《16 观测气温》教案-2025-2026学年湘科版（新教材） 小学科学三年级下册

《16观测气温》教案-2025-2026学年湘科版（新教材）小学科学三年级下册教学背景《观测气温》是湘科版新教材小学科学三年级下册第四单元《天气观测》的核心课时，紧扣2022版义务教育科学课程标准“地球与宇宙”领域要求。天气与学生日常生活密切相关，气温是描述天气的核心要素之一，是学生开展天气观测的基础内容。本节课立足三年级学生具象思维特点，结合新教材“做中学、学用结合”的编写理念，以“学会正确观测气温”为核心，衔接学生已有的生活经验（如感知冷热），引导学生认识气温计、掌握观测方法、记录气温数据，为后续学习其他天气要素观测、制作天气日历奠定基础，凸显课时教学的实用性和衔接性。核心素养教学目标科学观念：通过学习和实验，知道气温是描述天气的重要要素，了解气温计的基本构造和工作原理，能结合教材内容，准确说出观测气温的正确方法，建立“气温可以通过工具测量”的科学认知。科学思维：能结合生活经验判断气温高低，学会规范使用气温计测量气温，能准确记录、分析气温数据，初步形成“观察—测量—记录—分析”的科学思维模式，能区分正确与错误的观测方法。探究实践：能分组完成气温观测实验，规范操作气温计，准确读取气温数值、记录数据，主动与组员合作交流，提升动手操作、合作探究和数据记录能力，能结合教材提示解决观测中的简单问题。态度责任：对气温观测抱有好奇心，乐于动手操作、大胆表达观点，养成实事求是、严谨认真的观测态度，体会天气观测与生活的密切联系，激发主动观察天气、记录天气的兴趣。教学重难点教学重点：认识气温计的基本构造，掌握观测气温的正确方法，能规范使用气温计测量气温并准确记录数据，结合教材内容落实核心观测技能。教学难点：理解气温计的工作原理（简化讲解，贴合三年级认知），能准确读取气温计的数值（尤其是零下温度），能在不同场景中规范开展气温观测，避免常见操作错误。教学过程情境导入，提出问题情境呈现：教师出示生活场景图（PPT展示：春天阳光明媚、夏天烈日炎炎、秋天凉爽宜人、冬天寒风凛冽的校园场景），同时拿出实物：水银气温计、电子气温计、不同款式的气温计（贴合教材图示），以及学生提前记录的“每日体感冷热”笔记。师问生答，唤醒经验：师：同学们，请看这四张图片，分别是四季的校园景色，大家结合自己的生活经验，说说不同季节的天气有什么不同？我们身体的感受是什么样的？生1：春天很暖和，穿外套就可以；夏天很热，要穿短袖。生2：秋天有点凉，冬天特别冷，要穿棉袄、戴手套。师：大家观察得很仔细，描述得也很准确！我们身体感受到的冷热，其实和一个重要的天气要素有关——气温。（板书：气温）大家想一想，我们平时说的“今天25度”“今天零下5度”，指的就是什么？生：指的是气温的高低。师：非常对！气温就是空气的温度，它能告诉我们天气的冷热程度。（出示实物气温计）那我们怎么才能准确知道今天的气温是多少度，而不是只靠身体感觉呢？生1：用温度计！生2：用老师手里这个仪器测量。提出问题：师：大家说得非常好！这种专门用来测量气温的仪器，叫做气温计。今天我们就一起来学习《观测气温》（补充板书课题），结合教材内容，认识气温计、学会用气温计观测气温，解开气温观测的奥秘。设计意图：从学生熟悉的四季场景和生活体感入手，通过师问生答唤醒学生的生活经验，自然引出“气温”和“气温计”两个核心概念，激发学生的探究兴趣，贴合新教材“从生活走向科学”的理念，同时为后续学习气温计的使用和气温观测奠定情感和认知基础。认识气温计，理解核心知识观察气温计，结合教材梳理构造：师：请大家打开课本，看看教材第XX页的气温计图示，再拿出桌上的气温计（每组1个水银气温计、1个电子气温计），认真观察，小组内互相交流：气温计由哪些部分组成？和我们之前学过的测量水温的温度计有什么不一样？小组交流：学生以4人小组为单位，观察气温计，结合教材图示，梳理气温计的构造，教师巡视指导，提醒学生轻轻拿放气温计，不要打碎，引导学生对比水温计和气温计的异同。全班分享，结合教材讲解构造：师：哪个小组愿意分享你们的发现？结合教材图示，说说气温计有哪些部分组成？组1：我们发现气温计有玻璃泡、刻度、液柱，还有单位。组2：我们看到教材上标了“℃”，这是摄氏度，和水温计的单位一样。组3：我们发现气温计的刻度有正有负，水温计好像只有正数。师：大家观察得非常细致，结合教材内容，我们一起来梳理气温计的核心构造（结合PPT展示气温计构造图，对应教材图示）：玻璃泡：里面装着特殊的液体（水银或酒精），是感受温度变化的部分，教材中明确提到“玻璃泡要完全接触空气，才能准确测量气温”；液柱：会随着温度的变化上升或下降，温度升高，液柱上升，温度降低，液柱下降；刻度：标注着温度的数值，有正数（零上温度）和负数（零下温度），0℃是零上温度和零下温度的分界点，教材中提示“0℃时，水会结冰”；单位：摄氏度，用符号“℃”表示，这是国际通用的温度单位，和我们测量水温的单位一致。区分气温计与水温计，深化认知：师：大家刚才发现气温计和水温计有不一样的地方，谁能具体说说？结合教材内容，说说为什么气温计有零下刻度，而水温计没有？生1：气温计有零下刻度，水温计没有，因为冬天气温会降到0℃以下，而我们测量的水温一般在0℃以上。生2：教材里说，气温的范围比水温广，冬天会下雪、结冰，气温在0℃以下，所以气温计要有零下刻度。师：说得非常正确！气温的变化范围更大，冬天会达到零下温度，夏天会达到30℃以上，所以气温计有零下刻度；而我们平时测量的水温，大多在0℃-100℃之间，所以水温计一般没有零下刻度。另外，气温计的玻璃泡更细长，方便接触空气，这也是和水温计的区别之一。简化讲解工作原理，贴合三年级认知：师：大家想一想，气温计的液柱为什么会随着温度变化而上升或下降呢？结合教材的小提示，谁能说说？生：教材里说，里面的液体受热会膨胀，遇冷会收缩，所以液柱会上升或下降。师：非常棒！简单来说，气温计里面的液体（水银或酒精），受热时会膨胀，液柱就会上升；遇冷时会收缩，液柱就会下降，我们通过液柱对应的刻度，就能知道当时的气温了。这个原理和水温计的原理是一样的，大家记住就可以了。设计意图：引导学生结合教材图示，自主观察、交流气温计的构造，培养学生的观察能力和表达能力；通过对比水温计，深化对气温计构造的认知，简化讲解工作原理，贴合三年级学生的认知水平，落实“科学观念”核心素养，为后续学习气温观测方法做好铺垫。学习观测方法，规范操作流程本环节结合湘科版新教材课文内容，详细讲解气温观测的正确方法，通过师问生答、示范操作、小组练习等方式，让学生掌握规范的观测流程，突出“做中学”的新教材理念，确保教学过程详细、实用，贴合课堂实际。结合教材，梳理观测步骤：师：请大家再次打开课本，看看教材第XX页“观测气温的方法”图示和文字说明，小组内互相读一读、说一说，观测气温需要分几步？每一步要注意什么？学生小组交流，梳理观测步骤，教师巡视指导，引导学生结合教材内容，提炼核心步骤，避免遗漏关键注意事项。全班分享，教师示范讲解：师：哪个小组愿意分享你们梳理的观测步骤？结合教材内容，说说每一步的要求。组1：我们梳理了三步：第一步是选择观测地点，第二步是放置气温计，第三步是读取数值。组2：我们补充一下，读取数值的时候，视线要和液柱对齐，还要记录下来。师：大家梳理得非常全面！结合教材内容，我们一起来总结观测气温的正确步骤，老师一边示范，大家一边认真看、认真记（教师手持水银气温计，现场示范，对应教材步骤）：选择合适的观测地点（教材提示：要选择通风、阴凉、没有阳光直射的地方，不能放在室内、阳光下、空调口或暖气片旁）。师：为什么不能放在阳光下观测气温？教材里是怎么说的？生1：阳光直射会让气温计变热，测量的温度不准确。生2：教材里说，要测量的是空气的温度，不是阳光的温度，所以要放在阴凉通风的地方。师：非常正确！阳光直射会导致气温计温度偏高，无法准确测量空气的真实温度，所以必须选择通风、阴凉、无阳光直射的地方，比如校园的树荫下、走廊的阴凉处，这是保证观测准确的第一步。正确放置气温计（教材提示：将气温计垂直放置，玻璃泡要完全暴露在空气中，不要接触任何物体，比如墙壁、树枝、衣服等）。师：大家看老师的操作，玻璃泡要完全露在外面，不能碰到我的手，也不能碰到桌子，为什么？生：碰到物体的话，测量的就是物体的温度，不是空气的温度了。师：说得非常好！玻璃泡必须完全接触空气，不能接触其他物体，否则会影响测量结果的准确性，这是观测气温的关键步骤。等待片刻，读取数值（教材提示：放置好气温计后，不要马上读取数值，要等待1-2分钟，让气温计的液柱稳定后再读；读取时，视线要与液柱的上表面相平，不能俯视或仰视）。师：为什么要等待1-2分钟？俯视或仰视读取数值，会有什么问题？大家可以试着做一做俯视、仰视的动作，看看会怎么样。生1：等待一会儿，气温计才能准确感受到空气的温度。生2：俯视会读出比实际更高的温度，仰视会读出比实际更低的温度，都不准确。师：大家说得非常对！等待1-2分钟，是为了让气温计的液体充分适应周围空气的温度，让液柱稳定；视线与液柱上表面相平，才能保证读取的数值准确，这是很多同学容易出错的地方，大家一定要记住。记录数值（教材提示：读取数值后，要及时记录下来，注明单位“℃”，如果是零下温度，要在数值前面加上“-”）。师：比如，我们读取的数值是18℃，就要记录为“18℃”；如果读取的数值是零下3℃，就要记录为“-3℃”，大家一定要注意零下温度的记录方法，不要遗漏“-”号。强调注意事项，规避常见错误：师：结合教材内容和老师的示范，谁能说说观测气温时，还有哪些需要注意的地方？生1：不能用手触摸气温计的玻璃泡，手上的温度会影响测量结果。生2：水银气温计很容易打碎，要轻轻拿放，打碎了要告诉老师，不能自己处理。生3：读取数值的时候，不能移动气温计，要保持它的位置不变。师：大家考虑得非常周全！老师再补充几点（结合教材提示）：①观测时要保持安静，不要在气温计旁边大声说话、吹气，避免影响周围空气的温度；②电子气温计要先打开开关，待数值稳定后再读取；③记录数据时要实事求是，不能随意更改数值，哪怕数值和自己的感觉不一样，也要如实记录。小组练习，规范操作：师：现在请大家小组合作，用桌上的气温计，按照我们刚才学习的步骤，在教室里的阴凉通风处（提前选定）练习观测气温，完成后填写在实验记录单上（如下表），注意规范操作，避免出错。观测地点气温计类型观测数值（℃）观测时的注意事项教室阴凉通风处水银气温计教室阴凉通风处电子气温计学生分组练习，教师巡视指导，重点关注：①观测地点是否合适；②气温计放置是否正确，玻璃泡是否完全暴露在空气中；③读取数值时视线是否与液柱上表面相平；④记录数据是否规范，单位是否完整。巡视过程中，教师可针对个别小组的错误操作进行单独指导，比如纠正学生的读取姿势，提醒学生记录零下温度时加上“-”号。展示交流，纠正错误：师：请2-3个小组展示你们的实验记录单，说说你们的观测过程和结果，其他小组认真听，看看他们的操作有没有错误。小组展示后，教师引导学生互相评价，纠正常见错误，比如：①玻璃泡接触了桌子，导致数值不准确；②读取数值时仰视，读出的数值偏低；③记录时遗漏了单位“℃”。师：大家都做得非常好，大部分小组都能规范操作、准确记录，只有少数小组出现了小错误，现在我们已经纠正过来了，相信大家以后都能正确观测气温。设计意图：结合教材内容，引导学生自主梳理观测步骤，通过教师示范、小组练习、展示交流等方式，让学生掌握规范的气温观测方法，规避常见错误；注重动手操作，落实“探究实践”核心素养，突破教学重点，同时培养学生严谨认真的科学态度。实际观测，巩固技能，分析数据本环节结合课堂实际，组织学生到室外指定地点开展实际气温观测，落实教材“学以致用”的要求，让学生在实践中巩固观测技能，同时学会分析气温数据，深化对气温的认知。明确观测任务，强调安全事项：师：刚才我们在教室里练习了观测气温，现在我们要到室外，按照教材要求，在校园的阴凉通风处（提前选定：校园树荫下、花坛旁阴凉处）开展实际观测，每个小组观测2个地点，分别用水银气温计和电子气温计测量，记录下观测数值，完成实验记录单（如下表）。小组名称观测地点1气温计类型观测数值（℃）观测地点2气温计类型观测数值（℃）第1组第2组.....................师：在室外观测时，大家要注意以下几点：①遵守纪律，不要追逐打闹，听从老师安排；②轻轻拿放气温计，避免打碎；③严格按照我们学习的步骤操作，确保观测数值准确；④观测完成后，及时回到教室，不要在室外逗留。室外实际观测，教师巡视指导：学生分组到室外指定地点开展观测，教师分组巡视指导，重点关注：①观测地点是否符合教材要求（通风、阴凉、无阳光直射）；②气温计放置是否正确；③读取数值是否规范；④记录数据是否及时、准确。巡视过程中，教师可引导学生对比不同地点的气温差异，比如树荫下和走廊旁的气温是否一样，激发学生的思考。回到教室，交流观测结果：师：请大家回到自己的座位，小组内先交流一下你们的观测结果，看看不同地点、不同类型的气温计，测量的数值是否一样？为什么？学生小组交流后，全班分享：师：哪个小组愿意分享你们的观测结果？说说你们观测了哪些地点，测量的数值是多少？组1：我们观测了校园树荫下和花坛旁，水银气温计测量的树荫下是22℃，花坛旁是23℃；电子气温计测量的树荫下是22.5℃，花坛旁是23.5℃。组2：我们观测了走廊阴凉处和操场树荫下，两个地点的气温差不多，水银气温计和电子气温计的数值也很接近。师：大家观察得非常仔细！为什么不同地点的气温会有细微差异？为什么水银气温计和电子气温计的数值也会有一点点不同？结合教材内容，谁能说说？生1：不同地点的通风情况不一样，所以气温会有差异。生2：花坛旁可能比树荫下稍微晒一点，所以气温高一点。生3：两种气温计的测量精度不一样，所以数值会有一点点差别，但差别不大。师：大家说得非常有道理！结合教材提示，不同地点的通风情况、是否有阳光直射，都会影响气温的高低，所以我们观测气温时，要选择统一的地点，这样才能保证每天观测的数值具有可比性；水银气温计和电子气温计的测量精度不同，会有细微差异，但都是准确的，这是正常现象。分析数据，深化认知：师：请大家看看全班的观测结果，大部分小组测量的校园气温在20℃-25℃之间，这个温度给我们的感觉是什么样的？生：很暖和，不冷也不热。师：非常对！结合教材内容，我们知道，气温的高低会影响我们的生活，比如气温高的时候，我们要穿短袖、多喝水；气温低的时候，我们要穿厚衣服、注意保暖。另外，教材中还提到，我们每天在固定的时间、固定的地点观测气温，记录下来，就能了解一周、一个月的气温变化，为制作天气日历提供数据。师：大家想一想，如果我们在阳光下观测气温，测量的数值会比实际气温高还是低？为什么？生：会比实际气温高，因为阳光直射会让气温计变热，测量的不是空气的真实温度。师：非常正确！这就是我们为什么要选择阴凉通风处观测气温的原因，只有这样，才能保证观测数据的准确性，为后续的天气观测打下基础。设计意图：组织学生开展室外实际观测，让学生在实践中巩固气温观测技能，落实“探究实践”核心素养；通过交流观测结果、分析数据，让学生理解不同因素对气温的影响，深化对气温的认知，同时培养学生的数据分析能力，贴合新教材“注重实践应用”的要求。梳理总结，深化核心认知梳理核心知识，回顾观测方法：师：刚才我们完成了室内练习和室外实际观测，谁能把本节课学到的核心知识总结一下？结合教材内容，说说我们今天学习了什么？生1：我们认识了气温计，知道了气温计的构造有玻璃泡、液柱、刻度、单位。生2：我们学会了观测气温的正确方法，要选择阴凉通风的地方，垂直放置气温计，等待液柱稳定后再读取数值，还要规范记录。生3：我们知道了气温是空气的温度，用摄氏度“℃”表示，有零上和零下之分。师：总结得非常全面！我们一起来回顾一下（结合板书）：核心概念：气温是描述天气冷热程度的要素，用摄氏度（℃）表示；气温计构造：玻璃泡、液柱、刻度、单位（℃）；观测步骤：选地点（通风、阴凉、无阳光直射）→放气温计（垂直、玻璃泡暴露）→等稳定（1-2分钟）→读数值（视线相平）→记数据（注明单位）；注意事项：轻拿轻放、不接触物体、视线相平、如实记录。结合教材，深化理解：师：请大家打开课本，再快速浏览一下教材内容，看看我们今天学习的内容和教材的要求是否一致？教材中还有哪些我们需要记住的关键点？学生浏览教材后，分享自己的发现：生1：教材里说，气温计要放在距离