初中英语一年级《新概念英语第一册》Lesson97108知识清单与教案

初中英语一年级《新概念英语第一册》Lesson97-108知识清单与教案

一、教学背景分析

本教学设计面向初中一年级（七年级）下学期学生，立足于《新概念英语第一册》第97课至第108课这一关键语篇集群。该阶段学生已完成基础词法与简单句法的积累，具备初步的听说读写微技能，但正处于从“简单句陈述”向“复合时态与语态”过渡的认知爬坡期。本单元集群集中呈现了英语动词体系中两大核心板块——完成体与被动语态，同时密集嵌入了形容词/副词比较级与最高级、反身代词等重要词法项目。从教材纵向逻辑看，Lesson97-108是衔接“一般过去时”与“将来时”的枢纽；从横向跨学科视角看，该单元主题涉及物品归属、失物招领、物品描述、事件经过等真实生活场景，可自然融入道德与法治（诚信）、物理（物质属性）及信息技术（信息发布）等元素，具备开展项目式学习与跨学科主题教学的丰厚土壤。学情方面，学生对于have/has作为实义动词的用法已建立认知，但对“have/has+过去分词”的结构感知尚处于机械模仿阶段；被动语态为首次系统接触，需从“动作承受者”的认知起点出发，借助大量可理解性输入构建形式—意义—使用三位一体的语法观。基于以上分析，本设计以“单元整体教学”为统领，以“英语学习活动观”为路径，力求实现语言知识结构化、技能训练情境化、思维品质进阶化。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读并拼写本单元核心词汇共47个，涵盖名词（suitcase,ticket,pound,race,handwriting）、动词（lose,find,repair,break,spell）、形容词（smart,funny,comfortable,expensive）、副词（fast,carefully,well）、反身代词（myself,yourself,himself,herself,itself,ourselves,yourselves,themselves）及不规则过去分词（lost,found,broken,spelt,written）。

2.学生能够在语境中正确建构并运用现在完成时陈述句式（have/has+过去分词），并区分其与一般过去时的核心语义差异——前者强调“过去行为对现在的影响或结果”及“持续到现在的经验”，后者仅叙述“过去的事实”。

3.学生能够运用形容词/副词的比较级与最高级描述事物特征（as...as,-er/more,-est/most），并能依据真实数据（如价格、速度、长度）进行有理有据的对比陈述。

4.学生能够理解并产出一般现在时与一般过去时的被动语态句式（am/is/are+过去分词，was/were+过去分词），识别主动与被动语态转换关系，在“物品制作、事故描述”等主题下进行口头及书面表达。

（二）文化意识目标

1.通过“失物招领”语篇，理解英国及中国公共服务体系中失物处理流程的异同，培养尊重公共财物与诚信助人的品格。

2.通过“赛车比赛”“考试对比”等话题，感知不同文化背景下对竞争与合作的态度，树立公平竞争与自我超越的价值取向。

（三）思维品质目标

1.运用分类、比较策略归纳规则动词与不规则动词过去分词的构成规律，训练归纳与类比推理。

2.在被动语态学习中，通过变换主语与宾语，理解“焦点转移”的语用功能，培养换位思考与批判性思维。

3.在比较级篇章建构中，依据数据图表进行推断与论证，发展逻辑思维与辩证思维。

（四）学习能力目标

1.利用思维导图自主梳理时态与语态结构框架，形成个人化语法知识图谱。

2.借助英英词典或电子词库查询不规则动词表，掌握自主查阅工具的学习策略。

3.在小组合作中完成“班级物品失物招领平台”“校园设施比较报告”等微项目，提升协作探究能力。

三、教学内容与重难点

（一）单元知识完整清单（应列尽罗）

1.词汇板块（【基础】【高频考点】）

名词类：suitcase,ticket,platform,pound,pence,race,handwriting,mirror,cupboard,clothes,hat,size,umbrella,airhostess,assistant,ladder,coin,stamp,glue,ink,bicycle,lamp,stairs,等。

动词类：lose(lost),find(found),leave(left),repair,break(broken),spell(spelt),win(won),write(written),give(given),take(taken),make(made),buy(bought),等。

形容词/副词类：smart,funny,beautiful,comfortable,expensive,cheap,large,long,tall,high,fast,quickly,slowly,carefully,well(better,best),badly(worse,worst),much/many(more,most),little(less,least)。

反身代词类：myself,yourself,himself,herself,itself,ourselves,yourselves,themselves。

2.语法板块

（1）现在完成时态：【核心】【非常重要】【高频考点】

①肯定式：主语+have/has+过去分词。

②否定式：主语+have/has+not+过去分词。

③疑问式：Have/Has+主语+过去分词？及其简略回答。

④过去分词的规则变化（-ed）与不规则变化（需单列分类记忆表）。

⑤非延续性动词在完成时中的语境限制（本单元初次渗透，不要求完全掌握，仅作感知）。

⑥与already,just,ever,never,yet的时间搭配及句中位置。

⑦have/hasbeento与have/hasgoneto的语义对立（L97核心）。

（2）反身代词：【重要】【热点】

①构成规律：第一、二人称形容词性物主代词+self/selves；第三人称宾格+self/selves。

②句法功能：同位语（强调）、宾语（动作返回主语自身）。

（3）形容词/副词比较级与最高级：【核心】【非常重要】【高频考点】

①规则变化：单音节/少数双音节-er/-est；多音节more/most。

②不规则变化：good/well→better→best;bad/badly→worse→worst;many/much→more→most;little→less→least。

③基本句式：A+be+形容词比较级+than+B；A+动词+副词比较级+than+B。

④同级比较：as+原级+as（肯定）；notas/so+原级+as（否定）。

⑤最高级句式：the+形容词最高级+比较范围；动词+(the)+副词最高级+比较范围。

（4）被动语态：【核心】【难点】【高频考点】

①一般现在时被动语态：am/is/are+过去分词。

②一般过去时被动语态：was/were+过去分词。

③主动语态与被动语态转换：原宾语→主语，原动词→be+过去分词，原主语→by+宾语（可省略）。

④意义理解：强调动作承受者，或动作执行者不明/无须说明。

3.语篇与交际功能板块

（1）失物招领与寻物启事：询问物品特征“Whatcolour/size...”，描述物品“It’sgotazip.”等。

（2）赞叹与惊讶：Whatabeautiful...!Ineverhave...等。

（3）请求与提供帮助：Couldyou...?I’ll...myself.

（4）比较与选择：Whichis/wasthe...?Ithink...ismore...than...

（5）事故与经历叙述：主被动语态混合叙事（如L105—108对话）。

（二）教学重难点

1.教学重点（【非常重要】）

（1）现在完成时的形式建构及其与already,just,ever,never,yet的协同。

（2）形容词/副词比较级与最高级的规则变化与核心句型。

（3）一般现在时被动语态的肯定、否定、疑问结构。

2.教学难点（【难点】）

（1）现在完成时与一般过去时的语义场区分：学生常误用时态标记词（yesterday,ago等与完成时连用）。

（2）不规则过去分词的快速检索与长时记忆。

（3）被动语态中过去分词与be动词的一致性，以及主动句双宾语在被动转换时的灵活处理（本单元仅涉及单宾语及物动词，为后续学习铺垫）。

（4）比较级的不规则形式及more/most与-er/-est的语素界限判定。

四、教学资源与准备

1.教材资源：《新概念英语第一册》学生用书、练习册、教师用书。

2.自制教具：过去分词不规则变化分类卡（四色磁贴）；比较级/最高级骰子；被动语态翻转纸盒；反身代词人偶贴图。

3.数字化资源：PPT课件（嵌入英音原声对话、自制微课“时态侦探社”）、班级英语学习云平台（用于发布失物招领微项目）、英语趣配音片段（L99配音）、问卷星即时测评二维码。

4.物理环境：教室布置“失物招领角”，设置可粘贴便签的白板区域；按四人小组摆放桌椅，便于合作拼图与语段建构。

五、教学实施过程（核心环节）

本单元共计12课，依据知识关联度与认知负荷，统整为6个教学课时，每课时40分钟，另加1节跨学科综合实践课（延展至课后服务时段）。教学实施严格遵循“情境导入—形式探究—技能训练—迁移创新”四阶递进，以英语学习活动观为底层逻辑，确保学生在体验中建构、在应用中内化。

（一）第一课时：现在完成时雏形——结果与经历（Lesson97-98）

1.导入与感知（8分钟）

教师拎一只印有泰迪熊图案的旧手提箱进入教室，做寻找状：“Ican’tfindmykeys.Ihavelostmykeys.Look!Ihavejustfoundmybear.”板书havelost与havejustfound，指读并自然呈现现在完成时的语境义——当前的结果状态。播放L97原声动画，学生带着问题“Whathasthemanlost?Hashehadlunch?”静听两遍后，提取关键信息：asuitcase,aticket,apound.教师同步在黑板上绘制“现在完成时经验轮”，中心为have/has，辐条为过去分词。

2.形式聚焦与归纳（10分钟）

呈现三组核心对比句：

Ilostmyticketyesterday.（一般过去时，强调昨天发生的事）

Ihavelostmyticket.（现在完成时，强调现在没票）

对比观察后，小组合作完成导学案中的“过去分词侦测表”，将规则动词（-ed）与不规则动词（lost,found,left,had等）分类黏贴。教师补充不规则动词表第一类（AAA,ABB,ABC）中的本单元高频词，并教授记忆口诀：“丢失找到离开三兄弟，lostlostlost,foundfoundfound,leftleftleft”。

【非常重要】强调have/has为助动词，无“拥有”实义；过去分词是核心信息载体。

3.控制性练习（10分钟）

机械操练：教师快速展示动词原形卡片（break,spell,write），学生以组为单位抢答过去分词形式，并用“Ihave...”说一句结果句。如“Ihavebrokenmypencil.”

意义操练：PairWork。A生抽取情境卡（如“买票”“修理自行车”“写作业”），B生猜测A已完成的事情。使用句型“Haveyou...yet?”A生据实回答“Yes,Ihavealready.../No,Ihaven’t...yet.”教师巡视，纠正yet/already的位置错误。

4.交际输出（10分钟）

微任务：“失物招领处”角色扮演。一位学生扮演失主（使用Ihavelost...），一位学生扮演工作人员（使用Ihavefound...），第三位学生播报“失物招领广播”（使用Hasanyonelost...?）。教师以“现在完成时使用频次”“过去分词准确性”“合作流畅度”为观测点进行即时反馈。

5.分层作业（2分钟）

【基础】不规则动词过去分词抄写与录音打卡。

【拓展】观察家中一件物品，用三句话描述它曾被丢失又找到的经历（可使用现在完成时或一般过去时）。

（二）第二课时：完成时的深化与been/gone对立（复习L97-98，新授L99-100）

1.复习与联结（5分钟）

快速闪卡：教师展示动词原形，学生起立说过去分词并造句，全班判断对错。呈现L99原画——OW摔倒在地，引出“Whathashappened?Hashehurthimself?”从而自然锚定反身代词并复习完成时。

2.新授：beentovs.goneto（12分钟）

教师展示两张简笔画：小鸟飞离鸟笼并归来（beento）；小鸟飞离鸟笼未归（goneto）。板书：

Shehasbeentothepark.（去了，已回）

Shehasgonetothepark.（去了，未回）

播放L100对话节选，学生听录音判断人物位置。随后开展“猜猜老师去哪儿了”游戏：教师展示本地地标照片，学生用“Haveyoueverbeento...?”提问，教师据实回答；再设悬念“WhereisMr.Wang?”，学生推测“Hehasgoneto...”。

【重要】强化ever在完成时疑问句中的语用功能，用于询问经历。

3.比较：一般过去时与现在完成时（12分钟）

呈现一组易混淆对比例句：

(1)a.Isawthefilmyesterday.b.Ihaveseenthefilm.

(2)a.HelivedinLondonfortwoyears.（过去住，现在不在）

b.HehaslivedinLondonfortwoyears.（现在还住）

小组讨论：哪一句强调时间？哪一句强调影响或延续？归纳时间标志词规律：yesterday,ago,in1999等用一般过去时；already,ever,never,just,yet,for+时段,since+时点用现在完成时（本单元初次完整呈现，但for/since仅作感知，不深入）。

【高频考点】【难点】设计“时态法庭”辩论环节：甲方用一般过去时描述一次旅行，乙方用现在完成时描述同次旅行，双方辩论哪种时态更能打动人。学生领悟到“完成时更侧重个人体验与现在情绪”。

4.写作微练（9分钟）

仿写L99短文。主题：“Asmallaccident”。要求至少使用1个现在完成时（结果）、1个一般过去时（过程）、1个反身代词（hurt/cutoneself）。教师提供支架句式：“Ohdear!...has...himself.I’mafraidthat...Hehas...”。

5.当堂检测（2分钟）

问卷星扫码完成5道时态填空题，系统实时生成正确率柱状图，教师针对错误率高于40%的题进行30秒微讲解。

（三）第三课时：反身代词与形容词比较级启动（Lesson101-102）

1.情境导入（5分钟）

播放《汤姆索亚历险记》刷墙片段默片，教师配音：“Tompaintedthefencehimself.”“HesaidtoBen:‘Doyouthinkyoucouldpaintityourself?’”板书反身代词，引导学生发现动词宾语和主语为同一人时使用-self结构。

2.反身代词系统建构（12分钟）

展示“反身代词魔方”：六面分别写有I,you,he,she,we,they,you（复数）。学生小组协作拼出对应反身代词并总结规律：一、二人称用my/your+self/selves；第三人称用him/her/it/them+self/selves。难点在于itself与themselves的拼写。开展“镜像游戏”：教师做动作说句子，学生做相同动作并改换人称。如教师摸头说“Itaughtmyself.”，学生摸头说“Hetaughthimself.”。

【重要】强调反身代词的强调功能：置于名词/代词后或句尾。例句“Imyselfwashedthecar.”对比“Iwashedthecarmyself.”无意义差别。

3.比较级初现与结构归纳（13分钟）

展示两件同款不同色T恤，标签价格分别为$25和$35。自然生成：“Theredoneischeaperthantheblueone.Theblueoneismoreexpensivethantheredone.”板书-er/more双轨路径。

通过对比身高、体重、书写质量等，完成形容词比较级形态变化规则归纳：

(1)直接加-er(tall→taller)；

(2)不发音e加-r(large→larger)；

(3)辅元辅双写加-er(big→bigger)；

(4)辅音+y变i加-er(funny→funnier)；

(5)多音节词前加more(beautiful→morebeautiful)。

【非常重要】不规则变化暂时只呈现good→better,many/much→more，其余后续课再遇。

4.交际任务：班级物品比一比（8分钟）

四人组，每位组员从书包取出一件文具（尺子、铅笔盒等），全组使用“A’s...islonger/cheaper/newerthanB’s.”造句，组内记录员将句子写在彩色便利贴并贴于黑板“比较树”上。教师选取典型错误（如morecheaper）进行集体修复。

5.小结与作业（2分钟）

归纳比较级句型的否定形式（Aisn’tascheapasB.）并留为预习任务；【基础】完成练习册比较级变形；【拓展】采访三位家人或同学的身高/年龄/鞋码，制作英文比较级图表。

（四）第四课时：比较级/最高级深度应用与语篇输出（Lesson103-104）

1.复习与测评（5分钟）

“比较级擂台赛”：教师展示三张咖啡杯图，价格分别为¥18,¥25,¥32，要求学生用比较级陈述三句，最高级陈述一句。全班击掌接力。

2.最高级的感知与提炼（12分钟）

呈现L104原版听力文本，学生静听并圈出所有含-est和most的词。引导学生归纳：

(1)最高级前通常有the（形容词）或可省略the（副词）。

(2)比较范围常用in(theclass)/of(all)引出。

(3)副词最高级前the可省，如“Herunsfastest.”

操练环节：呈现班级各科最高分（不记名），练习“XiaoMinggotthehighestmarksinmaths.LiLeiwrotethemostcarefully.”教师强调副词修饰动词，无the亦可。

3.难点爆破：more/most与不规则比较级（8分钟）

呈现多音节形容词典型例词：comfortable,intelligent,expensive。学生尝试变化，教师总结：三个及以上音节几乎全用more/most。不规则变化以表格形式集中呈现，特别区分further（抽象）与farther（距离）——本单元仅作理解，不要求产出。

4.综合语用任务：校园设施推荐官（13分钟）

提供一份简易数据表：图书馆、操场、食堂、实验室的开放时长、座位数、学生满意度评分。小组任选两个场所，撰写一份推荐报告，包含：

(1)同级比较：Thelibraryisascleanasthelab.

(2)比较级：Theplaygroundisbiggerthanthecanteen.

(3)最高级：Thelibraryisthemostpopularplaceinourschool.

每组推选代表使用投影展示图表与报告，师生围绕比较结构多样性、数据支撑、逻辑衔接三个维度进行点赞评价。

5.作业布置（2分钟）

【高频考点】完成比较级/最高级专项习题（含不规则变化）；【项目孵化】以小组为单位，拍摄“校园寻宝”短视频，使用比较级描述三个地点的特征，上传至班级平台。

（五）第五课时：被动语态初识——一般现在时被动（Lesson105-106）

1.概念锚定（7分钟）

教师展示一段办公室监控视频截图（模拟），图1：某人（模糊）打破了窗户；图2：窗户呈现破碎状态。教师引导：主动语态——Someonebrokethewindow.被动语态——Thewindowwasbroken.但由于一般过去时被动是本单元末课内容，此处巧妙过渡至一般现在时：呈现清洁工正在修理窗户，“Thewindowisrepairedeveryyear.”板书两列对比，引出“主语是动作承受者”的核心语义。

2.形式操练（10分钟）

分解公式：be+过去分词。教师使用肢体语言：左手举起宾语卡片，右手举过主语卡片，交叉位置，辅以“be动词+过去分词”磁贴，演示主动变被动的三步法：

(1)原宾语变主语；

(2)动词变be+过去分词（时态体现在be上）；

(3)原主语变by+宾语（可省略）。

采用“句子变身竞赛”：主动句“PeoplespeakEnglishallovertheworld.”→“Englishisspokenallovertheworld.”学生集体口译后，书写在小白板展示。重点纠正be动词与主语数的一致性。

3.意义内化（10分钟）

播放L106多个短对话录音，学生填写被动语态动词部分。讨论：为何说话人使用被动语态？感知“执行者不明/无关紧要”或“强调动作承受者”的语用动机。开展“行业猜谜”：教师描述工作内容（如“Thecarisrepaired.”“Thesickpeoplearelookedafter.”），学生猜职业（mechanic,doctor等）。

4.读写结合（11分钟）

展示一则简易产品制作流程图（奶酪制作：milk→heat→addbacteria→leave→cut→press）。学生小组合作，用一般现在时被动语态写出制作过程。教师提供首句作为支架：“First,themilkisheated.”完成后组间交换阅读，根据被动语态准确度、步骤完整性、衔接词使用（then,next,finally）进行互评。

5.微课预习（2分钟）

布置观看教师自制的3分钟微课“被动语态之过去时”，要求记录was/were的选用规则，为下一课时铺垫。

（六）第六课时：一般过去时被动语态与单元综合输出（Lesson107-108）

1.感知与发现（6分钟）

呈现L108配图——古董花瓶修复前后，对比句：

Thevaseisrepairedeveryyear.（一般现在时被动，习惯）

Thevasewasrepairedlastweek.（一般过去时被动，一次性）

学生发现be动词的时态标记作用，并归纳一般过去时被动形式：was/were+过去分词。

2.结构化操练（10分钟）

教师提供时间轴：1789年（美国宪法written）、1879年（灯泡invented）、1994年（英吉利海峡隧道opened）。学生使用was/were+过去分词描述历史事件。教师补充不规则过去分词列表（written,invented,opened,built等）。特别强调was与were的人称搭配，纠正“Thecarswas...”等高频错误。

3.主动被动自由转换（12分钟）

开展“双面记者”角色扮演：一半学生手持主动句卡片（如“Athiefstolethepaintinglastnight.”），另一半学生需将其转换为被动语态，并决定是否保留by短语。教师巡回，点拨：当执行者为已知新信息或需强调时必须保留；执行者模糊时可省略。本环节渗透语篇连贯意识。

4.单元大任务：校园事故/事件报道（10分钟）

结合班级本周真实发生的“失物招领成功”“电脑故障修复”“黑板报评比”等情境，学生以四人小组为单位，撰写一则简短新闻稿（4-5句），要求混合使用一般过去时主动/被动语态。例如：

“OurclasscomputerwasbrokenlastMonday.Mr.Lirepairedithimselfyesterday.Nowitisusedeveryday.”

小组上台播报，台下学生统计被动句使用频次，评出“语态大师”。

5.单元知识图谱共建（2分钟）

各小组在大白纸上绘制本单元语法关联思维导图（中心节点：动词的“时”“态”分支），要求至少包含时态（现在完成、一般过去）与语态（主/被动）、词法（比较级、反身代词）。教师手机拍照上传至班级平台，形成集体电子档案。

（七）第七课时：跨学科综合实践课——“物语·匠心”校园物品循环计划

1.主题确立与分组（课前布置）

本课为单元知识迁移创新层，融合劳动教育、信息技术与美术。学生以5-6人成立“循环公司”，任务：为学校设计一套“校园失物线上招领+物品改造再利用”方案。

2.语言支架与范例（8分钟）

教师展示本校真实的失物招领照片及伦敦某小学的“LostPropertyArt”项目案例，提供核心句型库：

(1)失物描述：Ithasbeenleftin...since...Itismadeof...Itwasboughtin...

(2)比较与评估：Thisschoolbagisinbetterconditionthanthatone.Themostcreativedesignis...

(3)改造计划：Thehandlewillberepaired.（将来时被动，仅作理解）Thebuttonsaregoingtobereplaced.

3.项目协作（25分钟）

各小组从“班级失物招领角”认领1-3件长期无人认领的干净物品（水杯、跳绳、围巾等）。任务链：

(1)检查并描述物品现状（现在完成时、被动语态）；

(2)测量/称重/材质分析（数学、科学）；

(3)设计改造方案（绘画或数字建模）；

(4)撰写中英双语“新生推荐卡”，包含原物描述与改造亮点比较。

教师以“语言顾问”身份介入，重点辅助被动语态与比较