探究无形的力量：大气压强及其应用-初中科学八年级教学设计

探究无形的力量：大气压强及其应用——初中科学八年级教学设计一、教学内容分析  本课隶属于初中科学（浙教版）八年级上册“压力与压强”单元，是学生对固体、液体压强认知的自然延伸与深化，是构建完整“压强”知识体系、形成系统物质观的关键一环。从《义务教育科学课程标准（2022年版）》出发，本课是“物质科学”领域“运动和相互作用”主题下的核心内容。其知识技能图谱清晰：核心概念为“大气压强的存在及成因”，关键技能为“运用多种方法证明大气压存在”和“理解标准大气压的数值及测量原理”，认知要求从“感知”上升到“理解”与“初步应用”，并直接为后续的“流体压强与流速关系”学习奠基。过程方法上，本课是践行科学探究（提出问题、设计实验、分析论证）的绝佳载体，通过再现从“怀疑”到“证实”的历史探究历程，培养学生基于证据的理性思维和模型建构能力（将抽象的大气层建模为“空气海洋”）。素养价值渗透点丰富：在探究大气压存在与应用的过程中，培育实事求是的科学精神；在了解托里拆利实验等科学史实时，感悟科学家的创新与坚持；在分析吸盘、吸管等生活用具原理时，建立科学服务于生活的价值观，实现“润物无声”的育人效果。  学情诊断与对策方面，八年级学生已具备固体压强和液体压强的初步知识，对“压强由压力与受力面积决定”有一定理解，这为类比理解大气压强提供了认知基础。他们的生活经验中充斥着大气压的现象（如吸饮料、吸盘挂钩），但大多知其然而不知其所以然，普遍存在“真空吸力”等前概念障碍，对“空气有重量、有压强”感到抽象。此外，理解托里拆利实验中“水银柱高度与玻璃管粗细、倾斜程度无关”是思维难点。对策上，我将设计“前测”问题（如“吸盘能吸在墙上，是什么力的作用？”）快速暴露前概念；在新授环节通过一系列由浅入深的探究活动和可视化类比（如“空气海洋”），引导学生自我建构概念；针对不同思维层次的学生，设计分层探究任务和变式练习，如对逻辑较强的学生引导其推导大气压的粗略值，对动手能力强的学生鼓励其改进验证实验。教学过程将嵌入持续的形成性评价，通过观察小组讨论、提问关键节点、分析随堂练习，动态把握学情并即时调整教学节奏与策略。二、教学目标  知识目标：学生能够通过观察、实验与推理，自主建构大气压强的概念体系。具体表现为：能清晰阐述大气压强产生的原因，并与液体压强进行类比；能列举至少三种证明大气压存在的实例或实验，并解释其原理；能准确说出标准大气压的值及其两种常用表示单位（帕斯卡、毫米汞柱），并理解托里拆利实验的基本设计思想与结论。  能力目标：重点发展学生的科学探究与模型建构能力。学生能够模仿科学探究的基本流程，小组合作设计并完成一个简单可行的大气压存在验证实验；能够通过分析实验现象和数据，进行合理论证，得出“大气压强确实存在且很大”的结论；初步学会用“空气海洋”模型来形象化地思考和解释相关现象。  情感态度与价值观目标：在探究活动中，激发学生对自然奥秘的好奇心与求知欲，培养乐于合作、尊重证据的科学态度。通过回顾科学史上对大气压的探索历程，感受科学家勇于质疑、严谨求实的理性精神，认识到科学发现是渐进与突破并存的过程，从而增进对科学本质的理解。  科学思维目标：本节课重点锤炼学生的类比推理与抽象概括思维。引导学生将无形的空气与有形的液体进行类比，从“液体因受重力且有流动性而产生压强”，推演到“大气因受重力且有流动性而产生压强”，完成从具体到抽象的概念跨越。在分析复杂现象（如吸盘工作原理）时，培养其隔离分析与综合判断的能力。  评价与元认知目标：引导学生在新知建构过程中，持续进行自我监控与反思。例如，在小组实验设计后，能依据“操作可行、原理明确”的简易量规进行组内互评与优化；在课堂小结时，能梳理本课学习路径，反思“我是如何从疑惑走向理解的”，并评估自己类比思维方法的应用情况。三、教学重点与难点  教学重点：大气压强的存在证明及其定量认识。大气压强是本章的核心概念之一，是连通器原理、流体压强等后续知识的认知基石。从课程标准看，它属于“物质世界”中的基本相互作用，是学生理解我们生存物理环境的关键“大概念”。从学业评价看，大气压的存在证明、测量及生活应用是各类科学考试的常考点，试题常通过新颖情境考查学生迁移应用知识的能力，体现了从知识立意到能力立意的转变。因此，通过多种实验使学生确信大气压的存在，并建立对标准大气压值的准确认识，是本节课必须夯实的枢纽。  教学难点：大气压强的形成机理理解，以及托里拆利实验的原理分析。难点成因在于：第一，空气无色无味无形，其存在感和“重量感”对学生而言非常薄弱，“大气层产生压强”这一结论抽象程度高，需要克服“真空有吸力”等顽固前概念。第二，托里拆利实验涉及真空、平衡等抽象物理状态，且水银柱高度与玻璃管形态无关的结论，与学生基于液体压强的直觉（“管子粗压力大”）可能产生冲突，逻辑跨度大。突破方向在于：充分利用类比法和可视化手段（如动画模拟“空气海洋”），化抽象为具体；通过分解托里拆利实验的思维步骤，搭建认知阶梯，引导学生一步步推理出结论。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含“马德堡半球实验”动画模拟、托里拆利实验原理剖析动画、生活应用图片）；板书记划（预留概念图区域）。  1.2实验器材：  演示用：马德堡半球模拟器（或大号吸盘）、抽气机、玻璃杯、硬纸片、水、水槽、长约1米的玻璃管、红色水溶液。  分组用（每4人一组）：小吸盘挂钩一对、注射器（去除针头）、盛水烧杯、吸管、易拉罐、酒精灯、橡皮泥、水盆。  1.3学习材料：分层学习任务单（含引导性问题、实验记录表格、分层巩固练习）。  2.学生准备  2.1知识预习：复习液体压强产生原因及公式；思考“我们生活在空气中，是否受到空气的压力？”。  2.2物品携带：自带一个带盖的矿泉水瓶（空）。  3.环境布置  3.1座位安排：小组合作式就座，便于实验探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节  1.创设认知冲突情境：教师出示一个大吸盘，将其用力按压在光滑黑板上，请一位力气较大的学生尝试将其垂直拉下。“同学们，你们觉得是什么力量在阻止我们分开它？”学生可能回答“吸力”、“胶”等。教师再展示吸盘背面并无粘胶。  1.1提出核心驱动问题：“既然不是胶，那这‘无形的力量’究竟从何而来？是不是只有吸盘才有这种‘魔力’？我们每天呼吸的空气，是否也在默默地对我们施加着某种力量？”今天，我们就化身科学侦探，一起来探究这份‘无形的力量’——大气压强。  1.2明晰探究路径：“我们的探究将分三步走：首先，寻找证据，证明这股力量确实存在；然后，测量它究竟有多强大；最后，揭秘这股力量的来源，并看看生活中如何利用它。”第二、新授环节  任务一：感知“无形”——初探大气压存在的迹象  教师活动：不急于给出结论，而是引导学生从身边现象思考。“请大家捏住自己的鼻子，尝试用吸管喝一口水。好，松开鼻子再喝一口。对比一下，感觉有什么不同？为什么堵住鼻子就吸不上来？”通过追问，引导学生意识到吸饮料并非靠“吸力”，而是靠口腔内气压减小。接着，演示“覆杯实验”：在玻璃杯里装满水，用硬纸片盖住并倒置。“请大家猜一猜，松开手，纸片和水会怎样？为什么？”无论学生猜测如何，实验现象（纸片不掉）都会形成强烈冲击。“水为什么不流出来？是谁托住了纸片？是杯子吗？是纸片吗？”引导学生逐步排除，将怀疑指向杯外空气。  学生活动：亲身感受吸饮料时呼吸的作用，体验“气压差”的初级感受。观察覆杯实验，产生惊讶和疑惑。在教师引导下，进行小组讨论，尝试解释现象，初步形成“可能是外面空气向上的压力托住了”的猜想。  即时评价标准：①能否将个人体验（吸饮料）与实验现象建立联系；②小组讨论时，发言是否围绕“可能是什么力”展开，而非天马行空；③能否在教师引导下，初步提出“空气可能产生压力”的合理假设。  形成知识、思维、方法清单：★1.大气压强的存在猜想：基于覆杯实验等生活现象，可以合理猜想，空气对浸在其中的物体存在压强。▲2.解释现象的思维起点：分析力学问题时，首先要明确研究对象（纸片），然后分析它受到的所有力（重力、水向下的压力、空气向上的压力），再从平衡角度寻找原因。★3.关键前概念辨析：吸饮料不是靠“吸力”，而是靠嘴吸气使管内气压减小，管外大气压将液体压入口中。这是理解许多大气压应用的基础。  任务二：验证“无形”——设计实验证明大气压存在  教师活动：“猜想需要证据支持。现在，我们像科学家一样，自己设计实验来证明。”提供分组器材（吸盘、注射器、易拉罐、酒精灯等），发布挑战：“请各小组利用这些器材，设计并展示一个能明显证明大气压存在的实验，并解释清楚原理。”教师巡视，对有困难的小组进行启发，如：“如何让注射器的活塞变得很难拉动？”“能不能制造一个‘迷你马德堡半球’？”对于学生设计的“易拉罐加热后封口冷却变瘪”实验，要特别强调安全，并引导分析加热与冷却过程中罐内气体压强的变化。  学生活动：小组热烈讨论，动手尝试。可能进行的实验有：①将两个吸盘对压后尝试拉开，感受巨大阻力；②将注射器活塞拉到顶端堵住前端，再尝试拉动活塞；③给易拉罐加热后迅速扣入水中冷却。小组代表上台展示实验并讲解原理。其他小组进行质疑和补充。  即时评价标准：①实验设计是否具有可操作性和安全性；②展示时，原理阐述是否清晰，能否准确指出是“外界大气压”的作用；③小组合作是否有序，人人参与。  形成知识、思维、方法清单：★4.大气压存在的实验证据：吸盘实验、注射器实验、易拉罐变形实验等，都证明了大气向各个方向都有压强，且压强很大。★5.科学探究的一般过程：提出问题→猜想与假设→设计实验→进行实验→分析论证→得出结论。本节课我们正亲身经历这一过程。▲6.实验中的控制变量思想：在吸盘实验中，为了证明是大气压作用，需确保吸盘内空气被排出（减小内部气压），形成内外气压差。  任务三：测量“无形”——定量认识大气压强的大小  教师活动：“我们已经确信大气压很强，那它到底有多强呢？”讲述马德堡半球的历史故事，播放模拟动画。“想象一下，当时的人们看到这个场景会有多么震撼！这证明了大气压非常巨大。那么，如何精确测量呢？”演示“用长玻璃管测大气压”的模拟实验：将一根长约1米装满红色水的玻璃管倒置插入水槽中，管内水柱下降一段后保持静止。“同学们，为什么水没有全部流下来？这段水柱的高度由谁来支撑？”引导学生分析，管口处液面受到大气压支撑。接着，抛出关键问题：“如果我用更粗的管子，这段水柱高度会变吗？”鼓励学生基于液体压强公式p=ρgh进行推理。最后，引出托里拆利实验：“用水柱测量需要管子太长，不方便。科学家想到了用水银。标准大气压相当于760毫米高水银柱产生的压强，约为1.01×10^5帕斯卡。”  学生活动：聆听科学史故事，感受科学发现的魅力。观察长管实验，理解水柱静止是大气压支持的结果。在教师引导下，利用液体压强公式推理，得出“支持的水柱高度与管的横截面积无关”的结论。记录标准大气压的两种数值及单位。  即时评价标准：①能否理解长管实验中水柱静止的力学平衡关系；②能否运用已有知识（p=ρgh）进行类比推理，理解测量原理；③是否能准确记忆标准大气压的常用值。  形成知识、思维、方法清单：★7.标准大气压的数值：1标准大气压(atm)=760mmHg=1.01×10^5Pa。这是非常重要的物理常数。★8.托里拆利实验的原理：玻璃管倒置后，上方为真空，水银柱的压强与外界大气压相等。因此，水银柱的高度h反映了大气压的大小，且h与玻璃管的粗细、倾斜程度无关，只与大气压和液体密度有关。▲9.转换法的应用：大气压无法直接测量，通过测量它所能支持的液柱高度来间接反映其大小，这种方法叫“转换法”，是科学测量中的重要思想。  任务四：溯源“无形”——探讨大气压强的产生原因  教师活动：“如此强大的大气压，究竟从何而来？”引导学生回顾液体压强产生原因（受重力、有流动性）。播放地球被厚厚大气层包裹的动画或图片。“看，我们地球就像浸泡在一片‘空气海洋’里。类比一下液体，空气也受到重力，也具有流动性。所以，这‘空气海洋’的底部——也就是我们生活的地方，是否也应该受到压强呢？”通过这个类比，将抽象原因具体化。“正因如此，大气压会随着海拔升高而减小，就像在游泳池里，越往深处压强越大，越往上压强越小。”  学生活动：观看“空气海洋”的视觉化呈现，将大气层与海洋进行类比。基于已有知识，推导出大气压强产生的原因：空气受重力作用，且能流动。理解大气压随海拔升高而减小的规律。  即时评价标准：①能否清晰、准确地说出大气压强产生的原因；②能否理解并运用“类比”这一科学思维方法。  形成知识、思维、方法清单：★10.大气压强的产生原因：大气由于受到地球的引力（重力）作用，且具有流动性，从而对浸在其中的物体产生压强。▲11.重要的科学思维方法——类比法：将陌生的“大气”与熟悉的“液体”进行类比，是帮助我们理解抽象概念（如大气压成因）的强大工具。★12.大气压的变化规律：大气压随海拔升高而减小。这是高原地区煮饭要用高压锅的根本原因。  任务五：应用“无形”——揭秘生活与科技中的大气压  教师活动：“理解了原理，我们就能看透许多生活中的奥秘。”展示吸盘挂钩、活塞式抽水机、吸尘器、医生用的拔火罐等图片或实物。“请大家以小组为单位，任选其中12个物品，用今天所学的知识，解释它是如何利用大气压工作的。”教师深入小组，引导分析关键点：如何形成气压差。最后，请学生拿出自带的矿泉水瓶，提问：“如果现在用力挤压瓶子，然后松开，瓶子会恢复原状吗？如果先喝掉一部分水，拧紧瓶盖再挤压呢？现象会一样吗？为什么？”通过这个简单活动，将知识应用于新情境。  学生活动：小组讨论，分析指定物品的工作原理，派代表分享。动手操作矿泉水瓶实验，观察现象差异，并尝试解释（挤压空瓶难以形变，因为内外气压平衡；挤压半水瓶后松开，瓶内气压小于外部，瓶子被压瘪）。  即时评价标准：①解释生活应用时，能否准确指出“气压差”这个关键；②能否将新情境（瓶子实验）与核心原理联系起来。  形成知识、思维、方法清单：★13.大气压应用的关键：绝大多数大气压的应用，都是通过某种方式（如排出空气、加热气体等）减小某一区域的气压，从而在内外形成“气压差”，利用外界大气压来工作。▲14.知识迁移应用：能够运用大气压知识，解释新的、未见过的生活或科技产品的工作原理，是掌握知识的高级表现。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、变式训练体系，提供即时反馈。  基础层（全体必做）：1.填空题：1标准大气压约等于______Pa，相当于______mm高的水银柱产生的压强。2.选择题：下列现象中，不是利用大气压工作的是（）A.用吸管吸饮料B.医生用注射器打针C.钢笔吸墨水D.抽水机抽水。  综合层（多数学生挑战）：3.解释题：请用大气压知识解释“拔火罐”疗法的原理。4.推理题：小明在做托里拆利实验时，不小心在玻璃管中混入了一些空气，测得的水银柱高度将比真实值偏大还是偏小？为什么？  挑战层（学有余力选做）：5.设计与计算：如果不用水银，而用水来做托里拆利实验，计算一下，支持一个标准大气压的水柱大约有多高？（ρ水银=13.6×10^3kg/m³，g=10N/kg）。这个计算说明了什么实际问题？  反馈机制：基础层题目通过全班齐答或举手统计快速检查；综合层与挑战层题目，先由小组内部讨论，再请不同层次的学生分享答案与思路。教师针对典型错误（如第4题）进行精讲，分析错误背后的思维漏洞（不理解水银柱高度是管内气体压强与外界大气压平衡的结果）。展示优秀、规范的表述范例。第四、课堂小结  设计核心：引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。  知识整合：“同学们，经过一节课的侦探工作，我们终于揭开了‘无形力量’的面纱。谁能用一幅简单的思维导图或几个关键词，来梳理一下我们的探索收获？”邀请学生上台绘制或口述，教师补充完善，形成“存在证据→大小测量→产生原因→实际应用”的知识逻辑链。  方法提炼：“回顾一下，今天我们主要用了哪些方法来认识这个看不见摸不着的大气压？”引导学生总结：实验探究法、类比推理法、转换测量法、模型建构法（空气海洋）。  作业布置与延伸：“今天的作业是分层的，请根据自己的情况选择完成。必做（基础）：1.整理课堂笔记，完成学习任务单上的知识梳理图。2.列举3个生活中利用大气压的例子并解释原理。选做（拓展/探究）：1.查阅资料，了解高压锅的工作原理，并用大气压和沸点知识解释。2.动手制作一个简单的‘水杯气压计’，尝试用它来粗略比较不同楼层的大气压差异（提示：可用玻璃瓶、吸管、橡皮塞等）。看，科学不是冷冰冰的公式，它就藏在这些巧妙的发明里。下节课，我们将探究当这‘空气海洋’流动起来时，又会创造出什么奇妙的现象。”六、作业设计  基础性作业（全体学生必做）：  1.知识梳理：绘制本节课的核心概念图，需包含“大气压强的存在”、“产生原因”、“大小（标准值及单位）”、“变化规律”、“应用实例（至少3个）”等核心节点，并用连线标明关系。  2.原理阐释：解释以下两个现象的原理：(1)用吸管可以把饮料“吸”上来；(2)塑料吸盘挂钩能牢牢贴在光滑的瓷砖上。  拓展性作业（大多数学生可完成）：  3.情境应用：小明家住在15楼，他发现用普通的吸盘挂钩在浴室墙上总是挂不牢，容易掉下来。请结合本节课知识，分析可能的原因，并给他提供一个解决问题的建议。  4.资料分析：阅读一篇关于“高原反应”的科普短文（教师提供），找出文中与大气压强相关的科学解释，并用自己的话简述。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  5.微型项目：“设计一个利用大气压工作的‘小装置’”。要求：画出设计草图，写出所需材料、制作步骤和工作原理说明。例如：自动喂水器、简易抽水装置等。鼓励使用废旧材料，并在班级科学角进行展示。  6.历史探究：查阅更多关于托里拆利、帕斯卡或格里克（马德堡市长）的生平及其对大气压研究的贡献，撰写一份300字左右的“科学家小传”，重点说明他们的实验如何推动了人类对大气压的认识。七、本节知识清单及拓展  ★1.大气压强的定义：大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫做大气压强，简称大气压。提示：注意“浸在”二字，与液体压强定义类似，强调物体处于大气层中即受其作用。  ★2.大气压强存在的主要证据：马德堡半球实验（历史性证明）、覆杯实验、吸盘实验、注射器实验、瓶吞鸡蛋实验等。核心思想：这些实验的共同关键是制造了内外“气压差”，从而让外界大气压的作用显现出来。  ★3.标准大气压的数值：通常把760mm高水银柱所产生的压强作为1个标准大气压。1atm=760mmHg=1.013×10^5Pa。记忆技巧：记住“760”和“10的5次方”这两个关键数字。  ▲4.托里拆利实验的原理剖析：玻璃管内水银面上方是真空，对管口液面没有压强。管外水银面受到大气压作用。当管内水银柱静止时，说明其产生的压强等于外界大气压。即P大气=P水银=ρ水银gh。易错点：管内水银柱的高度是指“竖直高度”，从管内外水银面差来测量，与管的粗细、形状、是否倾斜均无关。  ★5.大气压强产生的原因：空气受重力作用，且具有流动性。类比于“液体压强”，地球周围的大气层被形象地称为“空气海洋”。思维提升：这是运用“类比”科学方法建立概念的典范。  ★6.大气压的变化规律：大气压随海拔升高而减小。在海拔3000米以内，大约每升高10米，大气压减小100Pa。应用联想：高原地区饭不易煮熟（沸点低）、人会有高原反应。  ▲7.大气压与天气的粗略关系：一般情况睛天比阴天气压高，冬天比夏天气压高。这是天气预报的参考因素之一。  ★8.大气压应用的核心原理：绝大多数应用都是通过某种方式（抽气、排气、加热等）使某一封闭或半封闭空间内的气压小于外界大气压，从而依靠内外气压差完成工作。典型实例分析：吸管吸饮料（嘴吸气减小口腔气压）、抽水机（活塞抽气减小管内气压）、吸盘挂钩（挤压排出空气减小内部气压）。  ▲9.活塞式抽水机与离心式水泵的工作简介：活塞式抽水机是利用活塞的往复运动，通过阀门控制，依靠大气压把水压上来；离心式水泵则是先灌满水，利用叶轮高速旋转将水甩出，在泵壳中心形成低压区，在大气压作用下将水不断压入。联系与区别：两者都利用了大气压，但实现低压区的方式不同。  ★10.气体压强与体积的关系（定性）：在温度不变时，一定质量的气体，体积减小，压强增大；体积增大，压强减小。解释现象的关键：此规律可用于解释注射器吸药水、易拉罐加热冷却实验等。  ▲11.人体与大气压：人体内部（如胸腔、血管）也存在压强，通常与外界大气压平衡。宇航员穿宇航服、潜水员深潜时，都需要特殊装备来调节内外压力平衡，否则会危及生命。科学态度：认识科学对保障人类活动安全的重要性。  ▲12.气压计简介：测量大气压的仪器叫气压计。主要有水银气压计（准确但携带不便）和金属盒（无液）气压计（可改造为高度计）。拓展视野：了解不同工具的优缺点及适用场景。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本课预设的多维目标基本达成，但层次有别。知识目标通过系列探究任务和巩固练习，绝大多数学生能够掌握大气压的存在、大小、成因及应用这一主线，课堂问答和练习正确率较高。能力目标方面，学生设计验证实验的积极性高，但在原理表述的严谨性上参差不齐，部分小组停留于现象描述，未能精准点明“气压差”这一核心，这提示我在未来任务引导语中需更强化“如何用大气压解释”的明确要求。情感与思维目标在“空气海洋”类比和历史故事环节效果显著，学生眼中闪烁着恍然大悟的光芒，类比推理的思维训练得以初步落实。元认知目标在课堂小结环节由学生自主梳理时略显生涩，需在后续课程中持续培养总结反思的习惯。  （二）核心教学环节有效性评估  1.导入与任务一（感知与猜想）：“覆杯实验”的视觉冲击力极佳，成功制造了认知冲突，瞬间抓住了所有学生的注意力。“吸饮料”的亲身感受将抽象问题具身化，是有效的学习起点。这个环节节奏紧凑，目的明确。  2.任务二（验证实验设计）：这是本节课的高潮和亮点。提供开放性器材，让学生像科学家一样设计，极大地激发了主动性和创造性。巡视中发现，不同小组呈现出明显差异：有的能迅速组合器材（如吸盘对拉），有的需要启发（如注射器），有的则能有创意地使用易拉罐。这种差异本身就是宝贵的教学资源。我及时调整策略，让不同类型的小组依次展示，形成了从简单到复杂、从模仿到创新的思维进阶展示。心里想着：“对，就是要这样，让他们自己‘发现’证据，比直接演示印象深十倍。”  3.任务三（定量测量）：从马德堡半球的历史震撼过渡到长管实验的模拟，再到托里拆利实验的原理推理，逻辑链条清晰。但在讲解托里拆利实验原理时，部分学生对于“为何与管粗细无关”仍面露困惑。虽然引导他们用p=ρgh进行了公式推导，但感觉从感性理解到理性接受还有一步之遥。或许下次可以增加一个“用不同粗细管子同时实验”的动画模拟，强化视觉印证。  4.分层巩固与小结：分层练习满足了不同学生的需求，挑战题关于“混入空气”的分析，确实暴露了一部分学生对平衡本质的理解漏洞，及时的讲评很必要。学生主导的小结虽然简单，但开始尝试构建知识网络，是一个好开端。  （三）差异化关照的实践与再思  本节课在差异化教学上做出了有意识的尝试：任