初一语文古诗词教学设计范文

初一语文古诗词教学设计范文一、课题名称李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》二、授课年级初中一年级三、课时安排一课时四、课型诗歌鉴赏课五、教学目标1.知识与技能*准确、有感情地朗读并背诵诗歌。*理解诗歌字面意思，把握诗歌主要内容，了解诗歌创作的背景。*初步学习品味诗歌凝练的语言，体会诗歌的意境。*学习诗歌借景抒情、情景交融的写作手法。2.过程与方法*通过自主朗读、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生主动参与学习过程。*运用联想和想象，感受诗歌的画面美和情感美。*通过问题引导，培养学生分析诗句、理解主旨的能力。3.情感态度与价值观*感受诗人对友人真挚的牵挂与同情。*体会诗歌所蕴含的深厚友情，培养珍惜友情的情感。*初步感受唐诗的艺术魅力，激发对古典文学的热爱。六、教学重难点1.教学重点*理解诗歌内容，品味诗歌的语言，体会诗人的思想感情。*学习诗歌借景抒情的表现手法。2.教学难点*理解“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的意境及蕴含的深厚情感。*引导学生将抽象的情感与具体的景物联系起来，感受诗歌的艺术感染力。七、教学方法朗读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、点拨法八、学习方法自主学习法、合作探究法、联想想象法、圈点勾画法九、教学准备1.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、诗歌朗读音频或视频、相关图片、重点问题等）。2.学生准备：预习诗歌，借助工具书疏通字词，初步了解诗歌大意；搜集李白的相关资料。十、教学过程（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，在我们的生活中，总会有一些朋友让我们牵挂，当朋友遭遇不幸或身处逆境时，我们会用怎样的方式表达我们的关心与祝福呢？（学生自由发言，如打电话、发信息、写信等）师：是的，我们有很多现代的通讯方式。那么，在交通不便、信息传递困难的古代，当诗人的朋友被贬官远行时，他又是如何表达这份深厚情谊的呢？今天，就让我们一同走进唐代大诗人李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，去感受那份跨越千年的牵挂。（板书课题及作者）（二）初读感知，走近诗歌（约10分钟）1.作者及背景简介：*师：谁来为大家介绍一下你所了解的李白？（学生分享，教师补充）*师：（PPT展示）李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。他的诗风豪放飘逸，想象丰富。*师：这首诗是李白写给谁的？从题目中你能获得哪些信息？（引导学生分析题目：“闻”——听说；“王昌龄”——友人；“左迁”——贬官；“龙标”——地点；“遥有此寄”——遥寄此诗。）*师补充背景：王昌龄是李白的好友，当时被贬为龙标尉，李白在扬州听到这个消息，便写下这首诗寄给远方的友人。2.朗读诗歌：*听读：播放诗歌朗读音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和情感。*自读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，注意读准字音（如“子规”、“夜郎”），把握朗读节奏。*指名读：请2-3名学生朗读，师生共同点评（节奏、停顿、情感等）。*齐读：全班齐读，力求读得准确、流畅。（三）精读品味，理解诗意（约15分钟）1.疏通诗意：*师：请同学们结合课下注释，小组合作，逐句理解诗歌的意思。有不理解的地方可以提出来，我们共同解决。*学生小组讨论，教师巡视指导。*师生共同明确诗歌大意：（杨花落尽，子规鸟声声啼叫，听说你被贬为龙标尉，要去偏远的五溪。我把我忧愁的心思寄托给明月，希望它能一直陪着你到夜郎以西。）2.品味意象，感受情感：*师：诗歌的开头“杨花落尽子规啼”描写了哪些景物？（杨花、子规）*师：杨花有什么特点？子规鸟的叫声是怎样的？（杨花：漂泊无定，象征离别与漂泊；子规：即杜鹃鸟，叫声凄切，如“不如归去”，常引发悲愁之感。）*师：诗人选取这些景物，仅仅是为了写景吗？营造了一种怎样的氛围？（不是，是为了抒情。营造了一种凄凉、哀伤的氛围，奠定了全诗伤感的基调。）（板书：写景——杨花、子规——凄凉哀伤）*师：“闻道龙标过五溪”一句中，“过五溪”说明了什么？表现了诗人怎样的心情？（“五溪”是偏远之地，“过五溪”说明王昌龄被贬之地的荒远，路途的艰难。表现了诗人对友人的担忧和同情。）（板书：叙事——过五溪——担忧同情）*师：面对友人的不幸遭遇，诗人是如何表达自己的牵挂的？（“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”）*师：这两句诗是本诗的点睛之笔，你认为哪个字用得最好？为什么？（“寄”字，将无形的“愁心”化为有形，仿佛可以托付给明月，生动形象。“随”字，赋予明月以人的情感，仿佛明月也懂得诗人的心意，陪伴友人远行，表达了诗人对友人深切的关怀和不舍之情。）*师：诗人为什么要把“愁心”寄给“明月”？（明月普照，千里可共，诗人将愁心寄与明月，让它跨越时空，陪伴友人，这是一种多么巧妙而又深情的想象啊！）（板书：抒情——寄愁心与明月——深切关怀）（四）品读悟情，体会主旨（约7分钟）1.深入探究：*师：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（对友人遭遇的深切同情，对友人长途跋涉的担忧，以及对友人的思念和牵挂之情。）2.赏析手法：*师：这首诗主要运用了什么表现手法？（借景抒情、情景交融。通过描写杨花、子规等景物，抒发了诗人的忧愁和牵挂。）3.再次朗读：*师：现在我们已经理解了诗人的情感，请大家带着这份理解和感受，再次朗读诗歌，读出诗人的那份牵挂与深情。（学生有感情地朗读）（五）拓展延伸，总结升华（约5分钟）1.拓展：师：李白是浪漫主义诗人，他常常借助奇特的想象来表达情感。在这首诗中，他将愁心寄与明月，你还知道哪些李白运用奇特想象的诗句？（如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“举杯邀明月，对影成三人”等，学生交流。）2.总结：师：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是一首充满深情的送别诗，诗人通过描绘凄凉的景物，抒发了对友人被贬的深切同情和牵挂。全诗语言朴素自然，情感真挚动人，尤其是“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”一句，以奇特的想象，将无形的愁思化为有形，成为千古名句。希望同学们能背诵这首诗，并体会其中蕴含的深厚友情。（六）布置作业（约3分钟）1.背诵并默写《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。2.结合今天所学，写一段赏析文字，谈谈你对“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的理解。（100字左右）3.搜集其他表达友情的古诗词，下节课分享。十一、板书设计闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（唐·李白）杨花、子规——写景——凄凉哀伤（借景抒情）过五溪——叙事——担忧同情寄愁心与明月—抒情—深切关怀（情景交融）主旨：对友人的同情、担忧与牵挂十二、教学反思与拓展（教师课后填写）*本课在引导学生理解意象与情感的关系方面是否到位？*学生的参与度如何？哪些环节可以进一步优化以调动学生积极性？*对于“愁心”的深层内涵，是否还可以挖掘得更深入一些？*拓展延伸部分，如何更好地将课内知识与课外阅读联系起来，激发学生对古典诗词的持久兴趣？十三、设计说明本教学设计以学生为主体，教师为主导，遵循“感知-理解-品味-拓展”的认知规律。通过多种形式的朗读，让学生在声情并茂中感受诗歌的韵律美；通过问题引导和小组合作，培养学生的自主探究能力；通过对意象的分析和情感的体悟，引导学生把握诗歌主旨和艺术特色。力求在有限的课时内，使学生对诗歌有较为全面的理解，并初步培养其古诗词鉴赏能力和对传统文化的热爱。同时，板书设计力求简洁明了，突出重点，帮助学生构建知识框架。十四、教学注意事项1.初一学生对古诗词的理解能力有限，讲解时应深入浅出，避免过多学术化术语。2.注重启发式教学，鼓励学生大胆思考和表达自己的见解。3.关注学生的个