2026年人教版一年级数学下册 第三单元 100以内数的认识 核心素养教案

第三单元单元整体设计

单元名称100以内数的认识

一、单元教材分析：

本单元以100以内数的认识为核心，教材通过纽扣计数、小棒摆放等生活化情境，引导学生从

估数过渡到精确计数，逐步理解数的组成（如几十几由几个十和几个一构成）。内容编排遵循“具

体一抽象”的认知规律，先借助实物操作（如摆小棒、拨计数器）建立数感，再学习数的顺序比较

（如白数表规律）和简单加减法（如整十数加减），最后通过综合活动（如摆珠子探索数的组合）

深化对位值制的理解，为后续计算学习奠定基础。

二、学情分析：

一年级学生已掌握20以内的数，但跨越到100需要突破“十进位值”这一抽象概念。学生以

形象思维为主，需通过大量操作（如数泡泡、捆小棒）理解“十”作为计数单位的作用，且在比较

数的大小时易受数字表象干扰（如误认为92比100大）。部分学生能流利数数，但未建立数位意识

（如分不清34与43的区别），需借助计数器等工具强化位值概念。

三、单元教学目标：

学生能熟练数出100以内的数，理解数的组成（如几十几的结构），掌握100以内数的读、写方法,

能正确比较数的大小并用语言描述相对关系（如“多一些”“少得多”），初步探索数的排列规律，

在操作中发展数感和位值观念。

四、核心素养目标：

①情境与问题：能在生活情境（如纽扣分类、星星计数）中产生对100以内数的探索需求，提出估

数与验证的问题。

②知识与技能：掌握100以内数的数数、读写、组成及大小比较的方法，能运用数位工具理解数的

结构C

③思维与表达：通过百数表观察与操作发现数的排列规律，能用数学语言描述数的大小关系及组成

逻辑C

④交流与反思：在合作活动中分享计数策略，反思位值制在生活中的应用价值，优化数数方法。

五、教学重难点：

重点：引导学生建立100以内数的概念，理解十进位值制原理，掌握数的组成与大小比较。

难点：帮助学生从直观计数过渡到抽象位值理解，避免数数时出现跳数、错数，并能灵活运用数位

知识解决实际问题（如用有限珠子摆出最大数）。

课题1.100以内数的认识

授课者：课型：新授课时：第1课时

一、教材内容分析：

《100以内数的认识》一节以学生熟悉的纽扣、泡泡等具体物品为计数素材，通过“估一估”

“数一数”的递进活动，引导学生在实际操作中建立100以内数的概念。教材设计注重数形结合，

先引导学生感知数量的多少，再通过十个一组地数、借助小棒直观图理解数的组成（如几个十和儿

个一），明确计数单位“十”在数数过程中的重要作用，并自然渗透“满十进一”的位值思想，为

后续学习100以内数的读写和大小比较奠定坚实基础。

二、学情分析：

学生在入学前已具备一定的数数经验，能够流利数数至20左右，并初步理解了10以内数的组

成，这为学习100以内的数提供了认知基础。然而，当数量范围扩大至100时.，学生容易在数数过

程中出现遗漏或重复，特别是数到“拐弯数”（如从29到30）时可能衔接不畅；对“十”作为计数

单位的理解尚不牢固，需要大量实物操作帮助其建立“几十”就是“几个十”的表象，逐步实现从

具体数量到抽象数概念的过渡。

三、核心素养目标：

①情境与问题：通过大熊猫图案纽扣的估算情境，引导学生发现大数量物品的计数需求，提出〃如

何准选估算和计数100以内的数〃的探究问题。

②知识与技能：掌握100以内数的组成规律，理解十进制计数法，能正确进行数的组成分析和拐弯

数数C

③思维与表达：能够用数学语言描述数的组成关系，通过小棒操作理解〃满十进•〃的计数原理。

④交流与反思，在小组合作探究数的组成过程中，分享不同的计数策略，反思各种计数方法的优劣0

思政元素：在计数活动中培养严谨细致的做事态度，通过有序计数渗透条理化的思维方式。

四、教学重难点：

教学重点：理解100以内数的组成，掌握〃十〃作为计数单位的重要性。

教学难点：突破拐弯数数的难点，建立完整的数的概念体系。

五、教学准备：大熊猫纽扣图、小棒学具、计数卡片、隆十操作纸、多媒体课件展示计数过程

六、学习活动设计：

教学环节一：情境导入，发现问题

教师活动学生活动设计意图二次备课

1.初步估一估。活动一:尝试估数活动。让学生了解在生

根据教科书P23大熊猫主题上活中需要估数，

的图，请你估一估图中有多少预设1：我估50粒。培养估计意识。

粒纽扣。预设2:按照图案的颜色分类数

了103个。

预设3:我估100粒。

活动二:探究估数的方法活动。引导学生初步掌

握估计的策略。

2.给出标准估一估。

预设1：我估计有100粒纽扣，

估的结果有点乱，估数不是随

因为圈出的这一小群是10粒，

意猜，那么正确的估数方法是

大约有10个这样的10粒,

什么？

预设2:我先根据大熊猫每部分

教师引导学生，在图上10粒10

的纽扣粒数来估，再推算大约

粒地圈，10个10个地数到100。

共105粒。

还有其他方法估一估吗？

学生反思和完善估数方法。

共有100粒纽扣，谁估得最接

近？

教学环节二：引导合作，探究问题

教师活动学生活动设计意图一次备课

1.先出示21根杂乱摆设的小棒活动一:点数活动。引导学生感知

图。问一共有多少根小棒？预设1:用小棒摆出“21”。100有多少，培养

(1)数出21根小棒，要求摆完后数感。

一看就知道是21根。til

预设2:21是由2个十和1个一

组成的。

(2)说一说,21是由几个十和几

个一组成的“

活动二：理解拐弯数的点数活

激活已有的用1

动。

2.引导学生在数数中理解数，捆小棒表示1个

预设1:29添1是30。9根小棒

突破数数难点一拐弯数。继续十的经验。

添上1根小棒是10根小棒，10

数小棒,从21一个一个地数到

根小棒捆起来是1个十,和原来

29o

的2个十合起来是3个十。

(1)29添1是多少?第3个十从

预设2:35是由3个十和5个一

哪里来的?30里面有几个十？

组成的。

引导学生体会“满十进一”的

预设3:39添1是40。9根小棒

过程,即将10根小棒捆成一捆，

添上1根小棒是10根小棒，10

得出“10个一是十”。

根小棒捆起来是1个十,和原来

的3个十合起来是4个十,

(2)继续数数，数到35时，让学

预设4:49后面是50,9根小棒

生说说35的组成。深化学生对计数

添上1根小棒是10根小棒，10

单位“十”的认

根小棒捆起来是1个十,和原来

(3)39添上1是多少？第4个十识，体会“满十进

的4个十合起来是5个十。59

从哪里来的?40里面有几个十？一”的过程,突破

后面是60,9根小棒添上1根小数“拐弯数”难

⑷继续数数，数到49、59时,棒是10根小棒，10根小棒捆起点，培养学生的

追问后面的数是多少，并请学来是1个十,和原来的5个十合数感，初步培养

生说明理由。起来是6个十。思维严谨的品

预设5:6个十是60。质。

(5)6个十是几十?7个十是几7个十是70o

+?8个十是80。

8个十是几十?9个十是几十?你9个十是90。

发现了什么？我发现了几个十就是几十。

3.引导归纳。活动三:梳理活动。加深对数的认

(1)请利用手中的小棒，摆出预设1：十根十根地数一共有7识，加深对计数

70o说一说，怎么知道这个数是捆小棒，每捆是10根，一共是单位的理解，进

70?70根。一步培养数感。

(2)请学生说出70的组成。预设2:70是由7个十组成的。

⑶引导学生用小棒摆出46这预设3:46是由4个十和6个一

个数，并说一说46里面有几个组成的。

十、几个一。预设4:32是由3个十和2个一

(4)出示数:32、45、60、77,请组成的;45是由4个十和5个一

学生说出这些数的组成。组成的；60是由6个十组成

的;77是由7个十和7个一组成

的。

教学环节三：辅导练习，解决问题

教师活动学生活动设计意图二次备课

1基.础练习1.基础练习巩固“圈10"的

完成教科书P25做一做第2题。预设1：用做标记的方法，一个方法，突出计数

数一数它吹了多少个泡泡。一个地数。单位“十”，培养

预设2:用做标记的方法，两个数感。

两个地数。

尸。O<9预设3:用“圈10”的方法，十

个十个地数。

在学生交流方法后，突出“圈

十”的方法。

请学生说一说33的组成。

口答:它吹了33个泡泡。

2变.式练习预设4:33是由3个十和3个一

数一数三、d各有多少个。组成的。

2.变式练习

感受“十”在计

预设1：右边排列整齐的好数，数中的作用，培

因为能够清楚地看山有几个十养数感。

和几个一。

gggg|

%%多夕J预设2:可以用“圈10”的方法,

◎么你发现了什么?)十个十个地数。

K一

(1)哪种何形针好数?为什么？<

⑵数二回形针有什么好办Ja

法？数出两种颜色的何形针。

口答:都是45个。

3.提升练习进一步感受整十

3.提升练习

预设1:大象已经搬了70块数，进一步渗透

凑数游戏:大力士搬砖。

砖,7个十与2个十合起来是9“十”这个计数

i已经搬了

单位，培养思维

⑴5少块砖？个十，所以还差2个十，也就是

严谨的品质。

大象已经搬了多少块砖？还差还差20块破。

预设小熊已经搬了块砖,

多少块就到90块了？2:55

■由，国'国，・

■■我已经搬了先把这个5补成10,变成6个

多少块砖?

②4：十,再补2个十就是80,一共补

L-PLSLJLJ

小熊已经搬了多少块砖？还差了2个十和5个一，所以还差25

多少块就到80块了？块砖。

教学环节四：引导反思，提升问题

教师活动学生活动设计意图二次备课

同学刃，回顾今天学习的内容预设1:数100以内的数时，我深化对100以内

和过程，知识和方法上你们有们可以一个一个地数，也可以数的认识，促进

什么收获？十个十个地数。数感的培养。

预设2:用“圈10”的方法先数

整十数，再一个一个数,然后合

起来数数的方法更方便准确。

预设3:我学会了数的组成。

七、作业设计：

基础作业：完成基本的数的组成练习，巩固圈十计数法。

巩固作业：解决稍复杂的数的组成问题，如各种物品的计数。

提升作业：完成需要综合运用计数策略的实际问题，如搬甚游戏中的数量计算。

八、板书设计：

100以内数的认识

10个一是十70是7个十

10个十是一百4个十和6个一是46

九、教学反思与改进:

成功之处：

不足之处:

改进措施:

课题2.100以内数的读写

授课者：课型:新授课时：第1课时

一、教材内容分析：

《100以内数的读写》一节在学生初步感知100以内数量的基础上，系统构建数的读写方法。

教材通过纽扣分类计数、计数器拨珠等直观操作，引导学生理解数位概念（个位、十位、百位），

明确“读数和写数从高位起”的核心规则，并设计填数、写数等练习强化技能迁移；同时结合班级

人数、民族数量等真实数据，将抽象的数与生活实际紧密联系，体现从具体感知到抽象符号的认知

路径，培养学生数感及应用意识。

二、学情分析：

学生己具备20以内数的读写基础，但对100以内数的数位结构理解尚浅，尤其在读写两位数

时容易混淆十位与个位；虽然能通过实物操作感知数量，但将具体数量转化为数字符号仍需反复练

习，且“满十进一”的位值思想需借助计数滞等工具直观强化。教学中需通过多层次读写活动，帮

助学生跨越从具象计数到抽象书写的思维门槛。

三、核心素养目标：

①情境与问题：通过纽扣分类计数的实际情境，引导学生发现大数量物品的计数需求，提出〃如何

准确读写100以内的数〃的探究问题。

②知识与技能：掌握100以内数的读写方法，理解数位概念，能正确运用计数器表示数的组成。

③思维与表达：能够用数学语言清晰描述数位关系，通过操作活动理解〃满十进一〃的计数原理。

④交流与反思：在小组合作探究数位意义的过程中，分享不同的表征方法，反思读写规则的合理性。

思政元素：在数位学习中培养严谨细致的科学态度，通过计数活动渗透遵守规则的重要性。

四、教学重难点：

教学重点：掌握100以内数的读写方法，理解不同数位上数字表示的意义。

教学难点：建立完整的数位概念体系，突破〃满十进一〃的认知难点。

五、教学准备：彩色纽扣教具、计数器学具、数位表操作卡、数字卡片、多媒体课件展示数位关系

六、学习活动设计：

教学环节•：情境导入，发现问题

教师活动学生活动设计意图二次备课

出示教科书P26例2图。活动:分颜色数纽扣活动。激发数数的兴

1.数一数，每种颜色的纽扣各预设:黄色的有二十七粒，蓝色趣。

有多少粒？的有三十三粒，红色的有四十

2.提出问题：这些数怎样读写粒。

呢？引入课题。

教学环节二：引导合作，探究问题

教师活动学生活动设计意图二次备课

1.引导学生小组合作学习，尝活动一：小组合作操作小棒和让学生用多种方

试用小棒和计数器表示这些计数器，探究读、写方法。式表示数，直观

数，探究读、写方法。预设1：用小棒摆“四十”。地感受数位、数

(1)教学“四十”的读写。位上的数的含

①引导学生用小棒表示四十。义、读数和写数

预设2:在计数器的十位上拨4

的方法等，培养

颗珠子,表示4个十。

②引导学生在计数器上表示学生的数感。

四1c

预设3:十位上有4颗珠子，就

在十位上写4,个位上一个也没

追问：你是怎么拨的？为什么在

有,就在个位上写0o

十位上拨4颗珠子？

③引导学生在数位表中写数。

引导学生讨论：40的个位上一

颗珠子都没有，“0”不写行吗?

④引导学生读数。

预设4:十位上的数字是4,读作

“四十”。

⑵教学“二十七”的读写。引导学生运用已

①引导学生说一说二十七的组有知识解决新问

成,摆小棒表示二十七。题，培养初步的

②引导学生在计数器上表示二迁移类推的意

十七,并边拨边表述：2个十在识。

十位上拨2颗珠子,7个一在个

位上拨7颗珠子。

③引导学生独立写数、读数。

预设6:十位个位

⑶教学“三十三”的读写。

①引导学生说一说三十三的组

成，用小棒和计数器表示三十

十位个位

O写作27

②引导学生独立写数、读数。预设7:读作二十七

③引导学生讨论:33中的“两个

3”的意思一样吗？各表示什么？

为什么同一数字表示的意义却

不同呢？

引导学生在对比中深化对不同

数位上的数字所表示的意义的

理解C

2.引导学生感受和体会“十”

与“百”的关系。

(1)99添1是多少?

第10个十从哪里来的？

⑵10个十是多少？100里面有

几个十？

预设10:十位上的“3”表示3

3.引导学生认识“百位”，探究个十，个位上的“3”表示3个

在计数器上，由99拨出100o一，两个“3”所在的数位不一通过操作，使学

(1)99添1是一百，一百在计数样，表示的意义就不相同。生进一步理解十

器上能表示出来吗？好像没有引导小结：十位上是几就表示进制计数法的基

它的位置呢,那该怎么办？几个十，个位上是几就表示几本原理，深化数

个一，相同的数字在不同的数感的培养。

⑵如何在计数器上拨出一百?位上表示的意义不相同。

一百怎么写？

引导学生理解：个位添1,就是活动二:探索“十”与“百”关

10个一,需要向十位进一;十位系的活动。

由9个十,就变成了10个十，又预设1:99添1是100o

需要向百位进一，百位拨1,表最右边一竖列添上1个小正方

示一百,写作100o体,是10个,10个小正方体是1建构新数位，完

个十,和原来的9个十合起来是善数位表，提升

(3)100和10的写法有何异同?10个十。模型意识。

预设2:学生10个10个地数一

数,将10捆小棒捆成一大捆，得

出“10个十是一百”，100里面

有10个十。

活动三:建构新的数位表。

预设1：需要在个位、十位的基

⑷弓导学生弄清楚数位顺序础上再建个新数位一百位。

的方向，明确从右边起各数位

的名称及每个数位上的数字各

表示什么含义。

预设2:

4.引导学生总结和概括读数、

写数的方法。

引导学生观察对比：100以内的

数在读和写时，有什么相同的

地方吗？

引导学生明确“读数和写数，都

从高位起I百位I十位I个位I

103

100的写法是在百位上写1,个

位和十位上一个计数单位也没

有,就写0占位。

预设3:比较活动。

相同点都是由1和0组成。10

是两位数，1在十位上；100是三

位数，1在百位上。培养学生的归纳

预设4:熟悉数位顺序表：从右总结能力。

边起第一位是个位，第二位是

十位,第三位是百位。个位上的

数字表示几个一，十位上的数

字表示儿个十，百位上的数字

表示几个百。

活动四：回顾反思活动。

预设：写数时，有几个十就在十

位上写几，有几个一就在个位

上写几，个位上一个数也没有,

就在个位上写0。读数时，十位

上有几个十就读“几十”，个位

上有儿个一就读“儿二读数和

写数,都从高位起。

教学环节三：辅导练习，解决问题

教师活动学生活动设计意图二次备课

1.基础练习1.基础练习巩固100以内数

写出计I数器上的数nn并读出来。预设：的读法和写法。

an写作：50读作:五十

Bii

写作：76读作:七十六

百十百十个百十个写作：100读作:一百

位位位位位位位位位

2.变式练习进一步理解数

2.变式练习预设1:十、5、十、个、5位、数位上的数

填一填。

⑴55左边的“5”在（）位上,预设2:18的含义，培养学

表示（）个（）；右边的“5”生的数感。

在（）位上，表示（）个（）03.提升练习

（2）一个两位数,个位上是8,十

位上是1,这个数是（）o巩固写数的方

法，引导学生有

3.提升练习序思考，进行简

在计数器上画4颗珠子，可以表单地、有条理地

示哪些数?画一画，写一写。推算，进一步培

养学生的数感，

培养思维严谨的

品质。

十位个位十位个位

()()

(4)

引导学生有序思考•：十位上珠

子的数量逐渐减1,个位上的珠

子的数量逐渐加U

教学环节四：引导反思，提升问题

教师活动学生活动设计意图二次备课

同学节，回顾今天学习的内容预设1:我知道在读数和写数深化学生对数的

和过程，知识和方法上你们有时,要从高位起。认识，加强对数

什么收获？预设2:我知道写数和读数的方的理解。

法。

预设3:我认识了一个新的数

位:百位。百位上的数表示几个

百。

预设4:我知道数位顺序表的顺

序。

七、作业设计：

基础作业：完成基本的数字读写练习，巩固数位概念。

巩固作业：解决需要分析数位意义的实际问题，如数字的组成分析。

提升作业；探索数字的组合规律，进行数字关系的推理和表达。

八、板书设计:

100以内数的读写

百位十位个位

写作：40读作：四十

写作：27读作：二十七

写作：33读作：三十三

写作：100读作：一百

读数和写数,都从高位起。

九、教学反思与改进:

成功之处：

不足之处,

改进措施:

课题3.100以内数的顺序

授课者：课型：新授课时：第1课时

一、教材内容分析：

《100以内数的顺序》一节以百数表为核心教具，引导学生通过填数、涂色（如十位是3的数

涂绿色）等操作活动，系统探索100以内数的排列规律。教材设计注重多角度观察，引导学生横向

比较十位变化规律、纵向发现个位特征，并关注斜线方向上数字的特殊性，旨在帮助学生构建完整

的数序概念，深化对位值原理的理解，培养有序思考和发现规律的能力。

二、学情分析：

学生已能顺数100以内的数，但对数字间隐含的规律缺乏系统认知。在观察百数表时，学生容

易关注局部而忽略整体规律，尤其对“拐弯数”（如29到W0）的十位变化、同行数字十位相同等抽

象关系需借助涂色、对比等直观活动来理解。通过本课学习，学生将在教师引导下从被动数数转向

主动探索数字规律，实现数感发展的关键跨越。

三、核心素养目标：

①情境与问题：通过无序数字排列的真实情境，引导学生发现数字混乱带来的认知困难，提出”如

何系统整理100以内数的顺序〃的探究问题。

②知识与技能：掌握100以内数的排列规律，能熟练构建百数表，并从横、竖、斜等多角度识别数

字间的变化关系。

③思维与表达：能够用数学语言清晰描述百数表中数字的排列规律，通过观察分析解释数字之间的

位置关系。

④交流与反思：在小组合作探究百数表规律的过程中，分享不同的发现路径，反思多角度观察的数

学思想方法C

思政元素：在数字排序活动中培养条理性和系统性思维，通过规律探索渗透秩序美和逻辑严谨的科

学态度。

四、教学重难点：

教学重点：理解100以内数的顺序规律，掌握百数表的构建方法。

教学难点：从多维度发现数字排列的规律，灵活应用规律解决数字定位问题。

五、教学准备；百数表挂图、数字卡片、多媒体课件展示数字规律

六、学习活动设计：

教学环节一：情境导入，发现问题

教师活动学生活动设计意图二次备课

出示无序的100以内的数图。预设1:这些数太多太乱，如何激发学生对事物

重新调整,容易看，容易记？的好奇心和探究

的兴趣。

预设2:为了好看好记，如何将

QTX

92%28553%5798这些数排好整齐的队伍？

694J2426298854561225

8758

89„23275355977~78

78

•宾7Q71839■53626n7

691：72静373好名I5370

81208031X4849%67

663335：414763

1571

982F367444865

10941417,47342464564

118616'9543

引导学生观察上图，说感受，提

问题C

教学环节二：引导合作，探究问题

教师活动学生活动设计意图二次备课

1.引导学生小组合作，根据数活动一:填写百数表活动。了解100以内数

的顺序，在空格里填数。预设1：观察到“2、4、6、8、的排列顺序，培

⑴出示第一支数的队10”按照从小到大的顺序排列,养学生的数感。

伍：246810

请学生观察这些数是按什么顺

请安排这些数住进从上面数的

第二行。

⑶出示第三支数的队

的数一样，推导出下一个数是

“66”。

这支数的队伍的下一个数是

几?你是怎么想的？246810

1113151719

22

⑷出示第四支数的队33

44

伍：

19283746556455

24681066

11131517192()

2228

3337

4446预设4:观察从右上到左下这一

55

6466斜行斜9、28、37、46、55、

64”的规律一十位上的数从1

开始逐渐多1,个位上的数从9

这支数的队伍的下一个数是开始逐渐少1,推导出下一个数

儿?你是怎么想的？是“73”。

⑸学生小组合作完成百数表,246810

11131517192()

组织交流，并适时追问为什么

2228

这么填写。3337

4446

55通过观察、分析

6466

2.引导学生观察百数表，探索百数表，探究100

73

数的排列规律。以内数的规律，

⑴你从表里能发现哪些有趣发展学生思维严

预设5:学生小组合作完成百数

的排列？谨的品质，发展

表。

12345678910数感。

1112131415161718192()

2122232425262728293()

活动二:探究百数表的秘密。

31323334353637383940

4142434445464748495()预设1:十位上是3的数、个位

5152535455565758596()上是3的数、个位和十位相同

6162636465666768697()

的数从左往右都涂上了蓝色。

7172737475767778798()

8182838485868788899()

9192939495969798991(X1第4行的数，发现除40以外，其

他数的十位上都是3,个位上的

(2)横着看，每行的排列有什么

数从左往右依次多lo

特点？

第3列的数，个位上的数相同，

十位上的数从上往下依次多1,

⑶竖着看，每列的排列有什么

即上下相邻的两个数相差1个

特点？

十。

⑷从其他角度进行观察，还有

预设2:横着看每行(除最后一

哪些发现？个数)十位上的数相同，后一个

数总比前一个数多1。

3.通过找数，引导学生构建数

与数之间的关系。

(1)35的家在哪里?你是怎么想预设3:每一列数，发现排列规

的？律与第3列是一样的，都是个位

上的数相同，上下相邻的两个

(2)53也有5和3,可以和35住数相差10o

一间房子吗?为什么？53的家在

哪里？预设4:从左上到右下斜着看，

每一斜行的这组数(除最后一

列)，十位上的数和个位上的数引导学生构建数

都逐渐多lo与数之间的关

从右上到左下斜着看，每一斜系，深化学生对

行的这组数(除最后一列)，十数概念的理解，

位上的数依次多1,个位上的数进一步培养学生

依次少lo的数感。

活动三:为数找家活动。

预设1：找到十位是3的这一

行，再找到个位是5的这一列，

(4)引导学生小组合作，利用数

相交的地方就是35的家。

与数之间的关系为67、90找家。

12345678910

11

21

3135

41

51

61

71

81

91

预设2:35和53虽然都有5和

4.通过猜数引导学生明确数所

3,但数字所在的数位不一样，

在的行数和十位上的数字的关

所以不能住在一起。找到十位

系。

是5的这一行,再找到个位是3

(1)你能猜出它是谁吗?你是怎

的这一列，相交的地方就是53

么想的?

的家。

引导学生思考：明明是第六行

第二列，为什么是52呢？

35

53

⑵逐行呈现下图引导学生观

察，找出排列的顺序。预设3:因为46十位上的4比3

大1,所以46在35卜面的一行；

(3)82在第几行?42呢?因为46个位上的6比5大1,

所以46在35右面的一列，相交

的地方就是46的家。类似地，

也可以用53确定46的位置。

35

46

53

预设4:67在53下面的一行,46

右面的一列，相交的地方就是

引导学生明确数

67的家。

所在的行和十位

第十行第十列是100,100正上

上的数字的关

方的数是90。

系,加深对100以

内数的顺序的认

活动四：归纳排列规律活动。

识,提升数感。

预设1：位于第六行第二列的数

是52。

十位上的数是5,但第一行除了

10以外,都是一位数,因此一十

几的数在第二行，二十几的数

在第三行，四十几的数在第五

行，以此类推，五十几的数在第

六行；个位上的数是2,在第二

歹人所以52的位置是第六行的

第二列的数。

预设2:数所在的行数比十位上

的数字多lo