宁师范大学,2015.[4]张祝香.幼儿教师促进大班幼儿合作行为的策略[J].课程教育研究,2012(36):2.[5]顾红.促进大班幼儿合作行为的指导策略[J].学周刊,2011(33):84-85.[6]伯玲.大班（5-6岁）幼儿同伴合作行为研究[D].河北大学,2011.[7]崔丽莹.幼儿合作行为的发展与影响因素研究述评[J].学前教育研究,2010,04.[8]李幼穗，张丽玲，戴斌荣.儿童合作策略水平发展的实验研究[J].心理科学，2000，23（4）：425.[9]沈银珍.浅谈游戏中幼儿合作能力的培养[J].当代教育，2004,07.[10]邱学青.学前儿童游戏[M].江苏教育出版社.2005(403-408).[11]陈琴.4-6岁儿童对合作本质的认知特点研究[J].学前教育研究，2004(5):36-39.

指导教师意见（研究的理论意义和应用价值、创新之处、研究方法可行性等）：开题报告会纪要时间地点与会人员姓名职务（职称）姓名