大单元主题式学习的设计原则和设计方法

大单元主题式学习的设计原则和设计方法大单元主题式学习设计是教师进行的专业的教学决策行为。它是以学习者学习为中心，以“为学习而设计”为根本目标，以学习效果最优化为价值追求，以预设或发现问题为起点，以解决问题为宗旨，以思维拓展为终点;在系统论、方法论、教学论等理论指导下，将学习目标、学习内容、学习方法、学习策略、学习效果、效果检测与评价、教师与学生、师生与课程、师生与环境、师生与文化等诸要素有序、优化地进行安排，而创设的有效的教与学的系统。这是一个复杂而高明的教与学策略的决策过程，是一门运用系统方法科学解决教与学问题的学问。大单元主题式学习设计应着力突出单元化、问题化、活动化、可视化和信息化设计要求。壹设计原则PART01基于课程标准，设计要体现规定性课程标准反映了国家对学习者学习结果的基本要求，是国家意志在课程领域的具体体现。它规定着学科教育的方向和学业质量考核的标准，明确了学习者学习该学科课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力，是纲领性教学文件。因而，在设计学习主题时，必须遵循课程标准的基本要求。通过分析和挖掘，准确把握历史学科必修、选择性必修中的主线与主题。这是主题式学习设计的基础和前提。PART02切中学习者需求，设计要体现基础性主题式学习的主体是学习者。这就必然决定着高中历史主题设计，还要充分考虑学情，熟知学习者已有知识基础，关注学习者已有的经验，明确学习者的最近发展区。切中学习者的需求，学习者的学习才有兴趣，探索才有动力。PART03准确定位主题，设计要体现导向性学习主题的定位要体现立德树人的教育观，注重理论与实践的结合，注重与学习者的生活实际、真实世界的联系，关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，用唯物史观、家国情怀等核心素养为引领，发挥主题学习的正导向作用。PART04突出教学重点，设计要体现针对性学习主题即是单元的教学重点、核心问题。主题的确立不能“剑走偏锋”，更不能跑偏。要紧紧围绕高中历史的主干知识、核心历史概念设计学习主题。PART05合理整合资源，设计要体现整合性主题式学习是基于内容相关联的大单元设计，除了课程内容先后顺序的调整、必修与必选跨越内容的整合，还有大量的典型史料的补充，需要学习者根据学习主题，对这些学习资源进行个性化的利用、挖掘，进而达成主题学习目标。PART06精选课程资源，设计要体现典型性高中历史史料浩如烟海，选取史料时要紧紧依托学习主题，精心挑选经得住推敲、经得住检验、能反映最新史学研究成果、有正确史观和正确价值导向的典型史料，而不是猎奇，更不能编造。多从著名史家、著名学者的经典中选取，而不是通过百度查找的良莠不分、观点和主张模棱两可的文章。贰设计方法NO.1以时事热点切入可以当年的时事热点为载体创设主题。如2021年中国共产党100周年纪念，可以以“红色足迹”“党百年精神谱系”“党的百年奋斗史”“党的百年道路探寻”“马克思主义中国化”等为学习主题，组织对中国近现代历史的学习。每个主题就是一条主线，每个主题就对应着一连串的成就，对应着几条成就铸就的规律和原因。NO.2以关键问题切入有的单元历史主线有若干条，或者历史错综复杂，学习主题的设计，就不能面面俱到。从众多的线索中选取符合历史发展方向的最重要的一条，抓住关键事件、关键节点，设计核心问题，以这个关键问题的分析、解决，带动相关知识的学习。NO.3以历史情境切入历史的发生具有情境性。历史情境的创设对于历史主题式学习来说是一种有效的方法。通过虚拟历史场景、利用图片、影像视频资料，及声、光、电等各种资源，设计相关学习主题，将相关历史情境再现，如“梦回大唐”“假如我生活中北宋”等，进而激发兴趣，促进思维，增加情感体验和历史厚重感。NO.4以经典史料切入史料是高中历史学习不可或缺的重要资源。培养学习者良好的史证意识，需要运用经典的文献资料、图片图表、遗址遗迹、实物等史料提供支撑，通过论证、思辨、推论来还原历史真相，进而培养学习者实事求是的科学精神和科学态度。可以选取密切关联的史料，就像解材料题那样