第2课 《花的学校》教学设计

一、教材分析《花的学校》是印度诗人泰戈尔所作，收录于其著名的儿童诗集《新月集》。这首诗以其奇特而丰富的想象力，将自然界的花朵拟人化，赋予它们孩童般的活泼、天真与渴望。课文通过描绘花儿在地下的“学校”里上课、渴望放假、雨后狂欢的生动场景，展现了孩子们对自由的向往和对母亲的依恋，字里行间洋溢着纯真的童趣和浓郁的诗意。诗歌语言质朴明快，富有节奏感和音乐美，非常适合儿童朗读和背诵。同时，拟人化的修辞手法是本文学习的重点，也是引导学生感受诗歌魅力、培养想象力的重要抓手。本课的学习，不仅能让学生感受诗歌的语言美和情感美，更能激发他们热爱自然、热爱生活的情感。二、学情分析本课的教学对象通常为小学三年级学生。这一阶段的学生已经具备了一定的识字量和初步的阅读理解能力，对新鲜事物充满好奇，想象力丰富，乐于朗读，尤其喜欢充满童趣的文学作品。他们对拟人化的写法有一定的接触，但可能未能系统地理解其表达效果。在学习过程中，学生可能会对“地下的学校”、“花儿放假”等充满想象力的描述产生浓厚兴趣，但对诗歌深层所蕴含的对自由的向往以及与母亲的情感联结，可能需要教师的巧妙引导才能深刻体会。因此，教学中应多采用情境创设、朗读感悟、想象拓展等方式，调动学生的学习积极性，引导他们主动参与到诗歌的意境中。三、教学目标1.知识与技能：*认识并会写本课要求掌握的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。*有感情地朗读课文，背诵课文，感受诗歌的韵律和节奏。*初步了解拟人化的写作手法，并能体会其表达效果。2.过程与方法：*通过多种形式的朗读（自由读、指名读、范读、齐读、赛读等），理解诗歌内容，体会诗歌情感。*运用联系生活实际、想象画面等方法，感悟诗歌意境。*通过小组讨论、合作探究等方式，交流对诗歌的理解和感受。3.情感态度与价值观：*感受花儿的活泼可爱与诗歌的童真童趣，激发对大自然的热爱之情。*体会诗人对自由的向往和对母亲的依恋，培养积极乐观的生活态度。四、教学重难点*教学重点：*有感情地朗读课文，背诵课文。*理解诗歌内容，感受花儿的活泼可爱和诗歌的童真童趣。*初步体会拟人化手法的妙处。*教学难点：*理解“地下的学校”、“他们关了门做功课”等诗句的含义，体会诗人奇特的想象力。*感悟诗歌所蕴含的对自由的向往和对母亲的深厚情感。五、教学准备1.教师：制作多媒体课件（包含生字词、课文插图、相关意境的图片或视频、泰戈尔简介等），准备生字卡片。2.学生：预习课文，圈出生字词，借助工具书初步理解字词意思，朗读课文。六、教学过程（一）创设情境，导入新课1.谈话导入：师：同学们，我们每天都背着书包去学校学习，你们喜欢学校吗？在你们眼中，学校是什么样子的？（学生自由发言）师：我们有自己的学校，那你们知道花儿有没有学校呢？今天，就让我们一起走进印度诗人泰戈尔为我们描绘的《花的学校》，去看看花儿们的学校是什么样的，他们在学校里又做些什么呢？（板书课题：2花的学校，齐读课题）2.简介作者：泰戈尔，印度著名诗人、文学家，曾获诺贝尔文学奖，《新月集》是他专门为儿童写的诗集，充满了童真和爱。（二）初读感知，识记生字1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师，也可以查查工具书。2.字词检查：*出示生字卡片，指名认读、开火车读、齐读。重点指导：“荒”（huāng）、“舞”（wǔ）、“罚”（fá）、“互”（hù）等字的读音和写法。*出示词语：荒野、狂欢、跳舞、功课、放假、互相、急急忙忙、簌簌。指名读，小组竞赛读，理解词义（如“簌簌”可通过动作模仿或联系语境理解）。3.再读课文：生字词我们都认识了，现在请大家再读一遍课文，看看这一次能不能把课文读得更通顺、更流利。思考：这首诗主要写了花儿的什么事？（三）品读感悟，体会情感（一）学习第一、二自然段：感受花儿的“渴望”1.指名朗读：谁愿意读一读课文的第一、二自然段？其他同学认真听，想一想：你仿佛看到了什么？2.重点研读：*“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”引导学生想象：雷声响、阵雨下、东风吹的景象。“走过荒野”、“吹着口笛”运用了什么修辞手法？（拟人）这样写有什么好处？（把东风写活了，像个调皮的孩子，为下文花儿的出现做铺垫，增添了情趣。）*“于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。”提问：“一群一群的花”说明了什么？（花儿多）“突然跑出来”表现了花儿怎样的心情？（急切、兴奋）“跳舞、狂欢”又是怎样的景象？（引导学生想象花儿在风雨后尽情摇摆、欢乐嬉戏的样子）3.朗读指导：带着这种兴奋、喜悦的心情，齐读这两个自然段。（二）学习第三、四自然段：走进花儿的“学校”1.设疑过渡：这些在雨中狂欢的花儿，平时都在哪里呢？它们也像我们一样有自己的学校吗？2.默读思考：请同学们默读第三、四自然段，找找花儿的学校在哪里？它们在学校里表现怎么样？3.交流讨论：*花儿的学校在哪里？（地下）你从哪个词知道的？（“地下的学校”）*它们在学校里做什么？（做功课）如果它们做得不好，会怎样？（老师会罚它们站墙角）*你觉得花儿喜欢这样的学校吗？从哪些句子可以看出来？（“他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。”——此处可暂不深入，为后文铺垫；“我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。”——这句是后文的，此处聚焦“地下的学校”和“罚站”）*重点理解“他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。”提问：这里的“他们”指谁？（花儿）“关了门做功课”、“罚站墙角”，这让你想到了什么？（联想到自己在学校的生活）花儿们喜欢被关在学校里做功课、被惩罚吗？（不喜欢）所以，它们渴望什么？（自由、放假）4.感情朗读：带着花儿们在“地下学校”里的那种略显压抑和对自由的渴望，朗读这两个自然段。（三）学习第五至七自然段：体验花儿的“狂欢”1.情境再现：花儿们多么渴望放假啊！什么时候它们才能放假呢？（出示第五自然段：“雨一来，他们便放假了。”）2.深入品味：*“雨一来，他们便放假了。”这句话你觉得哪个字用得好？（“便”字，说明雨是花儿放假的信号，花儿对雨的期盼非常强烈，雨一来就迫不及待地放假了。）*“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。”这里又运用了拟人的手法，你仿佛看到了怎样的画面？（树枝、绿叶、雷云都在为花儿的放假而高兴，在为它们鼓掌、欢呼。）这是一种怎样的氛围？（欢快、热烈）*“这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。”提问：“紫的、黄的、白的衣裳”指什么？（花儿的颜色）“冲了出来”这个词表现了花儿怎样的心情？（急切、兴奋、无拘无束）把“冲”换成“走”或“跑”好不好？为什么？（引导学生体会“冲”字更能体现花儿放假后的喜悦和迫不及待的心情。）3.朗读体验：让我们带着这种欢快、兴奋的心情，朗读这几个自然段。（四）学习第八、九自然段：感受花儿的“归宿”与“依恋”1.想象说话：花孩子们“冲了出来”以后，会做些什么呢？（引导学生自由想象，如：它们在草地上打滚、唱歌、跳舞，和蝴蝶蜜蜂玩耍等。）2.品读体会：*“你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。”花孩子们的家在哪里？（天上，星星所住的地方）这表现了花孩子们怎样的向往？（对美好、自由、幸福的家的向往）*“你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？”这两个问句有什么作用？（加强语气，表现花孩子们急于回家的心情，也引发读者思考。）*“我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。”花孩子们扬起双臂是想做什么？（拥抱妈妈）这里把花儿对天空的依恋比作什么？（孩子对妈妈的依恋）这表达了花儿怎样的情感？（对母亲深深的爱和依恋）3.情感升华：是啊，就像我们每个孩子都渴望回到妈妈的怀抱一样，花孩子们也急切地想要回到他们天上的妈妈身边。让我们带着这份温馨和依恋，朗读最后两个自然段。（四）总结回顾，拓展延伸1.回顾全文：学完了这首诗，你觉得这是一群怎样的花孩子？（活泼、可爱、渴望自由、爱妈妈）诗人为什么能写出这么美的诗呢？（因为他有一颗童心，善于观察，富于想象。）2.朗读背诵：这首诗这么美，让我们再来美美地朗读一遍，争取把它背下来。（可以采用师生对背、小组竞赛背等形式。）3.想象拓展：*如果你是一朵小花，在“地下的学校”里上学，你会想些什么？做些什么？*花孩子们回到天上的家，会和妈妈发生什么有趣的故事呢？请你展开想象，说给大家听听。4.推荐阅读：泰戈尔的《新月集》里还有很多像这样充满童趣的诗歌，课后大家可以找来读一读。七、板书设计2花的学校（泰戈尔）（东风）吹笛（花儿）跑出来跳舞狂欢（兴奋）（地下学校）做功课罚站（渴望自由）雨来→放假→冲出来（急切、喜悦）（天上）家→妈妈（依恋、爱）（拟人、想象）八、教学反思（预设）本课教学以朗读为主线，通过多种形式的朗读，引导学生走进诗歌的意境。注重抓住拟人化的词句进行品析，让学生体会修辞手法的妙处，培养