初中语文学考一轮复习河南本土文化知识清单

初中语文学考一轮复习河南本土文化知识清单

一、语言文字运用中的河南印记【基础】【高频考点】

（一）字音字形：辨析易混易错，夯实“语用”根基

河南本土文化语料常作为中考试题“积累与运用”板块的情境载体，旨在考查学生在具体语境中识记、运用汉字的能力。复习时需重点关注两类字：一是多音字与易误读字，如“哺育”的“哺”读bǔ，不读pǔ；“发祥地”的“祥”为二声；“粗犷”的“犷”读guǎng，不读kuàng；“潜力”的“潜”读qián；“笨拙”的“拙”读zhuō，不读zhuó。二是同音字与形近字，需结合语义进行辨析，如“鼎盛”与“顶盛”，“赞誉”与“誊写”，“安详”与“安祥、慈祥”，“飘逸”与“飘拂”，“震撼”与“振聋发聩”，“名副其实”与“幅员辽阔”。【考查方式】通常以选择题或在语段中根据拼音写汉字的形式出现，分值2-4分。【解题步骤】第一步，通读语境，把握整体含义；第二步，锁定目标字词，回忆其常见用法；第三步，将所选字形或读音代入语境检验是否逻辑通顺、搭配得当。

（二）词语辨析与运用：精准把握词义，体悟语境差别

在描述河南文化事象的语段中，对近义词的辨析是考查重点。考生需从词义轻重、适用范围、感情色彩、搭配对象等角度切入。【考点示例】在谈论非遗传承时，“传承”（强调继承并延续）与“传播”（侧重于空间上的扩散）、“传递”（指一个接一个地送过去）的选用；在描述文化地位时，“发祥地”（指民族、文化等起源的地方）与“发源地”（多指事物开始发生的地方，范围更广）的区别；在形容遗迹众多时，“星罗棋布”（像星星和棋子一样分布，强调多而广）与“鳞次栉比”（多形容房屋等密集排列）的差异。【易错点】忽视语境暗示，仅凭词语本义生搬硬套。

（三）句子排序与衔接：梳理逻辑层次，构建文段脉络

题目常选取介绍河南历史、民俗、技艺的文段，打乱句子顺序，要求考生重新排列。其核心是把握文段内部的说明顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）和关联词的呼应。【解题要点】★首先寻找总领句或总结句，确定首尾；其次，关注代词（这、其）、关联词（不仅……而且……、然而、因此）和时间标志词，锁定句子间的亲疏关系；最后，通读验证语意是否连贯。【经典考向】如介绍洛阳唐三彩的制作工艺、豫剧的发展历程、太极拳的流派演变等。

（四）图文转换与表达：解读文化意象，阐述独到见解

此类题目常将文字材料与图片（如邮票、年画、文物照片、宣传海报）结合，考查学生的观察、联想与表达能力。【解题步骤】第一步，仔细观察画面元素（人物姿态、背景、色彩、文字）；第二步，回读文字材料，提取关键信息；第三步，建立画面元素与文字信息之间的意义关联；第四步，组织语言，条理清晰地阐述理由。【示例】为介绍杜甫的文字材料配插图，若A邮票是杜甫身着长袍，面容清癯，背景为草堂，体现其晚年客居他乡、忧国忧民的诗人形象；B邮票是杜甫目光坚定，配以“铁肩担道义”字样，则可侧重其作为现实主义诗人，用诗歌记录历史、关注民生的“诗史”精神。【高频考点】开放性试题，无标准答案，但要求理由充分，能自圆其说。

二、古诗文默写与鉴赏中的中原风骨【非常重要】【必考点】

（一）名篇名句默写：链接河南名人，厚植家国情怀

河南作为华夏文明发祥地，历代文人墨客辈出，其作品是古诗文默写的重中之重。复习时不仅要会背会写，更要将作家与河南的地域文化联系起来，建立“名人-名句-精神”的认知链条。

1.【爱国忧民】杜甫（河南巩义人）：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”（《春望》）表达对战乱时局的忧虑；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”（《茅屋为秋风所破歌》）是其推己及人、博大胸襟的写照。白居易（河南新郑人）：“念此私自愧，尽日不能忘。”（《观刈麦》）表达对劳动人民的深切同情。

2.【边塞豪情】岑参（河南南阳人）：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”（《白雪歌送武判官归京》）以奇丽笔触描绘边塞风光，意境壮阔。

3.【政治抱负】范仲淹（曾在河南为官，葬于洛阳伊川）：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”（《岳阳楼记》）展现了以天下为己任的崇高境界。李商隐（河南荥阳人）：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”（《无题》）本写爱情，后引申为无私奉献的象征。

4.【哲理思辨】刘禹锡（河南洛阳人）：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”（《酬乐天扬州初逢席上见赠》）蕴含新事物必将取代旧事物的哲理。苏轼（葬于河南郏县）：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（《题西林壁》）揭示“当局者迷”的深刻道理。

5.【报国壮志】辛弃疾（曾长期在河南抗金前线一带活动）：“了却君王天下事，赢得生前身后名。”（《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》）抒发杀敌报国、建功立业的雄心。苏轼：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”（《江城子·密州出猎》）表达了渴望驰骋疆场、为国御敌的豪情。

【考查方式】理解性默写，即给出具体的情境或含义，要求写出对应的诗句。分值8分。【备考策略】不仅要背诵准确，更要深入理解诗句的内涵，并能根据不同的主题（如“奉献”“思乡”“壮志”“哲理”）进行归类整理。

（二）诗词曲鉴赏：知人论世，探寻情感内核

在鉴赏河南籍或与河南关系密切的诗人作品时，要善于运用“知人论世”的方法，将诗人的生平遭际、时代背景与诗歌中的情感结合起来分析。【难点】如分析岑参的边塞诗，既要体会其描写奇丽风光的浪漫主义情怀，也要感受边塞生活的艰苦和将士们的思乡之情。分析杜甫的诗歌，要把握其诗风“沉郁顿挫”的特点，理解其将个人命运与国家命运紧密相连的深沉忧思。分析李商隐的无题诗，要品味其意象的朦胧、语言的瑰丽和情感的缠绵悱恻。

三、文言文阅读链接中的中原古韵【难点】【素养导向】

（一）课内外文言文比较阅读：勾连教材，迁移拓展

河南中考文言文阅读一贯坚持“依标扣本”原则，常采用课内外比较阅读的形式，选取与河南文化、历史相关的课外文段，与课内重点篇目进行勾连。【核心考点】考查词语解释（实词、虚词）、句子翻译、内容理解、写法探究以及人物情感态度的比较。

1.【课内关联重点】

1.2.《醉翁亭记》（欧阳修）：作者虽非河南人，但被贬至滁州，其“与民同乐”的思想与中原士大夫的民本思想一脉相承。可与描写河南当地名胜（如安阳昼锦堂、洛阳牡丹园记等）的古代记体文比较阅读，探究不同作者寄寓山水的情怀与政治理想。

2.3.《岳阳楼记》（范仲淹）：范仲淹葬于洛阳伊川，其“先忧后乐”的思想是中原文化精神的内核之一。可与河南历代名臣（如商鞅、岳飞、包拯等）的相关史料或碑记对比阅读，探讨“忧乐观”的多元内涵。

3.4.《送东阳马生序》（宋濂）：文中作者刻苦求学、尊师重道的精神是古代读书人的典范。可与介绍河南古代书院文化（如应天书院、嵩阳书院）或河南籍历史名人（如张仲景、杜甫等）求学轶事的文段进行比较，分析其成功的内在因素和对当代青年的启示。

4.5.《爱莲说》（周敦颐）：周敦颐曾在河南汝州等地为官，其“出淤泥而不染”的君子人格影响深远。可与古人以梅、兰、竹、菊“四君子”或松、竹、梅“岁寒三友”托物言志的课外小品文比较阅读，分析其象征意义和表现手法【1】。

6.【解题步骤】（1）通读全文，把握课外文段大意，不必字字落实，关注事件、人物和核心观点。（2）调动课内知识储备，迁移词语解释。如课外文中“岁久敝漏”的“敝”，可联想《送东阳马生序》中“缊袍敝衣”的“敝”，解释为“破旧”【4】。（3）审清题干比较点（内容、情感、写法），回归文本寻找依据。（4）组织答案时，注意分点作答，先概括再分析。

（二）河南地方文言文语料举隅

复习中可适当接触与河南相关的浅易文言文，如介绍洛阳龙门石窟、巩义石窟寺的题记，描述汴京（开封）繁华景象的笔记（如《东京梦华录》节选），记录登封“天地之中”历史建筑群的碑文，以及古代先贤（如老子、庄子、张衡、许慎等）的简短传记。这些语料不仅能锻炼文言文阅读能力，更能增进对本土文化的理解。

四、现代文阅读中的河南故事与精神【核心素养】【高阶思维】

（一）文学类文本阅读：品味语言，感悟形象，探究主旨

河南中考现代文阅读常选取与河南人文精神、时代风貌密切相关的文学作品，如小说、散文。文本往往以小见大，通过普通人物的故事折射时代变迁，弘扬真善美。

1.【高频主题】

1.2.【乡土情结与家国情怀】如描写游子归乡、建设家乡的故事，展现对故土的眷恋和回报桑梓的赤子之心。文本中往往有细腻的景物描写（如黄河故道、老槐树、麦田、杏花林），复习时要学会分析景物描写营造的氛围、寄托的情感【2】。

2.3.【凡人善举与精神传承】如描写身边的好人、坚守传统的老匠人、默默奉献的基层工作者，通过具体事件展现其身上的诚信、友善、敬业、坚守等优秀品质【9】。分析人物形象时，要关注人物的语言、动作、神态和心理描写，以及他人对其的评价。

3.4.【时代变迁与坚守创新】如讲述传统技艺（木秤、年画、剪纸、澄泥砚）在现代社会的遭遇，主人公在坚守传统的同时寻求创新突破，引发对“守正创新”的思考【5】。复习此类文本，要关注情节的转折（困境-探索-突破）和关键语句的象征意义。

5.【常见题型及解题思路】

1.6.【情节梳理】★可采用“人物+事件+结果”的格式进行概括，注意时间顺序或情感变化线索。

2.7.【句子赏析】★从修辞手法（比喻、拟人、排比）、描写手法（人物描写、景物描写）、关键词（动词、形容词）等角度切入，分析其表达效果（生动形象地写出了……，表现了……的情感/心境/特点）。

3.8.【人物形象分析】★从具体事件、人物描写、他人评价、社会背景等方面概括，做到“特点+依据”。

4.9.【标题含义及作用】含义包括表层义（指什么）和深层义（象征什么）。作用从线索、概括主要内容、揭示主旨、吸引读者兴趣等方面考虑。

5.10.【主旨探究与个性化解读】这是体现高阶思维的题目。如针对文中含蓄的语句或人物的选择，让考生发表自己的看法。答题时首先要明确观点（我认为……），然后回归文本寻找至少两条支撑理由【1】。这类题鼓励学生多元解读，但必须言之有据。

（二）议论性文本阅读：理清思路，辨析观点，迁移运用

河南中考议论性文本阅读选材广泛，可能涉及文化评论、艺术鉴赏、社会现象分析等。2025年试题中首次选取了文学理论文本，并要求运用文中理论去赏析教材中的课文，这是一种新考向【1】。

1.【核心考点】

1.2.【提取与概括】概括文章的中心论点或作者的core观点。论点通常在标题、开头或结尾。

2.3.【论证思路分析】★分析文章的论证结构，如“提出问题-分析问题-解决问题”“总分总”“并列式”“递进式”等。学会借助段首句、设问句等关键句梳理行文脉络。

3.4.【论证方法辨析】判断举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证，并分析其作用。

4.5.【迁移与运用】★这是最考验能力的题目。要求考生运用文中获得的理论或观点，去分析、评价新的材料（如教材中的课文、生活中的现象）。【解题步骤】第一步，准确理解文中理论的内涵；第二步，回忆或审视新材料的细节；第三步，将二者进行匹配，用理论去阐释材料，做到“理论”与“材料”的有机结合。

五、名著阅读中的河南元素与主题联读【热点】【思辨性】

（一）统编教材名著中的河南籍作家与河南故事

1.【河南籍作家】如《朝花夕拾》的作者鲁迅，其祖籍河南？不，鲁迅是浙江绍兴人，但他在北京、厦门等地创作，与河南无直接地域关联。需注意：杜甫是河南人，但教材中主要选其诗歌，未选入其传记类名著。准确地说，河南中考涉及的名著阅读，更多的是将名著主题与河南精神进行关联。

2.【名著中的河南意象或精神关联】

1.3.《红岩》《钢铁是怎样炼成的》《艾青诗选》等作品体现的革命文化、英雄主义精神，与河南这片土地上孕育的“焦裕禄精神”“红旗渠精神”等红色基因一脉相承【1】。复习时可以设置“信仰的力量”“英雄的成长”等主题，将名著人物与河南英模人物进行联读。

2.4.《水浒传》中涉及河南的地名和事件，如“大闹野猪林”（发生在开封附近）等，可以引导学生关注古典小说中的中原地理。

3.5.《西游记》中唐僧的原型玄奘法师是河南洛阳偃师人，其西行取经的坚韧不拔精神，也是中原文化中“舍身求法”精神的体现。

（二）创新题型：诗、文、史互参

新考向中出现了将名著与相关诗歌、史料结合考查的形式【1】。例如，在考查《艾青诗选》时，可以引入艾青在抗战时期流落河南的史料或其描写北方大地的诗句（如《北方》），让学生结合名著和材料，谈对诗人情感变化或作品时代价值的理解。这种题型打破了单一文本的限制，考查学生的综合理解和信息整合能力。【解题策略】立足名著本身，以材料为补充和佐证，多角度印证、深化对名著核心价值的认识。

六、写作表达中的河南素材与立意创新【终极目标】【综合素养】

（一）积累鲜活的河南本土素材，解决“写什么”

中考作文鼓励学生写真情实感，身边人、身边事是最好的素材。河南考生拥有得天独厚的文化宝藏。

1.【人物素材】从古代先贤（老子、庄子、杜甫、白居易、李商隐、岳飞），到近现代英模（吉鸿昌、杨靖宇、焦裕禄、史来贺），再到身边的“河南好人”（如每年上榜的“中国好人”）、平凡英雄（默默坚守的教师、医生、环卫工、志愿者、非遗传承人）。关注他们身上的闪光点：担当、奉献、坚守、创新、仁爱、诚信。

2.【事件素材】家