《学生劳动教育实践指南(2025版)》

《学生劳动教育实践指南(2025版)》学生劳动教育实践需立足新时代育人要求，以培养正确劳动价值观和良好劳动品质为核心，遵循教育规律与学生身心发展特点，构建“日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动”有机融合的实践体系，推动劳动教育从“认知”向“行动”转化，从“体验”向“内化”升级。一、劳动教育实践的基本原则1.知行合一，以劳育德。坚持“做中学”“学中做”，将劳动实践与思想引领紧密结合，通过具体劳动任务引导学生体会劳动创造价值的本质，在汗水与协作中培育吃苦耐劳、珍惜成果、尊重他人的品德。例如，校园种植活动中，学生从翻土、播种到浇水、收获，全程参与可直观理解“一分耕耘一分收获”的道理，比单纯课堂讲授更具教育穿透力。2.分层设计，循序渐进。根据不同学段学生的认知水平与动手能力，设置梯度化实践内容。小学阶段聚焦“生活自理+简单服务”，培养劳动兴趣；初中阶段强化“技能习得+责任担当”，提升劳动能力；高中阶段侧重“职业体验+社会参与”，深化劳动认知；高校阶段突出“创新创造+价值贡献”，彰显劳动意义。3.协同育人，开放融合。打破“学校单打独斗”的局限，建立家庭、学校、社会“三位一体”实践网络。家庭是劳动教育的起点，承担日常生活劳动的基础培养；学校是主阵地，系统规划课程化劳动实践；社会是延伸场域，提供生产劳动与服务性劳动的真实场景，三者形成教育合力。二、各学段劳动教育实践的具体路径（一）小学阶段：兴趣启蒙与习惯养成小学劳动教育以“贴近生活、趣味驱动”为导向，重点围绕日常生活劳动展开，通过“小任务、短周期、多频次”的实践，让学生在“自己的事情自己做”“班级的事情一起做”中形成劳动习惯。实践内容与形式：-个人生活劳动：1-2年级掌握整理书包、穿脱衣物、洗手帕等基础技能，每天固定10-15分钟完成“个人物品归位”任务；3-4年级学习叠被子、洗碗筷、简单垃圾分类，每周参与2-3次家庭清洁（如擦桌椅、扫地板）；5-6年级拓展至独立准备简单早餐（煮鸡蛋、热牛奶、拌凉菜）、清洗小件衣物（袜子、内衣），每月尝试1次家庭物品收纳（如整理书架、玩具柜）。-校园集体劳动：设置“班级小管家”岗位（擦黑板、整理图书角、浇花），实行轮流值日制；开展“校园微改造”活动，如用废旧纸箱制作图书收纳盒、用落叶拼贴创意画；每学期组织1次“劳动技能挑战赛”（系鞋带比赛、书包整理赛、水果拼盘赛），通过趣味竞争激发参与热情。-社会体验劳动：结合传统节日开展“社区小助手”活动（春节贴春联、端午节包粽子送社区老人）；每学期1-2次走进周边农场，参与拔草、摘菜等简单农事，感受“盘中餐”的来之不易；参观超市、邮局等场所，观察工作人员劳动过程，制作“劳动职业卡片”（记录职业名称、工作内容、劳动价值）。实施要点：教师需注重“示范-指导-放手”的过程引导，初期通过视频演示、现场示范分解动作（如正确洗碗步骤：冲-擦-冲-晾）；中期通过“劳动任务卡”（标注任务名称、步骤、完成时间）提供支持；后期鼓励学生自主规划、总结反思，用“劳动日记”（图文结合）记录感受，如“今天我擦了教室窗户，虽然胳膊酸，但看到玻璃透亮很开心”。（二）初中阶段：技能提升与责任强化初中阶段劳动教育需增加生产劳动比重，注重劳动技能的系统学习与劳动责任的主动承担，帮助学生理解劳动不仅是“任务”，更是“对他人、对集体的贡献”。实践内容与形式：-生产劳动实践：依托学校劳动实践基地或校外合作农场，开展种植养殖项目（如种植青菜、草莓，饲养金鱼、兔子），学生分组负责“种植日志”（记录播种时间、浇水频率、生长情况），学期末比较不同组的成果，分析影响因素（如光照、施肥差异）；引入简单手工制作课程（木工、陶艺、编织），学习使用基础工具（如木工刨子、陶泥拉坯机），完成“能用”的作品（如木笔架、陶杯），在动手过程中体会“技术”对劳动效率的影响。-服务性劳动实践：组建“校园志愿服务队”，承担校园绿化养护（修剪灌木、给树木挂保护牌）、图书馆图书整理（分类上架、修补破损书籍）、食堂秩序维护（引导排队、回收餐具）等任务；走进社区开展“劳动服务周”，如为独居老人打扫卫生、协助社区进行垃圾分类宣传（设计海报、入户讲解）、参与小区绿化维护（清理花坛杂物、种植地被植物）；结合学科学习开展“劳动主题研究”，如“社区垃圾分类现状调查”（通过问卷、访谈收集数据，提出改进建议），将劳动实践与问题解决能力培养结合。实施要点：教师需加强“技能指导+责任教育”。在生产劳动中，通过“师傅带徒”模式（邀请农场技术员、手工作坊匠人参与指导）规范操作流程，强调安全意识（如使用工具前检查、操作时戴防护手套）；在服务性劳动中，引导学生关注“劳动对象的需求”，如为老人打扫卫生前询问“哪些区域需要重点清理”，服务后倾听反馈，培养共情能力。同时，建立“劳动成长档案”，记录技能掌握情况（如能独立完成木工榫卯连接）、服务时长（累计20小时以上）、他人评价（社区工作人员评语），作为劳动素养评价的重要依据。（三）高中阶段：职业体验与价值深化高中劳动教育应紧密衔接职业生涯规划，通过沉浸式职业体验与社会服务，帮助学生理解劳动与个人发展、社会进步的关系，树立“劳动不分贵贱”的平等观念和“行行出状元”的职业理想。实践内容与形式：-职业体验劳动：与本地企事业单位合作建立“职业体验基地”，每学期组织2-3次“一日职业体验”（如到医院体验护士工作、到工厂体验流水线操作、到报社体验记者采访）。体验前需完成“职业预研究”（查阅职业相关资料、列出想了解的问题）；体验中跟随师傅完成具体任务（如护士协助测量体温、工厂工人组装零件）；体验后撰写“职业体验报告”（分析工作内容、劳动强度、所需技能，对比自身兴趣与能力）。-社会服务劳动：开展“社区共建项目”，如策划“旧物改造公益市集”（收集社区旧衣物、家具，学生设计改造方案并动手制作成工艺品，收益用于社区公益）；组织“乡村振兴实践团”，利用假期到农村参与农产品电商推广（拍摄产品视频、撰写宣传文案）、乡村文化墙绘制（结合当地民俗设计壁画）、留守儿童课后辅导（开设手工、科普课程）；参与大型活动志愿服务（如马拉松赛事引导、博物馆讲解），在团队协作中体会“劳动的集体价值”。-创新劳动实践：结合研究性学习，开展“劳动创新小课题”（如“校园快递驿站效率提升方案”“社区老年食堂适老化改造设计”）。学生通过实地调研发现问题（如快递取件排队时间长），运用所学知识（数学统计、工程设计）提出解决方案（设计分区取件架、优化时间安排表），并尝试落地实施，在“发现问题-解决问题”中感受劳动的创造性。实施要点：教师需扮演“引导者”角色，重点培养学生的“劳动反思能力”。例如，在职业体验后组织研讨会，引导学生思考“不同职业的劳动价值如何体现？”“哪些职业需要更多的耐心/创造力？”；在社会服务中强调“劳动的持续性”，避免“走过场”式活动，鼓励学生与服务对象建立长期联系（如定期到养老院陪老人聊天）；在创新劳动中提供资源支持（联系相关领域专家指导、申请学校创新基金），保护学生的劳动热情与创新思维。（四）高校阶段：创新创造与社会贡献高校劳动教育要立足“培养高素质劳动者和创新人才”的目标，将劳动实践与专业学习、科研创新、社会服务深度融合，引导学生以“建设者”“创造者”的身份参与劳动，在服务国家战略、解决实际问题中实现个人价值与社会价值的统一。实践内容与形式：-专业实践劳动：理工科学生结合实验课程开展“技术攻关”项目（如为乡村设计低成本污水处理装置、为中小企业改进生产流程）；文科学生参与“社会调研与服务”（如为非遗传承人设计品牌推广方案、为社区编写法律普及手册）；农科学生深入田间地头，与农户合作开展“新品种试种”（记录生长数据、对比产量效益），将论文写在大地上。-科研创新劳动：鼓励学生参与教师科研项目或自主申报“大学生创新创业训练计划”，从选题论证、实验操作到成果转化全程参与。例如，环境专业学生研发“校园雨水收集利用系统”，通过实地测量、模型搭建、成本核算，最终在校园内建成试点；计算机专业学生开发“社区养老服务平台”（整合家政、医疗、娱乐资源），并在社区推广使用，真正将创新成果转化为服务社会的劳动成果。-社会服务劳动：组建“乡村振兴服务团”“科技助农小队”“文化传承工作组”，深入欠发达地区开展长期服务。如医学院学生在乡镇卫生院驻点，开展常见病诊疗、健康知识普及；教育学院学生在乡村学校开设“劳动实践工作坊”（教授手工、种植等课程）；艺术学院学生为乡村设计文化标识（村标、文化墙），助力乡村文化振兴。同时，鼓励学生参与国际组织发起的劳动公益项目（如全球生态保护、国际志愿者服务），拓宽劳动视野，增强人类命运共同体意识。实施要点：高校需建立“成果导向”的劳动教育机制，将劳动实践与学分认定、评优评奖、就业推荐挂钩。例如，参与科研创新项目并取得专利、发表论文的学生可申请“劳动创新学分”；在社会服务中表现突出的学生优先推荐到相关企事业单位实习。同时，加强劳动精神引领，邀请“大国工匠”“时代楷模”进校园开展讲座，组织学生参观“国家重大工程”（如高铁建设工地、航天科技园区），让学生直观感受“劳动创造历史、奋斗成就未来”的深刻内涵。三、劳动教育实践的保障措施1.课程与资源保障：学校需将劳动教育纳入人才培养方案，设立独立劳动教育课程（小学每周1课时，中学每周2课时，高校每学期16-24学时），开发校本劳动实践手册（含任务清单、安全指南、评价标准）。整合校内外资源，建设“劳动实践基地群”（家庭劳动岗、校园劳动区、农场种植园、企业体验点、社区服务站），确保每个学生每学期有不少于5个劳动实践日。2.师资与培训保障：配备专职劳动教育教师（每所小学至少1名，中学2-3名，高校按师生比1:500配备），同时建立“兼职教师库”（聘请劳模、工匠、农技师、手艺人等担任校外导师）。定期开展劳动教育教师培训（内容包括劳动技能、课程设计、安全指导），每学期组织“劳动教育教学竞赛”，推动教师专业能力提升。3.评价与激励保障：建立“过程性+发展性”评价体系，小学侧重“劳动习惯”（如是否按时完成任务、是否愿意主动参与），初中侧重“劳动能力”（如技能掌握的熟练程度、任务完成的质量），高中侧重“劳动认知”（如对劳动价值的理解、职业体验的收获），高校侧重“劳动贡献”（如创新成果的社会价值、服务项目的实际效益）。评价主体包括教师、家长、同伴、服务对象，评价结果以“劳动