素养导向的跨学科视角：九年级英语Unit 14 Section A 听说课教学设计

素养导向的跨学科视角：九年级英语Unit14SectionA听说课教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，定位于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生谈论过去的经历、分享记忆与感受。从知识技能图谱看，本课以“Irememberdoing…”等核心句式为骨架，整合初中阶段已学的多种时态（一般过去时、现在完成时）、动词不定式与动名词辨析等语法项目，并融入表达感受、描述事件的丰富词汇，是初中阶段语言综合运用能力的一次重要汇聚与提升。其认知要求从对语言形式的“识记与理解”迈向在真实交际情境中的“应用与创造”。在过程方法上，本课强调通过“听”获取关键信息、通过“说”进行意义协商与情感表达的交际路径，蕴含“主题意义探究”与“学习策略调控”的学科思想方法。课堂将通过创设“记忆分享会”的探究情境，引导学生从倾听他人故事到主动建构并表达自己的记忆叙事。在素养价值层面，知识载体背后渗透着“学会学习”与“健康生活”的育人指向。通过回顾个人成长中的关键事件，学生不仅能锤炼语言表达能力，更能进行积极的自我反思，学会珍视经历、感恩他人，从而在情感态度上实现正向引导，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。  执教对象为九年级学生，他们正处于青春期深度自我认知阶段，对“回忆”、“成长”话题有天然的亲近感和表达欲，这是宝贵的学情基础。在知识储备上，学生已具备谈论过去事件的基本时态基础和一定的词汇量，但将零散知识点整合为连贯、有情感的叙事能力尚显不足，在动词形式准确选用（尤其remembertodo/doing的辨析）和细节描述上可能存在障碍。此外，学生层次分化明显：一部分学生表达欲强但语言准确性待提升；另一部分则可能因词汇或信心问题而保持沉默。基于此，教学调适策略将聚焦于搭建差异化“脚手架”：通过提供从词汇银行、句型框架到篇章范例的多层次支持，确保所有学生“有话可说”；通过设计结对分享、小组互评等协作任务，鼓励同伴学习，降低个体焦虑；并在关键语法节点设计针对性微练习与即时反馈，化解普遍性难点。二、教学目标v.ing方面，学生将能系统梳理并准确运用以“remember+v.ing”为核心，整合“usedto”、“have/has+过去分词”等结构的句式网络，描述过去的习惯、经历及持续影响；能辨析“remembertodo”与“rememberdoing”的语义区别，并在具体语境中正确选用。能力目标上，学生能够从含有背景音的访谈对话中抓取关于过去经历的具体信息（如事件、人物、感受），并能够围绕“schoolmemories”主题，运用目标语言进行至少5个话轮的、连贯且带有细节和情感的个人叙事或对话交流。  情感态度与价值观目标聚焦于引导学生以积极、感恩的心态回顾个人成长历程，在分享与倾听中增进对同学、师长和校园生活的理解与情感联结，培养乐观向前的人生态度。科学（学科）思维目标则重在发展学生的叙事性思维与归纳对比能力，即能够按照时间或逻辑顺序组织记忆素材，并能通过对比“过去”与“现在”，提炼个人成长与变化。评价与元认知目标设计为，学生能够依据清晰的口语表达量规（如内容完整性、语言准确性、情感表现力）对同伴或自己的口语产出进行初步评价，并能够反思在听力过程中所使用的策略（如预测、关键词记录）的有效性，进行针对性调整。三、教学重点与难点  教学重点确立为：在贴近真实的语境中，综合运用目标语言结构完成关于个人校园记忆的听、说交际任务。其依据在于，课标强调在主题意义引领下的语言综合运用，而“回忆与经历”是中考情景交际和书面表达的高频主题。掌握此核心交际能力，不仅能直接应对学业评价中“谈论过去经历”的考点，更是将分散的语法知识转化为实际沟通力的关键枢纽，对培养学生用英语做事情的核心素养具有奠基作用。  教学难点预判为：动词不定式与动名词在“remember”等动词后作宾语时的语义辨析与准确应用，以及如何引导学生超越简单的“事件罗列”，进行有细节、有情感的连贯表达。难点成因在于，此类语法点在形式上接近但逻辑含义不同，学生易受母语负迁移影响而产生混淆；而“有情感的叙事”要求学生在语言组织和内容构思上实现更高层次的综合，部分学生可能因语言储备或思维习惯限制而停留在表层。突破方向在于，创设对比鲜明的微型语境进行强化感知，并提供从“关键词”到“润色句”的表达支架进行分层赋能。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含怀旧主题短片、音频、可视化句型结构图、分层任务指令）；实物投影仪；课堂用语及评价量规贴板。  1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三级难度）；“记忆碎片”词汇与句型支持卡（可供学生取用）；角色扮演对话脚本框架（供基础较弱学生选用）。  2.学生准备  完成预习任务：携带一张对自己有特殊意义的校园老照片或物品（实物或电子版），并尝试用35个英语关键词描述其背后的记忆。  3.环境布置  课桌椅调整为“岛屿式”小组布局，便于讨论与分享；教室后方预留“记忆墙”展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与感性唤醒：教师播放一段精心剪辑的30秒短片，内容为校园生活的各种瞬间——开学典礼、运动会的呐喊、实验室的专注、毕业合影的笑脸，背景配以轻柔的怀旧音乐。画面定格在“Memories”一词上。“同学们，看到这些画面，是不是有些场景也勾起了你们自己的回忆？时光就像一位雕刻家，在我们身上留下了独特的印记。”  1.1核心问题提出与旧知联结：教师展示自己的“老物件”（如一本写满批注的旧教案或一张学生时代的照片），并用一句目标语言示范：“Lookingatthis,Irememberworkinglatewithmystudents.”随即向全班抛出核心驱动问题：“Ifourclassroomcouldtalk,whatstorieswouldittellaboutYOURjourneyhere?”并邀请几位学生用简单的词语或句子进行即时分享。“很好，你提到了‘exam’，他提到了‘basketballgame’。那么，如何才能更生动、更完整地分享一段记忆，并说出它对你的意义呢？这就是我们今天要探索的。”  1.2学习路径勾勒：教师简要说明本节课路线图：“首先，我们要像侦探一样，从一段对话中‘偷听’别人的记忆，学习他们是如何表达的。然后，我们会搭建自己的‘记忆博物馆’，用更丰富的语言珍藏和分享属于我们的故事。最后，还要评选出‘最佳故事讲述者’。大家准备好了吗？Let’sdiveintotheworldofmemories！”第二、新授环节  任务一：整体感知——听辨记忆主题与情感基调  教师活动：播放1b对话音频第一遍（无字幕）。指令清晰：“请同学们闭上眼睛，只是听。不需要捕捉每个单词，只需要思考：对话者主要在谈论什么？他们的语气听起来是高兴的、遗憾的、还是怀念的？”播放后，不急于提问，给予10秒沉默的“消化时间”。然后通过表情符号卡片（笑脸、泪脸、深思脸等）进行全班快速投票，了解学生对情感基调的初判。“哦，大部分同学选择了‘怀念的’和‘高兴的’。你们的耳朵很敏锐！那么，哪些具体的事情让他们产生了这样的感受呢？我们再听一遍。”  学生活动：学生根据指令进行整体泛听，聚焦对话主旨与说话人情感。通过非言语的投票方式参与初步判断，降低焦虑。在教师引导下，形成对对话主题（回忆学校生活）和基本情感（混合了快乐与怀念）的整体认知。  即时评价标准：1.能否安静、专注地完成整体聆听。2.能否用简单的词语或选择的符号，大致准确地反馈所感知到的对话主题与情感基调。  形成知识、思维、方法清单：  ★听力策略：自上而下的感知。听力理解并非始于单词，而是从宏观语境、主题和语气入手。这是克服“逐词翻译”习惯的关键第一步。教学中可以提示学生：“有时候，听清‘感觉’比听清每个词更重要。”  ★核心话题词汇激活：schoollife,memory,miss,past。在后续环节，这些词将成为构建具体内容的“锚点”。  ▲情感词汇库建立：happy/nostalgic/proud…鼓励学生积累多种表达情感的形容词，为丰富叙事做准备。  任务二：细节捕捉——梳理具体事件与表达方式v.ing：出示1b听力任务表格，播放第二遍音频。引导学生分步抓取信息：“第一遍，我们专注左边的‘Person’和‘Whattheyremember’。看看谁能最快锁定是谁、记住了什么事。”核对答案后，聚焦右侧“Whattheyremember”的细节。“大家发现了吗？他们记住的不是一个单词，而是一个个生动的‘画面’或‘事件’。比如，‘doinghomework’、‘havingapicnic’。听听看，这些动词用了什么形式跟在‘remember’后面？”教师将学生回答的关键结构“remember+v.ing”板书，并高亮显示。  学生活动：学生进行第二遍针对性精听，完成1b的信息抓取任务。在教师引导下，观察并归纳出描述“记得做过某事”的核心语言结构。进行简单的跟读模仿，如齐读“Irememberdoinghomeworkuntilmidnight.”  即时评价标准：1.能否准确填写表格中关于人物和事件的关键信息。2.能否在教师提示下，主动发现并指出目标句型结构。  形成知识、思维、方法清单：v.ing构：remember+v.ing。此结构用于描述“记得过去已经做过某事”，是本节课的语法核心。可以设计口诀帮助记忆：“记得‘做过’事，ing紧跟随。”  ★信息捕捉：关键词定位法。在听前预测和听的过程中，围绕表格标题（Who,What）锁定关键词，能有效提高信息获取的效率和准确性。  ▲动词ing形式的回顾。在此处可快速链接学生已有知识，提醒动词变ing形式的几种规则，扫清形式上的障碍。  任务三：辨析内化——对比“remembertodo”与“rememberdoing”  教师活动：创设对比情境，引发认知冲突。PPT展示两幅图：图A，一个学生离开教室时关灯；图B，一个学生笑着回忆昨天关灯的时刻。分别配句：A:“Imustremembertoturnoffthelights.”B:“Irememberturningoffthelights.”“同学们，这两句话意思一样吗？如果不一样，区别在哪？和你的同桌讨论30秒。”教师巡视听取讨论。随后请小组分享，并引导总结：“一个是对未来的‘提醒’（记得要去做），一个是对过去的‘回忆’（记得做过了）。英语用不同的动词形式巧妙地表达了时间的差异，真有意思！”  学生活动：学生观察对比情境，与同伴进行思考和讨论，尝试发现和表述两者区别。在教师和同伴的分享中，修正和完善自己的理解。通过完成教师设计的34个单项选择或句子填空微练习，进行即时巩固。  即时评价标准：1.讨论时能否用中文或英文清晰地表达自己的观察。2.在后续练习中，能否在具体语境中为“remember”选择正确的动词形式（todo/doing）。  形成知识、思维、方法清单：  ★关键辨析点：时间指向。“remembertodo”指向未来未做之事，意为“记住要去做”；“rememberdoing”指向过去已做之事，意为“记得做过”。这是易错点，需强化。  ★思维方法：对比分析法。通过并置相似结构于不同语境，引导学生主动观察、比较、归纳差异，这比直接告知规则更能促进深度理解。  ▲同类动词拓展：可简要提及forget,stop,try等动词后接不定式与动名词也有类似区别，激发学有余力学生课后探究。  任务四：模仿与应用——角色扮演与对话重构  教师活动：引导学生回到2a,2b的听力材料。在完成基础信息练习后，提出创造性任务：“现在，你们就是对话中的Brian和Sarah。请两人一组，不仅要复述出对话中提到的记忆，还要为这段记忆‘加料’——每人至少补充一个细节，比如当时天气如何、谁在你身边、你当时心里怎么想的。可以参考屏幕上的‘表达急救包’。”（“急救包”包含：Itwasa…day.Iwaswith…Ifeltso…because…）  学生活动：学生结对进行角色扮演。首先基于听力内容复现对话，然后根据教师要求，发挥想象力和运用已有语言知识，为对话增添合理的细节。准备后，部分小组进行课堂展示。  即时评价标准：1.能否准确使用“rememberdoing”结构复现听力内容。2.能否在原有基础上，增加至少一处合理的、与主题相关的细节描述。  形成知识、思维、方法清单：  ★口语策略：从复现到创造。语言学习需要从模仿开始，但最终要走向创造。在确保核心结构正确的基础上，鼓励增加个性化细节，是实现语言内化的重要一步。  ★细节描写要素：时间、地点、人物、感受是让故事生动的四大要素。提供句型支架，帮助学生将模糊的记忆转化为具体的语言。  ▲合作学习规范：在结对活动中，明确“发言者”与“倾听者/帮助者”的角色，确保所有学生参与。教师可以提示：“好的搭档不仅要会说，还要会听和会问。”  任务五：综合输出——“我的记忆勋章”分享会  教师活动：这是本课的高潮与综合输出环节。教师展示“我的记忆勋章”圆形卡片模板，中心是“Iremember…”，周围辐射出几个区域：Whathappened?/Whenandwhere?/Whowaswithyou?/Howdidyoufeel?/Whyisitspecial?“请拿出你们课前准备的‘老物件’或心中的画面，参照这个思维导图，准备一段12分钟的独白，来讲述你的‘记忆勋章’。你有5分钟准备时间，可以写关键词。我们将邀请几位‘勋章持有者’到讲台前分享，其他同学是评审团，请根据我们的‘好故事量规’（内容完整、语言准确、讲述生动）来聆听和点赞。”  学生活动：学生根据图形化支架，独立组织语言，准备个人叙事。部分学生自愿或经教师鼓励后上台分享。台下学生认真倾听，并根据量规在任务单上简单记录优点或给予“点赞”（如画星）。  即时评价标准：1.叙事是否包含“记忆勋章”上的多个要点。2.是否能准确、连贯地运用本节课核心语言结构。3.讲述时是否与听众有眼神交流，声音是否清晰。  形成知识、思维、方法清单：  ★结构化叙事框架。将散乱的记忆点通过思维导图工具进行逻辑化组织，这是将想法转化为有条理的口语语篇的关键能力。  ★元认知：基于量规的自我监控与同伴互评。明确的评价标准（量规）让学生不再盲目，能在准备和倾听时有据可依，促进反思性学习。  ▲公众演讲微技能：声音、眼神、姿态。这是跨学科的软技能，在英语课堂上予以渗透和鼓励，能全面提升学生的综合素养。“站在这里分享的你，已经在发光了！”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的笔头与口头结合训练。基础层：完成一份句子转换练习，将给定的简单句（如：Ihadagreattimeatthecamp.）用“Irememberhaving…”结构改写，强化核心句型自动化输出。综合层：提供一个“新同学咨询校园生活”的微情境，要求学生编写一段短对话，其中必须包含至少两次“rememberdoing”的运用，并体现出对过去事件的情感评价。挑战层：完成一个“时光对比”小段落写作，以“Iusedto…,butnowI…”开头，结合“rememberdoing”描述一个变化，并思考这个变化带来的启示。反馈机制上，基础层练习通过投影现场核对答案，快速扫清共性疑点；综合层与挑战层任务，则采取“小组内交换审阅推荐优秀范例教师点评亮点与共性问题”的方式进行。教师巡视时会特别关注中等及以下学生的完成情况，提供个别化指导。“大家看，这个小组的对话不仅语法正确，还加入了‘IstillfeelexcitedwhenIthinkaboutit.’这样的感受句，非常棒！这就是我们说的‘有温度的回忆’。”第四、课堂小结  引导学生自主进行结构化总结。教师提问：“如果请你用一分钟向一位请假没来的同学介绍今天所学，你会重点说哪两三个要点？”邀请学生回答，并逐步引导至核心：1.用“rememberdoing”说过去的事。2.和“remembertodo”要分清。3.好故事要有细节和感情。随后，教师展示一个简单的概念图进行可视化总结。作业布置如下：必做作业：1.熟读并模仿2d对话录音。2.在“记忆勋章”草稿基础上，完成一篇80词左右的书面短文“MyUnforgettableSchoolMemory”。选做作业（二选一）：1.采访一位家人或朋友，用英语记录他/她的一段“rememberdoing”经历。2.为你分享的记忆创作一幅简单的漫画或找到一首匹配的歌曲/诗歌片段，并附上一两句英文说明。最后，预告下节课方向：“今天我们珍藏了过去的点滴，下节课，我们将带着这些美好的记忆，一起探讨如何展望未来、设立目标。请思考：Whatdoyouhopetodointhefuture?”六、作业设计  基础性作业：1.词汇巩固：抄写并记忆本课重点词汇及短语（如：remember,score,overe,graduate等）中英文释义及例句。2.句型操练：完成练习册上针对“rememberdoing”句型的单项选择和句型转换题目。  拓展性作业：制作一份“MyJuniorHighSchoolMemoryTimeline”（我的初中记忆时间轴）。在一张A4纸上，画出时间线，标注出23个关键时间点（如七年级入学、八年级某次活动、九年级某次突破），在每个时间点旁用“Iremember…”句式写下一句关键记忆，并配以简单图画或图标。鼓励使用不同的情感形容词。  探究性/创造性作业：以小组为单位（23人），创作并录制一段12分钟的英语短视频“ALettertoOurClassroom”（致我们教室的一封信）。视频中需轮流出镜，运用本课及之前所学语言，以“Dearclassroom,Iremember…”开头，分享对教室空间的集体记忆。要求视频有配乐、有简单字幕。此作业将作为单元项目化学习成果的一部分进行展示。七、本节知识清单及拓展v.ing构：remember+v.ing。意为“记得做过某事”，动词ing形式表示动作已经发生。这是描述个人经历的核心句型。例如：Irememberwinningthespeechcontest.（我记得赢得了演讲比赛。）  ★关键辨析：remembertodovs.rememberdoing。前者指“记得要去做某事”（事情未做），后者指“记得做过某事”（事情已做）。辨析关键在于动作发生的时间。例：Pleaseremembertoturninyourreport.（记得交报告。）/Irememberturningitin.（我记得交过了。）  ★话题词汇群：校园记忆。需熟练掌握：graduate(v.毕业),graduation(n.),degree(学位),caringteachers(关爱学生的老师),scoregoals(进球),overefears(克服恐惧)等与课文主题紧密相关的词汇。  ★听力策略：主旨与细节捕捉。第一遍听大意和情感，第二遍根据具体任务（如表格）抓取关键细节（人物、事件）。学会利用听前预测和听中速记关键词。  ▲动词ing形式作宾语的常见动词。除了remember，还有forget（忘记做过），stop（停止做），try（尝试做），enjoy（享受做）等。它们构成的短语是英语表达中的高频亮点。  ▲情感表达升级。除了happy/sad，可积累：proud（自豪的）,thankful/grateful（感激的）,nostalgic（怀旧的）,moved/touched（感动的）,excited（兴奋的）等，使描述更细腻。  ▲叙事连贯性信号词。在讲述故事时，使用如：Atfirst,…/Then,…/Afterthat,…/Finally,…/What’smore,…/Mostimportantly,…等词语，能让叙述更有条理。  ★文化意识点：毕业典礼（GraduationCeremony）。在西方教育体系中，从幼儿园到大学，毕业典礼通常是非常正式且重要的仪式，象征着一段学业的完成和新旅程的开始，家人朋友常会到场庆祝。这与本单元主题紧密相关。  ▲跨学科联系：叙事心理学。主动回忆并讲述积极的个人经历，有助于建构积极的自我认同，提升心理韧性。英语学习在此与心理健康教育产生联结。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从当堂巩固训练和“记忆勋章”分享会的学生表现来看，知识目标基本达成，约85%的学生能在语境中正确选用“rememberdoing”结构。能力目标上，大部分学生能完成基础性听说任务，但在综合输出环节，约有三分之一学生的叙事仍显干瘪，停留在事件罗列层面，“情感表达”这一维度达成度有待提高。这提醒我，在提供“细节支架”的同时，或许还需要更具体地示范如何将情感词汇与事件描述自然融合，比如增加“情感词汇与事件匹配”的微型练习。  （二）环节有效性剖析：导入环节的“老物件”与短片成功创设了共情场域，有效激发了学生的参与动机。“回忆本身就有力量，我看到很多孩子的眼睛在短片播放时就亮了起来。”新授环节的五个任务梯度设计较为合理，从感知到辨析再到创造，体现了支架式教学的思路。任务三的对比情境设计是亮点，直观地化解了语法难点。然而，任务四（角色扮演加料）的时间稍显仓促，部分小组准备不足，影响了展示效果。今后可将此任务与任