2025年辽宁教师招聘考试(教育心理学)(小学)综合练习题及答案

2025年辽宁教师招聘考试(教育心理学)(小学)综合练习题及答案一、单项选择题（每题1分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项字母填在括号内）1.小学低年级学生常把“b”写成“d”，这最符合皮亚杰认知发展阶段论中的哪一特征（）A.自我中心B.不可逆性C.知觉集中化D.缺乏守恒2.教师用“小红花”奖励学生积极发言，这一做法的心理学理论基础主要是（）A.经典条件作用B.操作性条件作用C.观察学习D.认知同化3.埃里克森认为，小学儿童人格发展的核心冲突是（）A.主动对内疚B.勤奋对自卑C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独4.学生在考试前反复默念“我不紧张”，这种应激应对策略属于（）A.情绪指向型B.问题指向型C.认知重组D.逃避型5.教师让学生“先自己想办法，再与同伴交流”，这一教学组织主要依据维果茨基的（）A.内化说B.最近发展区C.符号中介D.文化工具6.下列归因中，最有利于小学生维持学习动机的是（）A.能力高且努力B.任务容易C.运气佳D.教师偏好7.学生在解决“鸡兔同笼”时先画图，这种表征方式属于（）A.符号表征B.动作表征C.图像表征D.语义表征8.教师对学生说：“你上次能改正计算错误，这次也能。”这种反馈旨在增强学生的（）A.自我效能感B.成就动机C.归因稳定性D.认知策略9.小学儿童观察植物生长并写“观察日记”，其知识建构方式更贴近（）A.接受学习B.机械学习C.有意义发现学习D.潜伏学习10.课堂中，教师突然提高音量强调重点，这种注意唤起策略主要是刺激（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.持续性注意11.学生因害怕教师批评而完成作业，其学习动机类型属于（）A.内部动机B.外部动机C.任务卷入D.自我卷入12.教师将“9+4”转化为“10+3”进行教学，主要运用了（）A.类比B.重组C.同化D.顺应13.小学高年级学生开始用“虽然……但是……”表达观点，其思维发展进入（）A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算14.教师让学生互相批改作文并写“赞美卡”，这种做法旨在降低（）A.习得性无助B.认知负荷C.自我服务偏差D.从众效应15.学生在体育比赛中失利，教师引导其把失败归因于“策略不足”，这种归因训练目的在于（）A.增强稳定性B.增加可控性C.降低内外性D.提高运气成分16.教师用“拍手—停”迅速集中学生注意，这种技巧属于行为主义中的（）A.分化B.泛化C.建立链式行为D.高级条件作用17.小学儿童在课间追逐打闹，其大脑最活跃的区域是（）A.枕叶B.额叶C.杏仁核D.海马体18.教师布置“弹性作业”允许学生自选难度，这一做法最直接的动机理论支持是（）A.成就目标理论B.自我决定理论C.需要层次理论D.期望—价值理论19.学生能说出“3×7=21”却不懂“7×3”的意义，说明其知识缺乏（）A.程序性B.条件性C.概念性D.元认知20.教师用“思维导图”整理单元知识，主要促进学生（）A.精加工策略B.组织策略C.复述策略D.资源管理策略21.小学儿童在回答“为什么先看到闪电后听到雷声”时，出现“因为眼睛在前面”的回答，其思维体现（）A.因果推理B.transductivereasoningC.假设检验D.抽象逻辑22.教师对学生说：“你朗读时感情充沛，如果速度再慢一点会更好。”这种评价属于（）A.过程性—掌握取向B.结果性—表现取向C.社会比较D.标准化常模23.学生考试失利后认为“我就是笨”，这种归因方式最可能导致（）A.促进掌握目标B.产生习得性无助C.增强自我效能D.提高坚持性24.教师用“小老师”制度让学生上台讲解，主要目的是提供（）A.认知支架B.情感支架C.行为契约D.替代强化25.小学儿童在记忆“猫、苹果、桌子”时把“苹果”放进“水果”类别，这种记忆策略是（）A.谐音法B.位置法C.分类法D.首字母法26.教师发现学生计算总忘记进位，用“进位帽”形象教具，这种做法依据双重编码理论中的（）A.言语码B.意象码C.情绪码D.动作码27.学生在小组合作中“搭便车”，教师采用“个人责任随机提问”，主要解决（）A.社会惰化B.群体极化C.去个体化D.认知冲突28.教师让学生每天记录“今天我学会了什么”，旨在训练（）A.时间管理B.自我监控C.环境管理D.努力管理29.小学儿童看到同学被老师表扬后也积极举手，这种学习属于班杜拉提出的（）A.外在强化B.替代强化C.自我强化D.负强化30.教师用“错题本”要求学生写出错误原因并再举同类题，这一做法主要防止（）A.前摄抑制B.倒摄抑制C.系列位置效应D.功能固着二、多项选择题（每题2分，共20分。每题有两个或两个以上正确答案，多选、少选、错选均不得分）31.下列哪些做法有助于降低小学生的考试焦虑（）A.考前十分钟做深呼吸训练B.教师强调“这次考试决定分班”C.让学生写“焦虑清单”并集体讨论对策D.教授“先易后难”答题策略E.家长承诺考满分奖励游戏机32.关于小学生道德发展，下列表述符合科尔伯格前习俗水平的是（）A.服从惩罚取向B.相对功利取向C.好孩子取向D.社会契约取向E.普遍伦理取向33.教师在课堂上使用“手势密码”管理纪律，其心理学原理包括（）A.经典条件作用B.操作性条件作用C.观察学习D.认知负荷理论E.群体动力学34.下列哪些属于元认知策略（）A.自我提问B.列提纲C.设置学习目标D.监控阅读速度E.调整解题方法35.小学生在解决数学应用题时常见障碍有（）A.词汇理解困难B.问题表征错误C.计算粗心D.缺乏领域知识E.动机过强36.关于“最近发展区”的教学应用，下列做法恰当的是（）A.完全放手让学生自学B.提供示范再逐步撤除支持C.同伴合作完成有一定挑战的任务D.统一布置最简单习题E.教师先提问激活先备知识37.下列哪些属于促进小学生内部学习动机的教师行为（）A.提供选择机会B.使用外部奖励C.及时反馈进步D.创设悬念情境E.强调竞争排名38.小学生常把“月亮跟我走”视为因果现象，其认知特点包括（）A.自我中心B.缺乏守恒C.因果推理片面D.心理理论未成熟E.抽象逻辑思维完善39.关于小学生记忆策略教学，下列做法合理的是（）A.一年级直接教“位置法”B.二年级用“关键词法”记英文单词C.三年级引导用分类法D.四年级结合生活教“谐音法”E.五年级系统整合多种策略40.教师用“成长型思维”训练帮助学生面对失败，具体做法包括（）A.表扬努力而非能力B.分享名人失败故事C.将错误视为学习证据D.对错题进行惩罚E.教授“尚未”语言技巧三、填空题（每空1分，共20分）41.埃里克森认为，6—12岁儿童人格发展的主要矛盾是________对________。42.维果茨基提出，儿童通过________将社会语言转化为内部语言，实现认知发展。43.班杜拉将“观察学习”分为注意、保持、________和________四个子过程。44.根据阿特金森的成就动机理论，任务难度中等时，________取向的个体动机最强。45.小学生在记忆“giraffe”时将其拆成“giraffe”，这种策略称为________。46.教师用“计时器”限定答题时间，旨在通过________唤醒学生最佳表现。47.科尔伯格道德发展三水平六阶段中，小学生多数处于________水平和________水平。48.根据斯滕伯格三元智力理论，实践性智力在小学教学中常表现为________知识。49.教师让学生“先预测实验结果再动手”，旨在训练学生的________思维。50.小学生把“被”的左边写成“衤”，说明其空间知觉存在________现象。51.课堂中教师突然停顿不语，利用的是________注意规律。52.研究表明，小学生每日________分钟中等强度运动可显著提升执行功能。53.教师用“错误范例”让学生找错，这种教学技术称为________法。54.根据自我决定理论，三种基本心理需要是自主、________和________。55.小学生在解决“24点”游戏时，常用________策略进行系统尝试。四、简答题（共30分）56.（封闭型，6分）简述小学生“具体运算阶段”思维的三条主要特征，并各举一例。57.（开放型，8分）结合教学实例，说明教师如何运用“认知负荷理论”优化小学数学多媒体课件。58.（封闭型，6分）列出教师帮助学生进行“努力归因”的四条具体做法。59.（开放型，10分）某小学四年级学生小华，数学成绩持续下降，自述“我天生学不好数学”。请用教育心理学原理分析其问题成因，并设计一套包含教师、同伴、家长三层面的干预方案。五、应用题（共50分）60.（案例分析，20分）阅读材料并回答问题：材料：李老师接手三年级（2）班后发现，学生课堂举手发言率不足30%。她采取以下措施：①设置“发言积分”，每发言一次得1分，积满10分换一枚“班级币”；②每周五按“班级币”数量评“金话筒之星”；③允许学生把“奖励币”兑换成“免写作业券”；④对胆小学生，先让他们在小组内发言，再逐步过渡到全班；⑤家长会上，李老师要求家长承诺“孩子每得一枚币，家长奖励5元”。两个月后，学生举手率升至85%，但出现以下现象：部分学生只为积分发言，答案质量下降；出现“买卖积分”现象；胆小学生仍依赖组长提醒；家长抱怨经济负担重。问题：（1）用教育心理学理论分析李老师的激励系统初期有效、后期异化的原因。（10分）（2）在不完全取消外部奖励的前提下，提出一套改进方案，并说明其理论依据。（10分）61.（教学设计，15分）请以小学五年级“分数除法”为内容，设计一份融入“自我解释”策略的15分钟微课脚本，要求：①写出教学目标（知识、过程、情感）；（3分）②写出教师关键提问与预期学生自我解释话语；（6分）③说明如何提供即时反馈以促进元认知监控；（3分）④指出可能的学生错误及教师支架。（3分）62.（研究设计，15分）某校拟探究“每日10分钟正念训练对小学生注意力稳定性的影响”。请：①提出研究假设；（2分）②写出研究对象、抽样方法与样本量；（3分）③设计实验组与对照组处理；（3分）④给出注意力稳定性的操作定义及测量工具；（4分）⑤说明数据分析方法；（2分）⑥指出研究伦理注意事项。（1分）六、答案与评分参考一、单项选择题1.C2.B3.B4.A5.B6.A7.C8.A9.C10.A11.B12.B13.C14.A15.B16.C17.C18.B19.C20.B21.B22.A23.B24.A25.C26.B27.A28.B29.B30.A二、多项选择题31.ACD32.AB33.ABC34.ACDE35.ABCD36.BCE37.ACD38.ACD39.BCDE40.ABCE三、填空题41.勤奋自卑42.内化43.动作再现动机44.追求成功45.谐音/分段（答其一即可）46.适度47.前习俗习俗（顺序可换）48.缄默49.假设—检验50.镜像翻转51.无意52.20—30（写20或30均给分）53.范例对比54.胜任关系（顺序可换）55.算法/系统（答其一即可）四、简答题56.答案要点：①守恒性——如理解将同样多的水倒入不同形状杯子仍相等；②可逆性——如知道“3+5=8”则“85=3”；③去自我中心——如能同时考虑自己和他人的观点。每条2分（特征1分、举例1分）。57.答案示例：减少冗余信息，如课件每页仅呈现关键算式与对应图示；采用“信号法”用红色箭头标注运算顺序，降低外在认知负荷；将“两位数乘一位数”拆成“先乘十位、再乘个位”两步动画，建立图式，优化必要认知负荷；预留空白区让学生先心算再点击显示答案，促进生成性认知负荷。理论依据：Sweller认知负荷三成分理论。言之成理即可给分，8分。58.答案要点：①公开表扬努力过程而非结果；②引导学生写“努力日记”；③设置“进步榜”而非“成绩榜”；④教授“努力是可以增长的”大脑可塑知识。每条1.5分，共6分。59.答案要点：成因——习得性无助、错误能力归因、数学自我概念低下、可能教师负向反馈、家长负向期望；干预：教师层面——提供分层任务、示范策略、及时努力反馈；同伴层面——配对“学习伙伴”、合作解题、分享错误；家长层面——指导家长过程性表扬、家庭数学游戏、降低成绩压力。方案需具体，理论联系实际，10分。五、应用题60.（1）初期：外部奖励激活了学生