九年级上册第五单元议论文读写素养知识清单

九年级上册第五单元议论文读写素养知识清单

一、单元整体综述：理性精神与思辨表达

本单元是统编版初中语文教材中唯一的议论文专题单元，承载着从记叙文阅读向议论文阅读，乃至简单学术类文本阅读过渡的重任。它不仅是对初中阶段议论文知识的系统整合与深化，更是为高中阶段进行复杂思辨性表达和逻辑建构奠定坚实基础。单元内容围绕“理想信念”与“创造精神”展开，通过四篇风格各异的议论文，集中探讨了民族自信、治学态度、创新思维与实践创造等核心命题。复习本单元，核心在于建构系统的议论文知识体系，并内化为批判性思维与逻辑表达的能力。【核心素养】【难点】

（一）单元选篇与核心主题聚焦

本单元四篇课文虽文体皆为议论文，但在论证方式、语言风格和思想指向上各有侧重，构成了一个严密的逻辑闭环：从对现实的批判（《中国人失掉自信力了吗》），到对学问根基的追问（《怀疑与学问》），再到对未来路径的探索（《谈创造性思维》），最终落脚于身体力行的实践（《创造宣言》）。

1.《中国人失掉自信力了吗》：驳论性杂文，聚焦民族自信心，学习如何批驳错误观点并树立正确论点。【核心】【高频考点】

2.《怀疑与学问》：立论性议论文，聚焦治学态度，学习如何围绕中心论点层层递进地展开论证。【核心】

3.《谈创造性思维》：立论性议论文，聚焦思维科学，学习如何从一个现象或问题引出观点并进行多角度阐释。【热点】

4.《创造宣言》：驳论性演讲词，聚焦生命价值，学习如何运用排比、比喻等手法增强文章气势与感染力。

（二）课标定位与复习目标

5.知识积累：系统梳理并掌握本单元重点字词、文学常识；准确理解并熟练运用议论文三要素（论点、论据、论证）、论证方式（立论、驳论）及常见论证方法（举例、道理、对比、比喻）等核心概念。【基础】

6.能力提升：能够准确把握议论文的中心论点与分论点；能够区分事实论据与道理论据，并分析其与论点之间的逻辑关系；能够理清文章的论证思路，分析常见论证方法的作用；能够品味并赏析议论文严谨、准确、富有逻辑力量及情感色彩的语言。【关键能力】

7.素养达成：通过文本研读，培养学生的批判性思维意识（怀疑精神）、创造性思维品质（创造性思维）以及强烈的社会责任感（民族自信与创造宣言），最终能够运用理性思辨的方式看待并尝试解决学习和生活中的实际问题。【核心价值】

二、必备知识梳理：筑造议论文阅读的基石

（一）字词积累与运用【基础】【必考】

1.重点字音（易读错）

搽粉（chá）玄虚（xuán）诓骗（kuāng）脊梁（jǐ）省悟（xǐng）慨叹（kǎi）诬蔑（wūmiè）渺茫（miǎo）抹杀（mǒ）摧残（cuī）倘若（tǎng）折扣（zhé）停滞（zhì）譬如（pì）虚妄（wàng）豢养（huàn）中伤（zhòng）遁词（dùn）懦夫（nuò）灌溉（gài）压榨（zhà）汲取（jí）模式（mó）樵夫（qiáo）

前仆后继（pū）根深蒂固（dì）孜孜不倦（zī）锲而不舍（qiè）不言而喻（yù）持之以恒（héng）自暴自弃（bào）

2.重点字形（易写错）

（1）渺茫（“渺”莫写成“缈”）（2）诓骗（“诓”莫写成“框”）（3）摧残（“摧”莫写成“催”）（4）譬如（“譬”莫写成“僻”）（5）停滞（“滞”右下角是“带”非“巾”）（6）豢养（“豢”上半部分是“”非“卷”）（7）遁词（“遁”莫写成“循”）（8）根深蒂固（“蒂”莫写成“谛”或“缔”）（9）孜孜不倦（“孜”莫写成“改”）（10）锲而不舍（“锲”莫写成“契”）（11）走投无路（“投”莫写成“头”）

3.重点词语释义

（1）【玄虚】空而不切实；不可信。（2）【诓骗】说谎话骗人。（3）【怀古伤今】追念古代的事，感伤现在的事。指一种落寞、悲观的思想情绪。（4）【前仆后继】前面的人倒下了，后面的人继续跟上去。形容英勇奋斗，不怕牺牲。（5）【自欺欺人】用自己都难以置信的话或手法来欺骗别人；既欺骗自己也欺骗别人。（6）【不足为据】不能作为依据。（7）【墨守】固执拘泥，不会变通。现通常说“墨守成规”。（8）【虚妄】没有事实根据的。（9）【不攻自破】不用攻击，自己就溃败了。多形容观点、情节等站不住脚，经不起反驳或责问。（10）【根深蒂固】比喻基础稳固，不容易动摇。（11）【孜孜不倦】勤奋努力，不知疲倦。（12）【不言而喻】不用说就可以明白。喻，明白。（13）【锲而不舍】雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻做事情能坚持到底，不半途而废。也形容有恒心，有毅力。（14）【走投无路】无路可走，无处投奔，比喻找不到解决问题的办法，形容处境极端困难。（15）【山穷水尽】山和水都到了尽头，前面再没有路可走了，比喻陷入绝境。

（二）文学文化常识【基础】

4.鲁迅：原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《华盖集》等。本文是一篇杂文，具有极强的战斗性和讽刺性。【非常重要】

5.顾颉刚：江苏苏州人。中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。代表作有《古史辨》等。他的文章逻辑谨严，学识渊博。【重要】

6.罗迦·费·因格：美国实业家、学者、创造学家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。【基础】

7.陶行知：安徽歙县人。中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士。他提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张，并付诸实践，被誉为“人民教育家”。本文是一篇极富激情与感召力的演讲词。【重要】

三、课文核心精讲：解码文本的思想与艺术

（一）《中国人失掉自信力了吗》【非常重要】【高频考点】

1.写作背景：本文写于“九一八”事变三周年之后。当时，日本帝国主义的铁蹄在践踏了东北三省之后，又向华北逼近。中国社会内部对抗日前途充满悲观情绪，一些人甚至散布“中国人失掉自信力了”的论调，指责中国人缺乏民族自信。鲁迅先生为鼓舞民族士气，揭露反动派的丑恶嘴脸，写下了这篇战斗檄文。

2.核心主旨：这篇驳论文针对当时舆论界散布的“中国人失掉自信力了”的悲观论调，进行了有理有据的批驳。文章先揭露国民党官僚及社会名流“自信力”早已失掉，只能求神拜佛，发展“自欺力”，随后明确提出并论证了“我们有并不失掉自信力的中国人在”，极大地鼓舞了中国人民的民族自信心，展现了作者炽热的爱国主义情感和深邃的历史洞察力。

3.论证思路（先破后立，破立结合）【必考】【难点】

（1）摆出敌论（第1-2段）：开篇即引出对方论点和论据。论点：“中国人失掉自信力了”。论据：①两年前“自夸地大物博”；②不久“只希望着国联”；③现在“一味求神拜佛，怀古伤今了”。

（2）直接批驳（第3-5段）：通过驳论证来驳论点。作者指出，信“地”、信“物”、信“国联”，这从来都不是“自信力”，而只能是“他信力”。现在求神拜佛，更是发展着“自欺力”。这就从根本上瓦解了对方论据与论点之间的逻辑联系，证明对方的论点不能成立。【关键技法】

（3）间接批驳与正面立论（第6-8段）：作者笔锋一转，用“然而，在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在”一句过渡，转入正面立论。作者运用举例论证的方法，高度概括地列举了“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人”，称他们为“中国的脊梁”。通过歌颂这些没有失掉自信力的中国人，间接地、更有力地驳斥了“中国人失掉自信力了”的谬论。

（4）得出结论（第9段）：总结全文，指出要判断自信力的有无，不能看那些反动统治者的“状元宰相”的文章，而要“自己去看地底下”，即去看那些被压在底层、默默无闻却支撑着民族生存与发展的广大人民群众。

4.艺术特色与语言风格【重要】

（1）讽刺手法的运用：如“他信力”“自欺力”的仿词手法，辛辣地嘲讽了国民党反动派的自欺欺人和软弱无能。【语言赏析点】

（2）语言尖锐犀利，富有战斗性：全文犹如匕首投枪，直刺敌人心脏。如“自信其实是早就失掉了的”“一味求神拜佛，怀古伤今了”等语句，毫不留情。

（3）逻辑严密，层层深入：先破后立，破得彻底，立得牢固，使文章具有无可辩驳的逻辑力量。

5.易错点提醒

（1）对文中“中国人”的不同指代理解不清：文中的“中国人”有时指全体中国人（如对方的谬论），有时特指国民党反动统治集团及其御用文人（如“中国人现在是在发展着‘自欺力’”），有时则指自古以来那些为民请命的英雄和广大人民（如“我们有并不失掉自信力的中国人在”）。必须结合具体语境进行分析。

（2）混淆论证方法：本文既有驳论，又有立论；既有举例论证，又有道理论证（如引用《尚书》等）。答题时需精准判断。

（二）《怀疑与学问》【重要】

1.核心主旨：本文是一篇立论文，围绕“学则须疑”这一中心论点展开论述，深刻阐释了怀疑精神对于治学的重要性：怀疑不仅是辨伪去妄的必须步骤，更是建设新学说、启迪新发明的基本条件。

2.论点辨析

（1）中心论点：学者先要会疑。（或“学则须疑”）。本文题目并非中心论点，而是一个论题。

（2）分论点一（第3-5段）：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必须步骤。

（3）分论点二（第6段）：怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

3.论证思路【必考】

（1）引用名言，提出论题（第1-2段）：开篇引用程颐、张载“学者先要会疑”“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”的名言，引出“怀疑与学问”的论题。

（2）论证分论点一（第3-5段）：首先阐释“传说的怀疑”，指出传说不一定可靠，举例论证（如“三皇、五帝”“腐草为萤”）和道理论证（“尽信书则不如无书”）相结合，证明怀疑是辨伪去妄的第一步。接着论述“学问的怀疑”，指出不论哪一本书、哪一种学问，都要经过自己的怀疑、思索、辨别。

（3）论证分论点二（第6段）：首先提出分论点，然后从正面举例论证（清代大学问家戴震幼时读《大学章句》问塾师的故事）和道理论证相结合，证明怀疑是建设新学说的基础。最后总结，强调怀疑精神对于人类文明进步的巨大推动作用。

（4）递进式结构：全文采用递进式结构，从“消极方面”到“积极方面”，层层深入，逻辑严密。【结构特点】

4.论证方法及其作用【高频考点】

（1）举例论证：如列举“三皇、五帝”的疑问和“腐草为萤”的例证，具体有力地证明了传说不一定可靠，需要进行怀疑的观点。又如列举戴震读书善疑的例子，具体有力地证明了怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。

（2）道理论证：开篇引用程颐、张载的名言，作为文章的理论论据，增强了文章的说服力，也起到了引出论题的作用。文中引用孟子的“尽信书则不如无书”，有力地证明了“我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的观点。

（3）对比论证：将“因怀疑而思索，因思索而辨别是非”与“否则便是盲从，便是迷信”进行对比，突出强调了怀疑精神对于获得真知的重要性。【论证效果】

（三）《谈创造性思维》【热点】

1.核心主旨：本文从一个选择题入手，论述了创造性思维的重要性及其构成要素，批判了“只有一个正确答案”的思维定式，鼓励人们要成为富有创造力的人，并持之以恒地进行探索。

2.文章脉络【重要】

（1）提出问题（第1-3段）：由一个图形选择题引出“事物的正确答案不止一个”的观点，并点明寻求第二种答案有赖于创造性思维。

（2）分析问题（第4-8段）：阐述创造性思维必需的要素。要素一：渊博的知识，并能有目的地运用知识；要素二：探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识；要素三：持之以恒的毅力。接着，作者举例论证（约翰·古登贝尔克发明印刷机、罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球游戏），具体有力地证明这些要素的重要性。【核心段落】

（3）解决问题（第9-13段）：区分拥有创造力的依据。作者引用某心理学专家小组的调查结论，指出“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力”。最后，鼓励人们要坚信自己拥有创造力，保持好奇心，不断积累知识，并锲而不舍地探索，才能成为富有创造力的人。

3.论证特点

（1）巧设问题，引出观点：用一个有趣的图形选择题导入，贴近生活，激发读者兴趣，自然而然地引出本文的核心议题。

（2）层层递进，逻辑严密：从“答案不止一个”到“需要创造性思维”，再到“创造性思维的要素”，最后到“如何成为有创造力的人”，环环相扣，层层深入。

（3）举例典型，说服力强：选取科技史上的经典发明案例，有力地支撑了关于创造性思维要素的观点。

（四）《创造宣言》【拓展】

1.核心主旨：本文是一篇驳论文，作者针对当时社会上流行的种种“不能创造”的借口，进行了有力的批驳，旗帜鲜明地提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的中心论点，发出了只要充满热情、坚定信念，人人都可以创造的宣言。

2.批驳的对象与方式

（1）批驳的五个错误观点（借口）：①环境太平凡；②生活太单调；③年纪太小；④太无能；⑤山穷水尽，走投无路，陷入绝境。【核心内容】

（2）批驳方式：采用直接批驳与间接批驳相结合的方式。针对每一种借口，作者都运用典型事例（如八大山人、米开朗基罗、爱迪生、玄奘、莫扎特等）和名言警句，逐一进行反驳，证明了在平凡、单调、困境中同样可以创造，最后归纳出正确的观点。

3.语言特色【赏析重点】

（1）排比手法的运用：如开头连用五个“有人说……”，构成排比，列举了种种不能创造的借口，气势逼人，为下文逐一驳斥树立了靶子。结尾“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林”一句，排比与比喻结合，极具感召力。

（2）比喻手法的运用：如“创造之神”“行宫”“创造之花”等，将抽象的“创造”概念具象化、诗意化，生动形象地阐明了创造的真谛。

（3）语言富有激情与哲理：全文语言慷慨激昂，充满对创造的渴望和信念，同时又不乏深刻的哲理，如“平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫画他几笔，便成为一幅名贵的杰作”。

四、阅读考点与答题技法：掌握解题的通关密码

（一）论点辨析与概括【高频考点】【基础】

1.考查方式：找出或概括本文的中心论点；本文的分论点是什么？

2.解题步骤：

（1）位置找寻法：首先看标题（有些标题就是论点，如《创造宣言》的隐含论点；有些是论题，如《怀疑与学问》）；其次看开头（开宗明义，提出论点）；然后看结尾（归纳总结，重申论点）；最后看文中（过渡段或总结性语句）。

（2）标志词语法：寻找“我认为”“我们相信”“由此可见”“总而言之”“所以”等标志性词语后面的句子。

（3）提炼概括法：如果没有现成的句子，需要根据文章内容自己概括。概括的论点必须是明确的判断，是一个完整的陈述句，不能是疑问句或短语。

3.易错点：混淆论题与论点。论题是谈论的话题，如“怀疑与学问”；论点是对这个话题的明确观点，如“学则须疑”。

（二）论据辨析与作用【重要】

4.考查方式：本文运用了哪些论据？请分析某一段的论据类型及其作用；请为某观点补充一个事实论据或道理论据。

5.解题步骤：

（1）辨析类型：事实论据（具体事例、历史事实、统计数据等）；道理论据（名人名言、格言警句、公认的科学原理、定理公式等）。【基础】

（2）分析作用：无论是哪种论据，其作用都是为了证明论点。答题时，要指出该论据具体证明了哪个观点（先看它所在的段落的分论点，再看全文的中心论点）。格式：运用了……论据，具体有力地（或“权威深刻地”）论证了……的观点，使论证更具说服力。

6.补充论据题【常见题型】：

（1）审清题意：明确要证明的论点是什么，要求补充的是事实论据还是道理论据。

（2）选择论据：事实论据要典型、真实、有代表性，概括叙述即可，紧扣论点；道理论据要准确、权威，与论点吻合。

（3）注意表述：语言要流畅，符合题目要求。

（三）论证方法辨析及作用【非常重要】【必考】

7.常见论证方法：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。

8.答题格式与标志词：

（1）举例论证：使用了举例论证的方法，列举了……（概括事例），具体有力地论证了……（观点），从而使论证更具体，更有说服力。

（2）道理论证：使用了道理论证的方法，引用了……（名言/道理），权威深刻地论证了……（观点），使论证更具权威性，更有说服力。【高频】

（3）对比论证：使用了对比论证的方法，将……和……加以比较，突出强调了……（观点），使论证更鲜明、更深刻。

（4）比喻论证：使用了比喻论证的方法，将……比作……，生动形象地论证了……（观点），使深奥的道理浅显易懂，易于接受。【重要】

（四）论证思路梳理【难点】【压轴题】

9.考查方式：请简要分析本文/某一段的论证思路；作者是如何一步步论证自己的观点的？

10.解题步骤：

（1）通读全文/段落，划分层次。

（2）概括每个层次的内容。概括时要用“首先”“接着”“然后”“最后”等表示顺序的词语，并尽可能使用“提出……观点”“引用……名言”“列举……事例”“运用……论证方法”“从……角度进行论述”等议论文阅读的专业术语。

（3）理清层次间的逻辑关系（如：层层递进、并列展开、先破后立、总分总等）。

11.示例（《怀疑与学问》论证思路）：

首先，文章开篇引用程颐和张载的名言，引出“怀疑与学问”的论题。接着，作者从两个方面展开论证：首先论证怀疑是从消极方面辨伪去妄的必须步骤，通过列举对传说和书本知识的怀疑，并引用孟子的话，证明了怀疑精神是获得真知的基础；然后深入一层，论证怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件，并以戴震读书善疑为例加以证明。最后，文章总结全文，强调怀疑精神对于人类文明进步的重大意义。

（五）议论文语言特色赏析【常考点】

12.考查方式：赏析加点词语的表达效果；分析文中画线句的语言特点。

13.答题角度：

（1）准确严密性：使用“往往”“常常”“一般说来”“在一定范围内”等限制性词语，使表达留有余地，避免绝对化，体现了议论文语言的准确严密。

（2）逻辑性强：使用关联词语（因为……所以……、虽然……但是……、如果……就……等），体现句子之间的逻辑关系。

（3）生动形象性：运用比喻、排比、拟人等修辞手法，或使用一些口语、成语，使语言生动活泼，富有感染力（多见于杂文、演讲词）。

（4）情感色彩：或讽刺辛辣，或慷慨激昂，或平和恳切，需结合具体语境品味。

五、写作指导：论证要合理

本单元写作训练重点是“论证要合理”，即在写议论文时，不仅要观点明确、论据充分，更要讲究逻辑的严谨与表达的技巧。【核心写作能力】

（一）核心要点解析

1.观点要一致，概念要统一：论证过程中不能偷换概念，也不能中途变换论点。全文要始终围绕一个核心观点展开论述。

2.材料与观点要统一：论据必须能够有力地支撑论点，二者之间要有内在的、必然的逻辑联系。不能“观点”是东，“论据”是西。在叙述论据后，要进行必要的分析说理，揭示论据与论点之间的关系。

3.论证结构要合理：可以根据需要选择不同的论证结构。

（1）总分总式：先提出中心论点，然后从几个方面分别论证，最后总结全文，重申论点。这是最常见、最基础的结构。

（2）并列式：在本论部分，设置几个并列的分论点，从不同角度、不同侧面论证中心论点。【常用结构】

（3）递进式：本论部分各层次之间是层层深入、步步推进的关系，如由表及里、由现象到本质、由结果到原因等。【高级结构】

4.论证方法要恰当：根据论证的需要，灵活运用举例、道理、对比、比喻等论证方法，使论证更充分、更有力。

（二）常见误区警示

5.论点不明：全文读完，不知道作者到底想表达什么观点。

6.论据无力：所用事例陈旧、空洞，或与论点“两张皮”，无法有效支撑观点。

7.逻辑混乱：论证过程颠三倒四，层次不清，前后矛盾。

8.有据无析：只罗列论据，堆砌材料，缺乏对论据的分析和阐释，使论证停留在表面。

（三）升格示例

（1）原稿：我们要有怀疑精神。爱迪生如果没有怀疑精神，就不会有那么多发明创造。（问题：论据与观点之间缺乏分析，显得生硬。）

（2）升格稿：我们要有怀疑精神。纵观科技史，每一次重大突破几乎都源于对“已知”的怀疑。假如爱迪生盲目相信前人关于照明的结论，对电灯的实验抱以“理所当然”的态度，而非反复质疑、试验上千种材料，那么，电灯的发明不知要推迟多少年。正是这种对既有结论不轻信、勇于探求未知的怀疑精神，成为了照亮人类文明进步的燎原星火。（升格要点：增加了对爱迪生事例与怀疑精神之间关系的分析，使论证更深刻、更严密。）

六、口语交际：讨论

本单元口语交际主题为“讨论”，旨在培养学生的倾听、表达与应对能力，特别是理性、有序、文明的讨论习惯。【综合素养】

（一）讨论的基本要求

1.明确主题：讨论前要明确议题，确保所有参与者围绕同一中心话题发言。

2.准备充分：预先查阅相关资料，形成自己的观点和依据。

3.有序发言：发言要围绕议题，观点明确，条理清晰，控制好时间。别人发言时要认真倾听。

4.文明得体：尊重他人意见，不打断别人发言，不进行人身攻击。对不同意见要理性对待，以理服人。

（二）讨论的组织形式

5.主持人负责制：主持人负责宣布议题、维持秩序、引导发言、总结归纳。

6.角色分配：可以设定记录员、计时员等，确保讨论高效进行。

（三）讨论的技巧点拨

7.如何清晰表达观点：可采用“观点+理由+事例”的结构。例如：“我认为中学生适当参与社会实践活动很有必要。因为这样可以开阔视野，增长见识。比如去年我们班组织的义卖活动，就让我学到了很多课堂上学不到的东西。”

8.如何回应他人观点：

（1）赞同：“我同意XX的观点，我还想补充一点……”

（2）反对：“我有不同看法。我认为XX说的……可能忽略了……”

（3）质疑：“请问XX，你刚才提到的……有什么依据吗？”

9.如何引导讨论深入：“听了大家的发言，我深受启发。我们能不能再深入思考一下，除了这些表面的原因，更深层的问题是什么？”

七、综合实战演练与思维拓展

（一）跨文本阅读与比较

请从论证方式、论证思路、语言风格三个角度，比较《中国人失掉自信力了吗》与《创造宣言》两篇驳论文的异同。【高阶思维】

1.相同点：都是驳论