初中语文九年级古诗文复习知识清单（贵州专用）

初中语文九年级古诗文复习知识清单（贵州专用）

一、文言字词基石层：基于“因、引、游、欲、再、曾、正、知、直、止”的深度拓展与系统建构

本部分聚焦于中考文言文考查的根本——理解常见文言实词和虚词在文中的含义。我们将以标题中的十个核心字为起点，运用字源探义、语境推导、语法分析等方法，打通课内与课外的关联，建立起系统化的文言字词知识网络。

（一）核心实词的多义性梳理与记忆图谱【重要·高频考点】

每一个文言实词都并非只有一个固定含义，而是随着语境演变出丰富的义项。复习的关键在于“因文定义”，而非死记硬背。

1、“因”：本义为“茵席、依靠”，由此引申出多个常用义项。

【考点】考查“因”在不同语境下的词义辨析，尤其在虚词用法上。

【考向】贵州中考常将“因”与“于、以、为”等虚词结合，在对比阅读中考查其语法功能。

【义项梳理】①介词，介绍动作行为发生的依据，可译为“凭借、依靠”。如《孟子·公孙丑上》：“为高必因丘陵，为下必因川泽。”②介词，介绍动作行为发生的原因，可译为“因为、由于”。如《岳阳楼记》：“不以物喜，不以己悲。”中的“以”即为此意，“因”亦同。诸葛亮《出师表》：“余闻而愈悲，孔子曰：‘苛政猛于虎也。’吾尝疑乎是，今以蒋氏观之，犹信。呜呼！孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？故为之说，以俟夫观人风者得焉。”此处虽未用“因”，但因果逻辑清晰。直接用例可参考《核舟记》：“罔不因势象形，各具情态。”③介词，介绍动作行为发生的条件，可译为“趁着、顺着”。如《史记·项羽本纪》：“请以剑舞，因击沛公于坐。”④副词，表示顺承或结果，可译为“于是、就”。如《邹忌讽齐王纳谏》：“邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：‘我孰与城北徐公美？’其妻曰：‘君美甚，徐公何能及君也？’城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：‘吾孰与徐公美？’妾曰：‘徐公何能及君也？’旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：‘吾与徐公孰美？’客曰：‘徐公不若君之美也。’明日徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’于是入朝见威王，曰：‘臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。’王曰：‘善。’乃下令：‘群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。’”其中的“于是”即为顺承。

2、“引”：本义为“拉开弓”，其动作形态是延长、引导、带领。

【考点】辨别“引”的本义与引申义，尤其在“引领”“引去”等词组中的含义。

【考向】结合语境，考查其与“延、牵、导”等近义词的辨析。

【义项梳理】①本义，拉开弓。如《孟子·尽心下》：“君子引而不发，跃如也。”②引申为“延长、伸长”。如《三峡》：“常有高猿长啸，属引凄异。”③引申为“引导、带领”。如《史记·滑稽列传》：“引河水灌民田。”④引申为“退避、避开”。如《赤壁之战》：“操军不利，引次江北。”成语“引避”即为此意。⑤引申为“拿、举”。如《归去来兮辞》：“引壶觞以自酌。”⑥引申为“召引、招来”。如《史记·李将军列传》：“李广乃归，引兵与卫青会。”

3、“游”：本义是“旌旗的飘带”，后多指“在水中行动”或“游玩、交际”。

【考点】区分“游”表示“游泳”的本义与表示“交往、游历”的引申义。

【考向】在写景游记类散文中，常考查“游”所蕴含的行动轨迹与情感变化。

【义项梳理】①在水上漂浮、游泳。如《吕氏春秋·察今》：“其父虽善游，其子岂遽善游哉？”②游玩、游览。如《醉翁亭记》：“滁人游也。”③游历、游学。如《后汉书·张衡传》：“衡少善属文，游于三辅。”④交际、交往。如《鸿门宴》：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之。”⑤流动、不固定。如《论语·里仁》：“父母在，不远游，游必有方。”

4、“欲”：本义为“贪欲、欲望”，作动词时表示“想要、希望”。

【考点】辨析“欲”作名词（欲望）和作动词（想要、将要）的词性及含义。

【考向】常与“将”“且”结合，考查其作为时间副词的用法，表示“将要”。

【义项梳理】①名词，欲望、愿望。如《鱼我所欲也》：“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。”②动词，想要、希望。如《论语·述而》：“己所不欲，勿施于人。”③副词，将要、快要。如《凉州词》：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”许浑《咸阳城东楼》：“溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。”④助动词，需要、应该。如《论语·卫灵公》：“工欲善其事，必先利其器。”

5、“再”：本义是“两次、第二次”。古汉语中“再”专指两次，不同于现代的“又一次”。

【考点】准确理解“再”的古义，区分其与现代汉语“复”的区别。

【考向】在翻译句子时，必须将“再”译为“两次”，不能译为“又”。

【易错点】学生易将“一鼓作气，再而衰，三而竭”中的“再”误译为“再一次”，正确应为“第二次”。

【义项梳理】①数词，两次。如《曹刿论战》：“一鼓作气，再而衰，三而竭。”②副词，表示动作的重复，可译为“第二次”或“再次”。如《记承天寺夜游》：“但少闲人如吾两人者耳。”中虽无“再”，但《后汉书·黄琼传》：“使珠如明月，尚当取之，况其大乎！至于目见，乃知非是。昔人有因理而疑其目者，昔人有因疑而遂非之者。使珠非明月，其谁信之？故士之有志，不可不使闻之也。昔人有欲之者，盖因其难遇而莫之识也。乃复令人求之，终莫能得。”有“乃复”表再次。直接用例可参考《送东阳马生序》：“日再食。”

6、“曾”：本义是副词，表示“曾经”；又通“增”，表示增加。

【考点】辨识“曾”的常用义（曾经）与特殊用法（通“增”，读zēng，指与自己隔着两代的亲属，或表示“竟然”，读zēng）。

【考向】在“曾不若孀妻弱子”这类句子中，考查其表示语气转折、加强语气的副词用法（竟然）。

【义项梳理】①副词，表示过去发生过，曾经。如《琵琶行》：“相逢何必曾相识。”②副词，用于否定词前，加强否定语气，可译为“连……都……”。如《愚公移山》：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？”③通“增”，增加。如《生于忧患，死于安乐》：“所以动心忍性，曾益其所不能。”④名词，指与自己隔着两代的亲属。如“曾祖”“曾孙”。

7、“正”：本义为“不偏、不斜”，引申为“主要的、端正”或恰好、正好。

【考点】考查“正”的形容词义（端正、纯正）与副词义（恰好、刚刚）。

【考向】在古诗词中，常出现“正是江南好风景”之类的句子，考查“正”作为时间副词的精准理解。

【义项梳理】①形容词，不偏不斜，端正。如《论语·乡党》：“席不正不坐。”②形容词，纯正、正宗。如《汉书·艺文志》：“然后乐正，《雅》《颂》乃得其所。”③名词，主要的，与“副”相对。如《狱中杂记》：“而十四司正副郎好事者。”④副词，恰好、正好。如《江南逢李龟年》：“正是江南好风景，落花时节又逢君。”⑤副词，表示动作的进行或状态的持续。如《卖炭翁》：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”

8、“知”：本义为“知识”，后多用为动词“知道、了解”，通“智”表示智慧。

【考点】辨析“知”的动词义（知道、了解、掌管）与名词义（知识），及其通假用法（通“智”）。

【考向】在议论文或哲理性散文中，常考“知”与“识”“晓”的细微差别。

【义项梳理】①动词，知道、了解。如《论语·学而》：“人不知而不愠，不亦君子乎？”②动词，感到、觉得。如《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”③动词，掌管、主持。如《左传·襄公二十六年》：“子产其将知政矣。”④名词，知识、见解。如《两小儿辩日》：“孰为汝多知乎？”⑤通“智”，智慧。如《礼记·中庸》：“好学近乎知。”

9、“直”：本义为“不弯曲”，引申为“正直、直接”或表示价值（通“值”）。

【考点】重点掌握“直”的形容词义（正直、耿直）与副词义（径直、直接），以及通假为“值”（价值、报酬）的用法。

【考向】在“玉盘珍羞直万钱”中，考查其通假用法。

【义项梳理】①形容词，不弯曲，笔直。如《劝学》：“木直中绳，輮以为轮，其曲中规。”②形容词，正直、公正。如《涉江》：“苟余心其端直兮，虽僻远之何伤。”③副词，径直、直接。如《史记·李将军列传》：“敢独与数十骑驰，直贯胡骑。”④副词，简直、竟然。如《论积贮疏》：“可以为富安天下，而直为此廪廪也。”⑤名词，通“值”，价值、工钱。如《卖炭翁》：“系向牛头充炭直。”

10、“止”：本义为“脚”，后引申为“停止、停留”或“只、仅”。

【考点】“止”的动词义（停止、阻止）与副词义（仅仅、只是）的区分。

【考向】在“止增笑耳”中，考查其表示限制范围的副词用法。

【义项梳理】①动词，停止。如《察今》：“舟止，从其所契者入水求之。”②动词，使……停止，阻止。如《鸿门宴》：“交戟之卫士欲止不内。”③副词，仅仅、只是。如《狼》：“身已半入，止露尻尾。”④句末语气词，无实义。如《诗经·关雎》：“采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。”中为衬字，另《诗经·车攻》：“萧萧马鸣，悠悠旆旌。徒御不惊，大庖不盈。之子于征，有闻无声。允矣君子，展也大成。”中的“止”在《诗经》中常作语尾助词。

（二）虚词的语法功能与语境推断【基础·难点】

虚词是连接句子、表达语气和逻辑关系的关键。贵州中考常将虚词置于具体语境中，考查其用法和意义。

【考点】而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。

【核心方法】①位置推断法：虚词在句中的位置决定其作用，如“其”在句首多为语气词或代词。②关系推断法：分析分句间的逻辑关系，判断“而”“则”等是顺承、转折还是假设。③对称结构法：利用对偶、排比句式，推断对应位置虚词的词性或意义。④教材迁移法：将陌生语境中的虚词用法，与课内学过的典型例句进行比对。

【易错点】混淆“而”的顺承与转折关系，混淆“之”的主谓之间取独与宾语前置的标志的用法。

二、文章章法与内容理解层：从单篇精读到群文联读的系统建构

本部分旨在打破篇目壁垒，引导学生从“文章学”的高度审视古诗文，理解其篇章结构、写作手法和核心主旨，适应贵州中考对比阅读和探究性试题的趋势。

（一）常见文言文文体知识梳理【基础】

【考点】辨析不同文体的特点及其对内容、主旨的影响。

【文体归类】①论说文：如《生于忧患，死于安乐》《鱼我所欲也》，特点是观点鲜明、逻辑严密、层层递进。②传记文学：如《陈涉世家》《周亚夫军细柳》，特点是人物形象鲜明、细节描写生动、叙事线索清晰。③山水游记：如《小石潭记》《醉翁亭记》，特点是借景抒情、情景交融、语言优美、富有理趣。④书序赠序：如《送东阳马生序》，特点是叙事与说理结合，情感真挚，多有劝勉之意。⑤奏表：如《出师表》，特点是情词恳切，议论、叙事、抒情融为一体。

（二）核心篇章的结构脉络与主旨归纳【重要·高频考点】

1、写人叙事类：把握人物形象（如陈涉的洞察时局、吴广的善良）、梳理事件起因经过结果、分析作者的情感倾向（如对英雄的歌颂、对昏庸统治者的批判）。【考向】结合具体语句，分析人物性格特点。如《曹刿论战》中通过“肉食者鄙，未能远谋”和“夫战，勇气也”的对比，突出曹刿的爱国精神与卓越的军事才能。

2、写景抒情类：理清作者的游踪（如《小石潭记》的“从小丘西行百二十步”→“伐竹取道”→“潭中”→“潭西南而望”→“坐潭上”），把握景物的特征（如“清冽”“清”“凄寒”），进而体会作者情感的变化（由“心乐之”到“凄神寒骨”）。【考向】分析景与情的关系，如《岳阳楼记》通过描写阴晴两种景色，引出“迁客骚人”的“悲喜”之情，进而与古仁人“不以物喜，不以己悲”形成对比，点明主旨。

3、议论说理类：提炼中心论点，梳理论证过程（举例论证、道理论证、对比论证等）。如《生于忧患，死于安乐》先列举六个历史人物事例，再进行道理阐述，最后得出中心论点。【考向】分析论证方法的作用，结合生活实际或历史事例，阐述对文中哲理的理解。

（三）基于结构化的群文整合策略【难点·热点】

【核心理念】从“一篇”走向“一类”，从“单点”走向“结构化”。我们将以“作者”“题材”“写法”为轴心，对教材篇目进行系统重构。

1、以“作者”为轴心的结构化联读：知人论世，探寻心路。

【任务示例】梳理杜甫在《望岳》《春望》《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》中展现的情感变化，结合安史之乱的时代背景，分析其“诗圣”形象的塑造过程。

【核心要点】①早期：意气风发（会当凌绝顶，一览众山小）。②中期：忧国伤时（感时花溅泪，恨别鸟惊心）。③后期：关注民生、推己及人（安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜）。【高频考点】对比阅读杜甫不同时期的作品，分析其思想感情的深化过程。

2、以“题材”为轴心的结构化联读：分类比较，探求共性。

【任务示例】将《小石潭记》《醉翁亭记》《记承天寺夜游》归为“贬谪文学”题材，比较三位作者（柳宗元、欧阳修、苏轼）在被贬后，其笔下景物特点及所抒发情感的异同。

【核心要点】①柳宗元：寄情山水以求暂时解脱，但最终难掩孤寂凄凉（凄神寒骨，悄怆幽邃）。②欧阳修：与民同乐，胸襟旷达，在困境中依然保持积极有为的态度（醉能同其乐，醒能述以文者）。③苏轼：乐观豁达，随缘自适，从寻常景物中发现诗意与哲理（何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳）。【高频考点】分析贬谪文人的不同心境及其表达方式。

3、以“写作手法”为轴心的结构化联读：品味技法，迁移运用。

【任务示例】聚焦“虚实结合”手法，比较《夜雨寄北》（何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时）与《十一月四日风雨大作》（夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来）的运用之妙。【难点·常考题型】

【核心要点】①《夜雨寄北》：实写当下巴山夜雨之孤寂，虚写未来团聚之温馨，以虚衬实，深化思念之情。②《十一月四日风雨大作》：实写眼前风雨、卧病僵卧，虚写梦境战场、铁马冰河，虚实相生，凸显至死不渝的报国之志。【解题步骤】第一步：指出诗中哪里是实写（眼前景、现实事），哪里是虚写（回忆、想象、梦境）。第二步：分析虚实之间的关系（对比、衬托、升华）。第三步：概括这种手法对表达情感、突出主旨的作用。

三、文学审美与鉴赏创造层：古诗词鉴赏的深度突破

本部分针对贵州中考古诗词鉴赏题，构建“读题—析象—悟情—品法”的四步鉴赏模型，提升学生的审美感知与理性评价能力。

（一）古诗词鉴赏考点全解【重要·高频考点】

1、形象（意象与意境）分析。

【考点】找出诗词中的意象，概括其特点（如孤寂、萧瑟、明丽、壮阔），进而描绘画面，分析意境。

【解题步骤】①找意象：圈定诗词中的景物、人物。②析特点：抓住修饰词，概括意象特征。③构画面：运用联想和想象，用优美的语言描绘画面。④悟意境：用一个双音节词（或四字短语）概括画面整体氛围（如凄凉悲怆、清新自然、雄浑壮丽）。

【常见意境术语】苍凉悲壮、凄清冷寂、恬静优美、雄浑开阔、萧瑟肃杀、生机勃勃、闲适淡雅等。

2、语言（炼字与风格）鉴赏。

【考点】赏析诗词中精妙的字词（通常是动词、形容词、副词）或整首诗歌的语言风格。

【解题步骤（炼字）】①释含义：解释该字在句中的含义（结合语境）。②描景象：将该字放入原句中，展开联想，描绘其所表现的景象或情境。③析效果：点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情，或有何种表达效果（如化静为动、增强感染力等）。【公式】字义+景象+情感/效果。

【语言风格】朴素自然（陶渊明）、清新明丽（王维）、豪放飘逸（李白）、沉郁顿挫（杜甫）、含蓄隽永（李商隐）、慷慨悲壮（辛弃疾）等。

3、表达技巧（手法）赏析。

【考点】识别并分析诗词中运用的修辞手法、表现手法、抒情方式。

【常见手法归类】①修辞手法：比喻、拟人、夸张、对偶、反问、用典、双关、互文。②表现手法：虚实结合、动静结合、点面结合、正侧结合、对比衬托、借古讽今、托物言志、象征。③抒情方式：直接抒情（直抒胸臆）、间接抒情（借景抒情、融情于景、情景交融、咏史抒怀）。

【解题步骤】①准判断：准确指出运用了什么手法。②细分析：结合具体诗句，分析该手法是如何运用的。③深评价：指出运用该手法对塑造形象、抒发情感、点明主旨的作用。

4、思想情感（内容主旨）把握。

【考点】准确概括诗歌所表达的思想感情。

【常见情感归类】①爱国忧民：建功立业、报国无门、心系苍生、山河沦丧之痛。②思乡怀人：羁旅愁思、思亲念友、边关思乡。③生活杂感：寄情山水、归隐田园、闲适安逸、人生哲理、青春易逝、仕途失意。④长亭送别：离愁别绪、深情厚谊、劝慰勉励。

【答题格式】诗歌通过描写……（内容），抒发了……（情感），表达了……（志向/哲理）。

（二）贵州中考古诗词鉴赏常见题型与应对【难点·热点】

1、选择题：常考意象理解、手法判断、情感概括、内容转述的正误辨析。

【应对策略】仔细比对选项与原诗，重点关注“都”“全”“所有”等绝对化词语，以及对手法、情感的过度解读或无中生有。

2、简答题：常考“画面描述”“情感分析”“字词赏析”“手法鉴赏”。

【应对策略】严格遵循上述解题步骤，分点作答，条理清晰，语言规范。务必结合具体诗句，避免空泛。

3、对比鉴赏题：提供两首或两首以上的诗词，要求比较意象、手法、情感的异同。【难点】

【应对策略】①求同：寻找两首诗的共性，如同题材（送别诗）、同时代（晚唐）、同手法（借景抒情）。②析异：分析两首诗在意象选择、情感基调、表达技巧上的不同。③归因：尝试从作者经历、时代背景角度解释产生差异的原因。

四、文化传承与理解拓展层：核心素养的最终指向

古诗文复习的最终目的不仅是应试，更是文化的传承与理解。本部分旨在将零散的知识点整合为对中华优秀传统文化基因的深刻认同。

（一）古代文化常识的体系化梳理【基础】

【考点】称谓（谦称、敬称）、官职（拜、迁、擢、左迁）、科举（乡试、会试、殿试）、历法（朔、望、晦）、地理（江左、关中、山东）等。

【梳理策略】结合具体篇目进行记忆，如《岳阳楼记》中的“庆历四年春”涉及年号纪年，《记承天寺夜游》中的“元丰六年”也是年号。《出师表》中的“侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等”涉及官职名。

（二）传统文化精神的内涵挖掘与价值思辨【难点·素养提升】

【核心主题】①家国情怀：从《木兰诗》的替父从军，到《过零丁洋》的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，理解个人命运与国家命运的紧密相连。②君子人格：从《论语》的“人不知而不愠”，到《爱莲说》的“出淤泥而不染”，再到《陋室铭》的“惟吾德馨”，体悟古代士人对高尚品德的追求。③自然观与生命意识：从山水游记中感受古人“天人合一”的哲学思想，从“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”中体会对时光流逝的感慨与豁达。

（三）古诗文在当代生活中的活学活用【拓展·创新】

【考向预测】随着新课标的深化，未来贵州中考可能设置情境任务，要求运用古诗文名句或思想来解决现实问题。例如：为某位遇到挫折的同学写一段话，引用合适的古诗文勉励他（如“长风破浪会有时”）；为某个景点或书房命名，并说明出处和寓意（如“豁然阁”取自《桃花源记》）；评价历史人物或时事，引用古诗文中的观点作为论据。

五、贵州中考命题规律与备考策略精析

（一）贵州近五年古诗文命题特点回溯【重要】

1、选材组合：课标篇目为主，课外篇目为辅，且课外篇目往往与课内篇目在内容、主题或作者上存在关联