小学语文三年级上册《古诗二首：望庐山瀑布·绝句》教学设计

小学语文三年级上册《古诗二首：望庐山瀑布·绝句》教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“祖国山河”主题单元，是统编版小学语文三年级上册的课外拓展阅读内容。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》看，本课教学坐标定位于第二学段“阅读与鉴赏”目标。知识技能图谱上，要求学生能运用已学的识字方法自主认读生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，并借助注释和插图理解诗句大意，这是对低年级识字朗读的巩固与深化，亦为高年级深入品析语言、体悟思想情感奠基。过程方法路径上，课标强调“展开想象，获得初步的情感体验”，这要求教学必须超越字面解释，引导学生将文字转化为生动的画面，运用形象思维感受诗歌意境。素养价值渗透上，两首诗一者描绘自然奇观，一者捕捉生活意趣，是培养学生审美感知、激发对祖国壮丽山河与和谐生活热爱之情的优质载体，其凝练的语言与丰富的想象亦是发展语言建构与运用、思维发展与提升素养的关键触点。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，三年级学生具备初步的古诗背诵和识字能力，对《望庐山瀑布》可能耳熟能详，但往往停留在“音熟”层面，对诗歌意境、修辞妙处理解模糊；《绝句》画面明快，易于引发共鸣，但学生可能难以系统捕捉并表达诗中多种意象构成的和谐图景。认知难点在于将抽象诗句转化为连贯画面，并初步感知“夸张”“白描”等艺术手法。过程评估设计上，将通过自由朗读检测字音，通过“你仿佛看到了什么”的想象表达评估初步理解，通过关键词品析活动观察思维深度。教学调适策略是提供分层“脚手架”：为基础较弱学生准备图文对照卡、关键词提示卡；为学有余力者提供对比阅读材料（如不同诗人笔下的瀑布或春景），鼓励其进行个性化赏析和创造性表达。二、教学目标

1.知识目标：学生能准确认读“瀑、炉、遥、川、鹭”等生字，理解“生紫烟、挂前川、三千尺、鸣翠柳、上青天”等词语的诗意内涵，并能用自己的话连贯说出两首诗描绘的主要景象，构建起对诗歌内容的整体性理解。

2.能力目标：学生能通过有节奏、有韵味的朗读再现诗歌音韵美，并能运用“读诗句、想画面、说感受”的方法，展开合理想象，用口头或书面语言生动描述脑海中浮现的诗歌意境，初步培养古诗鉴赏能力。

3.情感态度与价值观目标：学生在品读中感受庐山瀑布的磅礴气势与杜甫草堂边的生机盎然，激发对大自然壮美景色的向往与赞美之情，体会诗人观察、热爱生活的情感，滋养审美情趣。

4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的对比分析思维。通过将诗句转化为多维画面（色彩、声音、动态），训练形象再现能力；通过对比两首诗一“动”一“静”、一“奇”一“常”的不同意境与写法，学习多角度感知文本。

5.评价与元认知目标：引导学生依据“想象是否合理、描述是否具体、朗读是否入情”等简易标准，对同伴或自己的学习成果进行初步评价；课后能回顾并说出“借助画面理解古诗”这一学习策略，反思其有效性。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生运用想象，将诗句语言转化为具体形象的画面，从而理解诗意、体会诗情。此重点的确立，紧扣课标对第二学段古诗阅读“展开想象”的核心要求，是连接字词理解与情感体验的枢纽，亦是发展学生语言感知与审美创造素养的关键路径。突破此重点，后续的品析、诵读、迁移方能有着力点。

教学难点在于使学生初步感知并理解《望庐山瀑布》中“夸张”手法运用的妙处，以及《绝句》中看似平常景物组合所营造的深远意境。难点成因在于三年级学生以具体形象思维为主，对艺术手法的“故意言过其实”与“平淡中见深远”缺乏认知经验。预设依据是学生在描述“疑是银河落九天”时，易停留于比喻本身，难以体会其与“三千尺”共同构建的超越现实的震撼效果。突破方向是通过类比（如“白发三千丈”）、还原比较（如果用“很高很高”代替“三千尺”）等策略，化抽象为具体。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，包含庐山瀑布实景视频、黄鹂白鹭生态图片、古诗朗读音频（名家范读与节奏划分版）；《望庐山瀑布》山水写意动画；板书记划（预留画面描述区、关键词品析区）。1.2文本与工具：分层学习任务单（含“识字登山卡”“画面构思图”“对比赏析表”）；实物投影仪，用于展示学生绘制的想象画或关键词批注。2.学生准备2.1预习任务：自主朗读古诗至少三遍，尝试圈出不理解的词语；搜集一处自己喜爱的自然风景图片或照片。2.2物品准备：彩色画笔、语文笔记本。3.环境布置3.1座位安排：采用四人小组合作式座位，便于讨论与分享。3.2氛围营造：课前播放古典山水背景音乐，黑板一侧张贴中国地图，标注庐山（江西）、杜甫草堂（四川）位置。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设，唤醒经验：“同学们，我们祖国山川秀美，风景如画。课前大家带来了自己喜欢的风景照，谁能用一两句话说说它美在哪里？”（学生简要分享）“今天，老师要带大家穿越时空，跟着两位大诗人，去看看他们笔下‘最美的风景’。它们不用相机拍摄，却流传了千年。”

1.1呈现课题，引发期待：播放庐山瀑布视频片段与杜甫草堂春景图，同时出示诗句“飞流直下三千尺”和“两个黄鹂鸣翠柳”。“猜猜看，这两幅画面对应的是哪两首诗？”（学生齐答，教师板书课题《古诗二首》）。

1.2提出核心驱动问题：“诗仙李白和诗圣杜甫，他们看到了怎样的景色？又是用了什么神奇的‘文字魔法’，让我们隔着千年也能仿佛亲眼所见、亲耳所闻呢？这节课，我们就一起化身‘小侦探’，去诗中寻找答案。”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过环环相扣的探究任务，引导学生主动建构意义。总时长约28分钟。任务一：通读感知，解锁诗题1.教师活动：首先，播放两首诗的标准范读音频，要求学生手指字，眼随音走，初步感受韵律。随后，聚焦诗题：“‘望庐山瀑布’，诗人是站在哪里‘望’？‘望’出了什么？‘绝句’是一种诗歌体裁，就像我们唱歌有‘儿歌’、‘流行歌曲’不同种类一样。杜甫的这首绝句，抓拍了春天里几个非常精彩的‘镜头’。”组织学生自由练读，重点指导“瀑、鹭”的读音和“川、岭”的书写要点。巡视时，针对朗读困难学生，提供分句跟读支持。2.学生活动：听范读，整体感知诗歌节奏与韵味。自由朗读，力求读准字音、读通句子。在教师指导下理解诗题字面意思，并尝试提出自己的初读疑问（如“香炉”是真的香炉吗？“窗含”是什么意思？）。3.即时评价标准：1.朗读时字音准确，尤其是生字词无误。2.能大致说出诗题所提示的观察视角或内容范围。3.能主动提出一个有价值的问题。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★诗题是理解诗歌的钥匙：“望”提示了观察的视角与距离感；“绝句”点明形式，常以精炼语言捕捉瞬间或抒写感慨。2.6.★朗读是学习古诗的第一步：先听范读感知，再自读揣摩，做到“字字响亮，不错不漏”。3.7.▲生字分类识记：“瀑、炉”与景物相关，“鹭、鹂”都是鸟儿（偏旁归类）。任务二：想象画面，初探《望庐山瀑布》1.教师活动：“我们先跟随李白的脚步，去仰望庐山瀑布。请大家默读前两句‘日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川’。边读边想：你看到了哪些颜色？哪些事物在动？”引导学生抓住“生”“挂”二字：“烟雾是‘生’出来的，仿佛香炉峰有了生命；瀑布是‘挂’着的，像不像一匹巨大的白绸缎被谁挂在了山间？这个‘挂’字，让你感觉瀑布是怎样的？”邀请学生上台，根据描述在黑板上简笔勾勒“日照香炉瀑如挂”的简图。2.学生活动：默读诗句，圈画关键词（日、香炉、紫烟、瀑布、川）。根据教师提问，展开想象并描述：金色的阳光、紫色的云雾、白色的瀑布、青色的山崖……交流“生”“挂”字带来的动态感和画面感。参与黑板简图绘制或在自己任务单上勾勒。3.即时评价标准：1.想象描述是否紧扣诗句中的具体事物。2.能否感知并表达出“生”“挂”等动词的生动性。3.小组内能否合作补充，使画面描述更丰富。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★理解古诗要抓住关键动词：“生”写出烟雾的升腾变幻，“挂”化动为静，突出瀑布的雄奇壮美与诗人的惊奇之感。2.6.★想象画面的方法：从“有什么”到“怎么样”：先找出景物（日、香炉峰、瀑布），再想象它们的颜色、状态、动态（照、生紫烟、挂）。3.7.▲“香炉”的双重含义：既指香炉峰，其形状像香炉；又与后文“生紫烟”形成巧妙联想，富有仙气。任务三：品读夸张，体悟雄奇1.教师活动：“最震撼的还在后头！读后两句，哪里最让你觉得不可思议？”聚焦“三千尺”“落九天”。“尺是我们学过的长度单位，九天就是极高的天空。‘三千尺’真的有三千尺吗？‘银河落九天’可能吗？诗人为什么要这样写？”通过还原比较法：“如果写成‘飞流直下几百米，疑是水帘落山间’，感觉有什么不同？”再联系生活：“当你特别激动、想强调某个事物时，会不会也说‘我高兴得一蹦三尺高’‘教室里安静得连一根针掉地上都听得见’？这种写法就叫——夸张。”“来，读出这种夸张带来的震撼力！谁来试试？”2.学生活动：品读后两句，发现数字“三千”和比喻“银河落九天”的超常之处。参与对比讨论，体会夸张手法在突出瀑布极高、气势极猛方面的效果。尝试有感情地朗读，通过重读“三千尺”“落九天”和拉长“直下——”等语调处理，表现气势。3.即时评价标准：1.能明确指出诗中运用夸张的词句。2.能初步说出夸张写法的作用是为了突出瀑布的非凡气势。3.朗读时能通过语调、重音的变化传达出惊叹之情。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★夸张是常见的文学手法：为了达到强调或渲染的效果，故意言过其实。如“三千尺”“落九天”。2.6.★数字在诗中的妙用：“三”“九”等虚数，常表示数量多、程度深，增强艺术感染力。3.7.▲比喻与夸张的结合：“疑是银河落九天”既是比喻（瀑布像银河），更是夸张（从九重天落下），想象奇绝。任务四：对比入境，赏析《绝句》1.教师活动：“领略了李白的豪放奇幻，我们再来看看杜甫的《绝句》。这首诗就像一幅色彩明丽的画。请大家自由读诗，找一找：诗中画了哪些景物？分别用了哪些颜色？”引导学生绘制“诗意色彩卡”：黄鹂（黄）、翠柳（绿）、白鹭（白）、青天（蓝）、雪（白）、船（色彩想象）。“这些景物是杂乱无章的吗？它们的位置是怎样的？”（近处的黄鹂、柳树，远处的白鹭、青天，窗中包含的西岭雪，门外的东吴船）。“听，诗中还有声音呢！（播放黄鹂鸣叫音频）‘两个黄鹂鸣翠柳’，一个‘鸣’字，让画面立刻有了生机。请大家试着给这幅画起个名字吧，比如《春日草堂图》。”2.学生活动：自读《绝句》，圈出所有景物名称和颜色词。在任务单“画面构思图”上，尝试按远近空间关系摆放这些景物。聆听声音，感受画面的动静结合。为诗歌画面起名并分享理由。3.即时评价标准：1.能准确找出诗中的主要景物与色彩。2.能初步感知景物间的远近、高低空间关系。3.能为画面起出贴切的名字，并说明一两点理由。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★古诗是“有声画”：赏析时不仅要看色彩、构图，还要关注声音（如“鸣”），体会动静结合之美。2.6.★空间构图意识：古诗常通过“窗含”“门泊”等词，构建由近及远、层次分明的画面空间。3.7.▲“白描”手法：不加修饰地直接描绘景物（黄鹂、翠柳、白鹭等），却能通过巧妙组合，营造出深远意境和愉悦心情。任务五：整体回顾，对比异同1.教师活动：“两首诗我们都品读完了，现在请大家小组讨论：这两首诗，一首写瀑布，一首写春景，它们带给你的感觉有什么不同？又有什么相同之处？”出示维恩图（VennDiagram）框架，引导学生从“景物特点”“诗人情感”“写作手法”等方面思考。总结：“李白带我们看的是大自然的‘奇迹’，浪漫、有冲击力；杜甫带我们看的是生活中的‘日常’，优美、有生机。但他们都有一双发现美的眼睛，和一支能创造美的神笔。”2.学生活动：小组合作讨论，完成维恩图或对比表格。交流分享：不同点——《望》雄奇壮丽、运用夸张；《绝》清新明丽、白描构图。相同点——都描绘了自然美景，都表达了诗人的赞美与热爱，都运用了丰富的想象。尝试从两首诗中任选一首，进行背诵。3.即时评价标准：1.小组讨论是否有序，每个成员是否有发言机会。2.对比分析是否能抓住景物和风格的核心差异。3.能否初步体会两位诗人不同的审美视角与情感表达。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★对比阅读是深入理解的好方法：通过比较题材、风格、手法，能更深刻地把握每首诗的独特性。2.6.★诗人的个性与风格：李白的诗风豪放飘逸，想象奇特；杜甫的诗风沉郁顿挫，但本诗体现其细腻观察、热爱生活的一面。3.7.▲“一切景语皆情语”：诗中描绘的景物，都浸透着诗人的情感。壮丽的瀑布见豪情，明丽的春景见欣悦。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系，提供即时反馈。

基础层（必做）：“我是小小解说员”——选择两首诗中的一首，根据老师提供的“画面关键词提示卡”（如《望》：日光、紫烟、瀑布、银河；《绝》：黄鹂、翠柳、白鹭、雪、船），向同桌生动地描述你“看”到的画面。同桌根据“描述具体、有顺序、有感情”的标准进行星级评价（最高三颗星）。

综合层（鼓励完成）：“寻找诗句中的‘魔法字’”——回顾两首诗，你认为哪个字或词用得最妙？为什么？在练习本上写一两句简单的赏析。（例如：“‘挂’字妙在……”“‘鸣’字好在……”）。教师选取有代表性的答案通过实物投影展示、点评。

挑战层（选做）：“我的‘诗意镜头’”——模仿《绝句》由近及远、动静结合的构图方法，或者学习《望庐山瀑布》运用夸张的手法，用两三句话描写你课前带来的风景照片中的一个片段。写完后在小组内朗读分享。

反馈机制：通过同桌互评、教师巡视点评、投影展示典型作品（优秀案例与待改进案例）进行多向度反馈。重点反馈“想象是否合理有据”“语言描述是否生动”“是否捕捉到诗歌核心特点”。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，这节课我们用了哪些‘法宝’来读懂这两首古诗的？（引导学生说出：读准读通、想象画面、抓关键词、对比欣赏）这些‘法宝’以后读到其他古诗时也能用上哦。”师生共同完善板书，形成清晰的思维脉络图。作业布置：1.基础性作业：有感情地背诵《古诗二首》，并任选一首默写。2.拓展性作业：为你最喜欢的一首诗配一幅画，可以画全景，也可以画一个你最感兴趣的特写镜头。3.探究性作业（选做）：搜集另一位诗人（如王维、白居易）描写山水或春天的诗句，读一读，看看和今天学的两首有什么不一样的味道。下节课我们开设一个“小小诗画展”。六、作业设计

基础性作业：1.熟练、有感情地背诵《望庐山瀑布》与《绝句》。2.在田字格中规范书写“瀑、炉、烟、遥、川、鸣、含、岭”8个生字，每个字写三遍并组一个词。3.用自己的话，分别对家长说一说每首诗的大意。

拓展性作业：1.“诗配画”创作：选择两首诗中你最喜欢的一首，根据你的理解，为其创作一幅插图。要求画面内容能体现诗句的主要意象和意境。2.“我是朗诵家”音频录制：为两首诗配乐朗诵，并录制成音频。注意节奏、重音和情感的把握，可邀请家长担任听众和评委。

探究性/创造性作业：1.“诗人观察员”笔记：模仿诗人的观察方法，在周末观察一处自然景色或窗外一景，尝试用四句或六句（不强求押韵）的小诗或一段优美的文字记录下来，重点描绘色彩、声音和动态。2.对比阅读小报告：查找李白的《早发白帝城》或杜甫的《江畔独步寻花》（其五），与本课所学诗篇进行简单对比，从景物、情感、语言等角度发现一两个异同点，做成简单的阅读卡片。七、本节知识清单及拓展

1.★《望庐山瀑布》[唐]李白：此诗描绘了庐山瀑布的雄奇壮丽景象。前两句写香炉峰云雾缭绕，瀑布远望如匹练高挂。后两句以极度夸张的“三千尺”和奇妙的比喻“银河落九天”，极言瀑布之高、气势之磅礴，充分体现了李白诗歌的浪漫主义风格。

2.★《绝句》[唐]杜甫：此诗是杜甫寓居成都草堂时所作。四句诗，每句一景，独立成画又浑然一体。通过“黄”“翠”“白”“青”等明丽色彩的组合，以及“鸣”“上”“含”“泊”等动词的精准运用，勾勒出一幅生机勃勃、开阔悠远的春日图景，表达了诗人暂得安宁的愉悦心情。

3.★“夸张”手法：指为了达到某种表达效果，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意夸大或缩小的修辞方式。《望》中的“三千尺”“落九天”并非实指，而是通过夸大，强化了瀑布给人带来的震撼感与非凡气势。

4.★“白描”手法：指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。《绝》句句写景，不加直接抒情，仅通过景物选择和组合，便自然流露出诗人的情感，这是白描手法的高妙之处。

5.★关键动词品析：“生”字化静为动，赋予了云雾生命力；“挂”字化动为静，生动刻画了瀑布的形态与高度感；“鸣”字以声衬静，增添了画面的生机与趣味；“含”字将远景雪山融入窗框，构思巧妙，拓展了画面空间。

6.★古诗学习三步法（中段）：一读：读准字音，读出节奏；二想：结合注释插图，想象诗歌描绘的画面；三悟：抓住关键词句，体会诗人表达的情感。此方法可迁移至多数写景古诗的学习。

7.▲李白与杜甫的诗歌风格：李白，世称“诗仙”，诗风豪放飘逸，想象丰富奇特，语言清新俊逸。杜甫，世称“诗圣”，诗风沉郁顿挫，注重现实描绘，格律严谨。本课两首诗是管窥其不同风格的窗口。

8.▲“绝句”体裁：是近体诗的一种，每首四句。按每句字数可分为五言绝句和七言绝句。本课《绝句》是七言绝句。其特点短小精悍，讲究平仄押韵，适于捕捉瞬间感触或描绘细小画面。

9.▲“香炉”与“紫烟”的文化意象：香炉峰因形似香炉得名。而“香炉”“紫烟”在传统文化中常与仙境、道家炼丹相联系，李白此处用词，无形中为瀑布增添了神秘、奇幻的色彩。

10.▲“窗含西岭千秋雪”的时空感：“窗含”是空间收纳，“千秋雪”是时间凝滞。一窗之间，收纳了千里之外的西岭与千年不化的积雪，构思极为精巧，体现了诗歌凝练语言所蕴含的巨大时空张力。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂表现与巩固训练反馈看，知识目标基本达成，学生能准确认读生字并说出诗意，但在用自己的话“连贯”叙述时，部分学生仍显零碎，需加强语言组织训练。能力目标中的“想象画面”环节效果显著，学生描述的画面丰富多彩，但将想象转化为“生动”的口头或书面语言，仍是多数学生的难点，后续需提供更多范例和句式支架。情感目标在朗读和品析中自然渗透，学生能感受到自然之美，课堂氛围愉悦。思维目标中的形象思维训练充分，对比分析思维在任务五中初步启动，但深度有待加强。元认知目标在课堂小结时有意识引导，但学生反思学习策略的意识和能力还较弱。

（二）核心教学环节有效性评估“想象画面，初探《望庐山瀑布》”和“品读夸张，体悟雄奇”两个任务构成了本课教学的主干支架，层层递进，学生参与度高，对突破教学重点（想象画面）和难点（理解夸张）起到了关键作用。尤其是“还原比较法”和联系生活理解夸张，降低了认知难度。“对比入境，赏析《绝句》”任务中，“绘制诗意色彩卡”和“为画面起名”的活动，有效调动了学生的多感官和创造性，但时间稍显仓促，部分小组讨论未能充分展开。我心里想着：“如果能把‘起名’环节的分享时间再延长两分钟，也许