2025-2026学年穷人教学设计图服装

-2026学年穷人教学设计图服装讲授人课时序号课题内容教学时间教学内容一、教学内容人教版六年级上册第四单元第13课《穷人》，主要内容为桑娜夫妇在寒夜主动收养邻居孤儿的感人故事；核心教学内容包括：梳理故事情节（等待丈夫→抱回孤儿→忐忑不安→丈夫主动提议）、分析人物形象（桑娜的善良与矛盾，渔夫的淳朴与担当）、品味环境描写（屋内外的寒冷与家的温暖对比）、理解主题思想（平凡人的人性光辉）；结合课文时代背景与人物特征，引导学生通过服装设计草图呈现人物身份（渔夫的粗布衣、桑娜的围裙）与精神品质（简洁中的温暖）。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过分析桑娜夫妇的语言、心理及环境描写，提升语言建构与运用能力；在梳理情节、探究人物矛盾与选择的过程中，发展逻辑思维与批判性思维；感受平凡人在困境中展现的人性光辉，提升审美鉴赏与创造能力；理解善良、担当等传统美德的时代价值，增强文化传承与理解的自觉性。重点难点及解决办法重点：分析桑娜夫妇善良品质的表现（语言、心理、行动）及环境描写对主题的烘托作用。难点：理解桑娜抱回孤儿后的复杂矛盾心理，体会19世纪俄国底层人民的生活困境。解决方法：通过分角色朗读对话，聚焦"忐忑不安""熬过去"等关键词句，剖析人物心理矛盾；结合时代背景资料，对比课文"温暖舒适"与"寒风呼啸"的环境描写，引导学生感悟环境与人物精神的反差，突破理解障碍。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版六年级上册语文教材，确保每位学生有课本及配套练习册。2.辅助材料：19世纪俄国底层渔民生活场景图片、课文环境描写对比图表（屋内温暖与屋外寒冷）、桑娜夫妇分角色朗读音频。3.实验器材：无需实验器材。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，张贴课文关键情节线索海报，配备白板用于学生板书分析结果。教学流程五、教学流程1.导入新课（4分钟）展示19世纪俄国寒夜渔民生活场景图片（破旧木屋、寒风呼啸的海面、简陋渔具），提问：“在这样的环境中，你认为人们最需要什么？”引导学生说出“温暖、帮助”等关键词，顺势引入课文：“今天我们要学习的《穷人》，讲述了桑娜夫妇在极端困境中，用善良温暖他人的故事。”板书课题，齐读课题，明确学习目标：分析人物品质，理解环境描写作用。2.新课讲授（21分钟）（1）梳理情节线索，把握人物行动（7分钟）指名学生朗读课文第1-2自然段，梳理桑娜的行动脉络：“等待丈夫回家→发现邻居西蒙死去→抱回孤儿→忐忑不安等待→丈夫主动提议收养”。提问：“桑娜抱回孤儿时有哪些动作描写？”引导学生找出“裹”“抱”“放”等词，分析这些动作体现的善良品质：“‘裹’说明她怕孩子受冻，‘抱’体现对孩子的疼爱，‘放’显示她尽量不打扰丈夫，细节中藏着朴素的善良。”（2）对比环境描写，感悟主题烘托（7分钟）出示课文环境描写对比句：屋内“炉火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮，挂着白色帐子的床上，五个孩子正在安静地睡着”；屋外“又黑又冷，海面上狂风呼啸，波涛轰鸣”。提问：“作者为什么要把屋内温暖和屋外寒冷对比写？”引导学生讨论后明确：“环境越恶劣，越能反衬出桑娜夫妇内心的温暖善良，突出‘穷人’的‘富’——富有爱心和责任感。”（3）聚焦心理描写，突破理解难点（7分钟）齐读桑娜抱回孤儿后的心理描写段落（“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”）。提问：“桑娜的‘忐忑不安’体现在哪里？”引导学生找出“他会揍我的！那也活该，我自作自受”“嗯，揍我一顿也好”等句子，结合时代背景（19世纪俄国底层人民生活困苦，多一个孩子意味着更重的负担），分析心理矛盾：“她既担心丈夫责备，又无法放下孤儿，这种矛盾恰恰体现了善良的本能超越现实困境。”3.实践活动（15分钟）（1）分角色朗读对话，体会人物情感（5分钟）分组朗读桑娜与丈夫的对话（从“我”到“我们，我们总能熬过去的！”），要求读出桑娜的紧张、试探和渔夫的沉稳、坚定。提问：“渔夫说‘熬过去’时，你感受到他怎样的品质？”引导学生结合“皱起眉”“严肃”“搔搔后脑勺”等神态描写，体会渔夫的“淳朴、担当”。（2）绘制“人物品质分析图”，深化理解（5分钟）学生以小组为单位，用思维导图形式梳理桑娜和渔夫的善良品质，要求至少引用2处课文例句。例如：桑娜——善良（“不知道为什么要这样做，但是非这样做不可”）、矛盾（“他会揍我的！那也活该”）；渔夫——担当（“我们，我们总能熬过去的”）、淳朴（“搔搔后脑勺说‘你看嘛’”）。教师巡视指导，选取优秀导图展示点评。（3）情境想象练笔，拓展思维（5分钟）创设情境：“桑娜打开门，看到丈夫回来了，她可能会怎么说？怎么做？”学生写一段150字左右的对话或动作描写，要求体现人物性格。例如：“桑娜的手在围裙上擦了擦，低声说‘西蒙……她死了，我把她的孩子抱来了。’说完，她不敢看丈夫的眼睛，双手绞在一起。”4.学生小组讨论（3分钟）讨论方向及举例回答：（1）桑娜的善良体现在哪些细节中？举例：“她‘用头巾裹住睡着的孩子’，说明她怕孩子着凉，动作轻柔；‘把熟睡的孩子放在床上’，‘熟睡’二字体现她照顾得很小心。”（2）环境描写对表现主题有什么作用？举例：“屋外‘寒风呼啸，波涛轰鸣’，屋内‘炉火没有熄’，对比之下，桑娜夫妇的善良就像炉火一样，温暖了冰冷的世界。”（3）渔夫的“熬”字体现了什么？结合时代背景谈谈：“‘熬’字说明生活很苦，但渔夫没有抱怨，反而主动承担收养孩子的责任，体现了底层人民在困境中的坚韧和善良。”5.总结回顾（2分钟）师生共同梳理本节课重点：通过人物的语言、心理、行动分析其善良品质（重点），通过环境对比描写理解主题（重点）；难点突破：结合时代背景体会桑娜的矛盾心理和渔夫的担当精神。布置作业：写一篇读后感，题目为《平凡中的伟大》，结合课文内容和自身经历，谈谈对“善良”的理解。学生学习效果六、学生学习效果学生学习后，在知识掌握方面，能准确梳理课文《穷人》的情节脉络，清晰复述桑娜“等待丈夫回家→发现邻居西蒙死去→抱回孤儿→忐忑不安等待→丈夫主动提议收养”的行动线索，并抓住“裹”“抱”“放”等关键动作描写，分析出这些细节体现的善良品质，如“裹”说明怕孩子受冻，“抱”体现对孩子的疼爱，“放”显示尽量不打扰丈夫，理解了平凡人物行动中蕴含的朴素善良。能对比分析课文中的环境描写，明确指出屋内“炉火没有熄，食具闪闪发亮，五个孩子安静睡着”的温暖与屋外“寒风呼啸，波涛轰鸣”的寒冷形成反差，认识到这种对比反衬出桑娜夫妇内心的温暖与善良，突出了“穷人”的“富”——富有爱心和责任感，准确把握了环境描写对主题的烘托作用。能结合时代背景，理解桑娜抱回孤儿后的矛盾心理，通过“他会揍我的！那也活该，我自作自受”“嗯，揍我一顿也好”等句子，分析出她既担心丈夫责备又无法放下孤儿的复杂心理，体会到善良本能超越现实困境的精神，突破了本节课的学习难点。在能力提升方面，语言建构与运用能力显著增强，能通过分角色朗读桑娜与丈夫的对话，读出桑娜的紧张、试探和渔夫的沉稳、坚定，并结合“皱起眉”“严肃”“搔搔后脑勺”等神态描写，准确概括渔夫“淳朴、担当”的性格特点。逻辑思维与批判性思维得到发展，能以小组为单位绘制“人物品质分析图”，引用课文例句梳理桑娜的“善良（‘不知道为什么要这样做，但是非这样做不可’）”和“矛盾（‘他会揍我的！那也活该’）”，以及渔夫的“担当（‘我们，我们总能熬过去的’）”和“淳朴（‘搔搔后脑勺说’）”，展现出对人物形象的多维度分析能力。在情境想象练笔中，能结合桑娜的性格特点，写出符合人物身份的对话或动作描写，如“桑娜的手在围裙上擦了擦，低声说‘西蒙……她死了，我把她的孩子抱来了。’说完，她不敢看丈夫的眼睛，双手绞在一起”，体现出对人物情感的准确把握和语言表达能力。审美鉴赏与创造能力有所提升，能通过讨论举例说明环境描写的作用，如“屋外‘寒风呼啸，波涛轰鸣’，屋内‘炉火没有熄’，对比之下，桑娜夫妇的善良就像炉火一样，温暖了冰冷的世界”，展现出对文本语言美的鉴赏能力，并通过思维导图和练笔创造性地呈现对人物品质的理解。在情感态度与价值观方面，学生对“善良”有了更深刻的理解，能结合课文内容和自身经历，认识到善良是平凡人在困境中本能的选择，如桑娜“不知道为什么要这样做，但是非这样做不可”的行为，体现了善良的纯粹与伟大。学生能联系19世纪俄国底层人民的生活困境，体会到桑娜夫妇收养孤儿并非易事，却依然选择担当，从而增强了对传统美德“善良、担当”的认同感，理解了其时代价值。在小组讨论中，学生能主动举例分析人物品质，如“桑娜‘用头巾裹住睡着的孩子’，说明她怕孩子着凉，动作轻柔”，展现出积极探究的学习态度和合作精神。通过本节课的学习，学生不仅掌握了分析人物形象和环境描写的方法，更在情感上受到熏陶，增强了在生活中践行善良、主动担当的意识，实现了文化传承与理解的素养目标。板书设计①人物形象分析

桑娜：善良（“不知道为什么要这样做，但是非这样做不可”）

矛盾（“他会揍我的！那也活该，我自作自受”）

渔夫：担当（“我们，我们总能熬过去的”）

淳朴（“搔搔后脑勺说”）

②环境描写对比

屋内温暖：“炉火没有熄，食具闪闪发亮，五个孩子安静睡着”

屋外寒冷：“寒风呼啸，波涛轰鸣”

作用：反衬人物精神，突出“穷人”的“富”

③主题思想提炼

平凡人的人性光辉：善良本能超越现实困境

时代价值：底层人民在困境中的坚韧与担当教学评价与反馈八、教学评价与反馈1.课堂表现：学生积极参与人物形象分析，能准确找出桑娜“裹”“抱”“放”等动作词并关联善良品质，朗读对话时能读出桑娜的紧张试探与渔夫的沉稳坚定，回答问题时紧扣课文细节，如“炉火没有熄”与“寒风呼啸”的对比。2.小组讨论成果展示：各小组思维导图结构完整，引用课文例句分析人物品质，如桑娜“不知道为什么要这样做，但是非这样做不可”体现善良本能，渔