《人类生活与自然环境有怎样的关系》教案-2025-2026学年沪科技版（五四制）（新教材）小学科学三年级下册

《人类生活与自然环境有怎样的关系》教案-2025-2026学年沪科技版（五四制）（新教材）小学科学三年级下册一、学情分析三年级学生经过前两年的学习，已经对周围自然现象有了初步的观察经验，能够说出空气、水、动植物等自然要素与人的简单联系。但在他们的认知中，往往将自然界视为“取之不尽的资源库”，对“人类生活如何具体依赖环境”以及“我们的行为如何反作用于环境”缺乏系统的认知和双向思考。此阶段学生的思维正处于具体运算阶段，依赖直观形象和具体事例，因此教学需从生活细节切入，借助大量图片、案例和追问，帮助学生建立起“人类—自然”相互影响的初步系统观。二、核心素养教学目标科学观念（核心概念建构）：知道人类的生活（如呼吸、饮食、居住）直接依赖于自然环境（空气、水、土壤、生物）；理解人类活动会改变环境，改变后的环境又会反过来影响人类生活，初步建立“人与自然相互依存”的生态观。科学思维（模型建构与推演）：能通过图表、思维导图等方式，梳理并表达人类生活与自然环境之间的双向关系；能依据生活经验进行简单推理，预测某种环境变化可能对人类产生的影响。探究实践（观察与证据）：能通过观察图片、分析具体案例（如水体污染、空气质量变化），收集整理信息，在小组交流中形成解释，初步学会用证据支持自己的观点。态度责任（伦理与担当）：在探究中感受自然环境对人类的无私馈赠，萌发感恩自然、珍视生命的情感；产生保护身边环境从我做起的责任意识。三、教学重难点重点：多角度理解人类生活（衣、食、住、行）对自然环境的依赖性，以及环境变化对人类生活的反作用。难点：理解二者之间“双向影响、动态变化”的关系，能用联系的观点看待生活细节与环境问题。四、教学过程【导入新课·从生活唤醒感知】教师活动：

1.教师展示一组对比鲜明的图片（PPT呈现）：清晨公园里跑步的人+蔚蓝的天空；拥挤的马路上戴着口罩骑车的人+灰蒙蒙的天空。

2.师问：同学们，这两张图片里的人都在呼吸，但感觉一样吗？你觉得是什么原因造成了这种不同？

生答：不一样，第一张空气好，第二张空气不好。/可能是天气原因。/可能是汽车尾气太多了。

3.教师追问：空气的好坏，除了让我们感觉舒服不舒服，还会影响什么？我们的生活到底跟周围的自然环境有多深的“交情”？今天我们就来学习第4单元《我们的生活环境》中的《人类生活与自然环境有怎样的关系》。设计意图：通过生活化场景的强烈对比，迅速聚焦“环境质量影响生活质量”这一直观感受，激发探究欲望，为后面的双向关系探讨做铺垫。【新知构建一·人类生活靠自然“供养”】1.环节一：我们身上的“自然密码”教师提问：请同学们低头看看自己，再看看同桌。我们身上穿的、嘴里吃过的、手里用过的，哪些是从大自然里直接或间接来的？小组合作：发放“我的生活记录表”，学生分4人小组，从“衣、食、住、行”四个方面进行头脑风暴，用关键词或简笔画记录。交流分享：小组汇报内容摘要对应自然资源组1我们穿的棉衣服是棉花做的，棉花在地里长，需要土壤和水。土地、水组2早上喝的牛奶是奶牛产的，奶牛吃草，草也长在土地上。土地、生物组3我们住的房子用了砖头和水泥，砖头是用土烧的，水泥也是从山里挖石头做的。土壤、山脉（矿产）组4汽车烧的汽油是从地下采出来的石油。地下矿产教师根据学生回答，在黑板上逐步构建思维导图：

中心：人类生活

四周发散出：

衣→棉花/羊毛→土地/草原

食→粮食/蔬菜/肉→农田/水

住→木材/砖石→森林/山脉

行→石油→地下矿产设计意图：引导学生从自身出发“追根溯源”，将抽象的环境概念具象化为看得见的资源，深刻体会人类生活对自然的绝对依赖性。2.环节二：地球妈妈的“馈赠清单”师问：刚才大家找到了这么多自然界的宝贝。除了这些看得见的，大自然还给了我们哪些看不见但更重要的东西？

生答：空气、阳光、水、适合的温度……教师引导学生观察教材中的插图（如阳光普照的森林、清洁的河流、肥沃的土壤剖面图），并补充资料：“我们呼吸的氧气，大部分来自海洋里的浮游植物和森林；我们喝的水，是自然界通过水循环净化过的；我们觉得不冷不热，是因为地球有大气层这层‘被子’。”师小结：同学们，大自然不仅给我们提供了吃的、穿的、住的原材料，还精心布置好了空气、阳光、水、温度这些最基本的生存条件。没有这些，我们将无法生存。可以说，地球是我们唯一的家园，是宇宙的奇迹。设计意图：将学生的认知从“物质资源”拓展到“生存条件”，深化对自然馈赠的理解，为情感升华打下基础。【新知构建二·人类活动改变环境】1.环节一：小行动，大影响过渡：我们享受着自然的馈赠，那我们的活动，会给这位慷慨的朋友带去什么呢？案例分析一（生活场景）：

图片展示：小区里绿油油的草坪vs.

被人踩出光秃秃小路的草坪。

师问：你喜欢哪一张图片？人踩草坪，对草来说意味着什么？如果大家都去踩，最后这里会变成什么样？

生答：草会被踩死，泥土露出来，刮风会有土，下雨会有泥。案例分析二（生产场景）：

图片/短动画展示：清澈的小河，河边有工厂在排水，河水逐渐变浑浊，水面上漂着死鱼。

师问：河里的鱼为什么会死？水脏了，对我们人类喝水、用水有什么影响？

生答：水被污染了，鱼不能活；我们喝的水如果不干净，会生病。教师引导：工厂排出的脏水，不仅伤害了水里的生物，也污染了我们自己可能要用到的水源。这就是我们对环境的影响，而且这种影响，往往最后又会回到我们身上。2.环节二：看不见的“空中杀手”教材内容讲解：请学生打开教材，阅读关于空气质量的部分（配合PPT展示空气质量指数图）。师问：教材里说，燃烧煤炭、汽车尾气会让空气变差。你生活中有没有见过烧垃圾、烧秸秆或者堵车时冒黑烟的场景？当时你的感觉是怎样的？

生答：见过，烧塑料味道很难闻，嗓子疼。/堵车的时候，外面全是尾气味。教师讲解：这些行为就是在向空气中排放“坏东西”。当空气中这些坏东西太多了，我们呼吸进身体，就容易咳嗽、生病。而且，这些烟雾还会形成酸雨，落到土壤里，土壤会变酸，庄稼就长不好。设计意图：通过具体案例，让学生清晰地看到“人类活动（小行为）—环境变化（中间过程）—人类受影响（最终结果）”的因果链条，突破双向关系的难点。【新知构建三·环境变化反作用于人】1.图表辅助教学：变化的代价教师展示教材中的对比图表或数据图（例如：某地区几十年前森林茂密与现在水土流失的对比图；或者空气质量变化与医院呼吸道病人数量变化的关系折线图）。师问：从这张图里，你看到了什么变化？这种变化对生活在那里的人会有什么麻烦？

生答：树少了，下雨泥土会被冲走。/空气差了，生病的人就多了。教师引导：这就是大自然给我们的“反馈”。如果我们把森林砍光了，水土流失，土地就不长庄稼，我们没有足够的粮食；如果水污染了，水里的鱼虾会死，我们捕不到鱼，还要花钱去很远的地方买干净水。大自然不会说话，但它会用这种方式告诉我们：你对我做了什么，我也会让你尝尝什么滋味。2.整合建构：我们的关系图小组活动：每组发一张大白纸，一个笑脸（代表好环境）和一个哭脸（代表差环境），以及若干箭头贴纸。任务要求：请用箭头把“人类”“笑脸/哭脸”连起来，并加上简单的词语说明，表示出人类生活和自然环境之间是怎样的关系。比一比哪个小组画得最清楚。典型小组展示讲解：小组关系图描述逻辑解读组A人类给环境（笑脸）种树、清理垃圾→环境（笑脸）给人类新鲜的空气；人类给环境（哭脸）排脏水、砍树→环境（哭脸）给人类洪水、脏水。行为决定反馈性质组B双向循环：环境好→人健康→保护环境→环境更好；环境差→人得病→无力保护→环境更差。正向/负向循环机制教师总结：同学们画得非常棒！这就揭示了今天我们要学习的核心道理：人类生活与自然环境息息相关，相互影响。我们对它好，它就像慈爱的母亲哺育我们；我们对它不好，它就会像严厉的老师惩罚我们。我们想要健康幸福地生活，就必须爱护我们的自然环境。设计意图：通过图表绘制这一可视化思维工具，让学生动手动脑，将零散的知识点整合成一个完整的、动态的关系模型，实现对核心概念的深度建构。五、课堂小结师生共同回顾：今天这堂课，我们像侦探一样，从吃穿住行里