2025-2026学年我爱家长安阳教学设计

2025-2026学年我爱家长安阳教学设计课题课时教学内容本课对应人教版五年级语文下册第一单元“家乡的记忆”，教材章节包括课文《安阳殷墟》（了解殷墟文化与甲骨文价值）、《家乡的桥》（体会家乡景物情感），习作《我心中的家乡地标》，口语交际“安阳特色文化推介”，语文园日“日积月累”（收集安阳谚语如“殷墟甲骨，中华之根”）。内容紧扣家乡主题，结合安阳地域特色，落实语文要素“体会作者思想感情，表达对家乡的热爱”。核心素养目标二、核心素养目标通过《安阳殷墟》《家乡的桥》等课文学习，积累描述家乡景物的语言素材，提升语言建构与运用能力；分析课文情感表达，梳理作者对家乡的热爱线索，发展逻辑思维与形象思维能力；感受安阳殷墟文化、家乡景物之美，提升审美鉴赏能力，能创造性地表达对家乡的情感；了解安阳甲骨文、特色文化等地域文化内涵，增强文化自信，传承中华优秀传统文化。教学难点与重点1.教学重点，①深入理解《安阳殷墟》《家乡的桥》等课文内容，体会作者对家乡的热爱之情；②掌握通过具体景物描写表达思想感情的写作方法，完成习作《我心中的家乡地标》。

2.教学难点，①理解殷墟甲骨文的文化内涵及历史价值，建立文化认同感；②将课文中的情感表达迁移到自身生活，运用口语交际“安阳特色文化推介”进行创造性语言输出。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有人教版五年级语文下册第一单元教材。2.辅助材料：准备安阳殷墟甲骨文图片、殷墟遗址视频、《家乡的桥》中提到的安阳古桥实景图、安阳特色文化谚语卡片及家乡地标素材图片。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生进行口语交际与习作素材交流。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级群推送《安阳殷墟》课文朗读音频、《家乡的桥》景物描写片段及安阳殷墟、古桥的实景图片，明确预习目标：了解殷墟甲骨文的基本信息，梳理《家乡的桥》中描写的景物细节。设计预习问题：“甲骨文被称为‘中华之根’，它对研究古代有什么作用？”“作者在《家乡的桥》中通过描写桥的哪些特点表达了对家乡的感情？”监控预习进度：查看学生提交的预习笔记，标记共性问题（如对甲骨文价值理解不深）。

学生活动：自主阅读预习资料，圈画甲骨文相关语句和桥的细节描写，思考预习问题，记录疑问（如“甲骨文如何体现中华文明？”），提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（班级群、音频图片资源）。

作用与目的：提前感知课文内容，为课堂理解情感表达和写作方法铺垫，培养独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放安阳殷墟出土甲骨文的纪录片片段，提问：“这些古老的文字藏着哪些秘密？”讲解知识点：结合《安阳殷墟》分析甲骨文的“历史价值”（记录商代社会生活）和“文化价值”（汉字的起源），重点讲解《家乡的桥》中“桥身的青石板”“桥墩上的藤蔓”等细节如何体现“热爱之情”；组织课堂活动：小组讨论“如何用一句话向游客介绍甲骨文的文化内涵？”（难点①），开展“安阳特色文化推介”角色扮演，推荐家乡地标（如文峰塔），要求用具体景物描写表达情感（难点②）；解答疑问：针对学生“如何将甲骨文介绍得通俗易懂”的问题，引导用“刻在骨头上的古代日记”等生活化语言解答。

学生活动：观看纪录片思考，听讲时标记甲骨文价值关键词和景物描写手法，参与小组讨论推介词，在角色扮演中运用细节描写（如“文峰塔的七层塔身像一位守护家乡的老人”），提问交流。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（小组讨论、角色扮演）、合作学习法。

作用与目的：深入理解课文重点（情感表达、写作方法），突破难点（文化内涵理解、情感迁移表达），培养合作与语言运用能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：完成《我心中的家乡地标》习作，要求运用1-2处细节描写表达情感；提供拓展资源：推送安阳博物馆“甲骨文专题”线上链接、家乡谚语“安阳古城，千年文脉”卡片；反馈作业：批改时重点标注情感表达和细节描写的亮点与不足，如“‘老街的青石板路，每块都刻着时光的故事’，用拟人手法写得很生动”。

学生活动：完成习作，运用课堂学到的景物描写方法；浏览线上资源，了解更多安阳文化；反思总结：回顾习作中“是否通过具体景物表达了情感”，记录改进方向（如“下次可以多写家乡的美食”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固课堂重点（写作方法），拓展文化视野，通过反思提升表达能力。教学资源拓展1.拓展资源：文本资源包括《安阳历史故事集》（收录甲骨文发现历程、殷墟考古故事，对应《安阳殷墟》课文中的历史背景）；《安阳风物散文选》（精选描写安阳古桥、街巷、洹河的散文，呼应《家乡的桥》的景物描写手法）；《安阳谚语俗语集》（整理“殷墟甲骨，中华之根”“文峰塔，镇安阳”等谚语，拓展语文园日“日积月累”内容）。实物资源有安阳殷墟甲骨文复制品（观察文字形态，理解课文“刻在龟甲兽骨上的文字”的具象化呈现）；安阳传统手工艺品洹砚、剪纸（体现家乡文化特色，为习作《我心中的家乡地标》提供素材）；家乡古桥模型（如韩家大院桥，对比课文中的桥，学习细节描写）。文化资源涵盖安阳地方戏曲安阳坠子（唱词中蕴含家乡情感，丰富口语交际“安阳特色文化推介”的表达形式）；殷商文化节活动资料（体验家乡文化习俗，增强文化认同）。生活资源包括长辈的家乡记忆口述史（记录祖父母关于老安阳街巷、节日的故事，补充课文之外的素材）；家乡今昔对比老照片（结合课文体会家乡变化，深化对家乡热爱的情感）。

2.拓展建议：阅读拓展建议学生读《安阳历史故事集》中的《甲骨文的发现》，记录“王懿荣发现甲骨文”的过程，思考“为什么甲骨文被称为中华文明的密码”，深化对《安阳殷墟》文化价值的理解；读《安阳风物散文选》中的《洹河上的桥》，分析作者如何描写“桥身的青石板被岁月磨得光滑”“桥墩上的藤蔓像老人的胡须”，学习景物描写中的细节刻画和情感融入，为习作积累语言素材。观察拓展建议学生实地观察家乡的一座古桥（如袁林桥），用课文《家乡的桥》中的描写方法记录桥的形态（如桥拱的弧度、栏杆的雕刻）、周围环境（如桥下的流水、岸边的柳树），拍照或画下来，结合课文思考“作者通过桥的哪些细节表达了对家乡的感情”，尝试用“桥身的石板缝里，长出了嫩绿的小草，像给桥戴上了绿花环”这样的句子表达观察所得；采访长辈，请他们讲述“小时候家乡的桥是什么样的”“以前在桥上发生过什么故事”，记录关键词（如“摆摊”“纳凉”“捉鱼”），为口语交际“安阳特色文化推介”提供具体、生动的素材。实践拓展建议学生制作“安阳文化卡片”，正面用简笔画画甲骨文“家”“桥”或文峰塔图案，背面写对应的谚语（如“殷墟甲骨，中华之根”）或课文中的句子（如“家乡的桥，连着过去，也连着现在”），在班级“文化角”展示，巩固对家乡文化的认知；参与“家乡地标我来赞”活动，选择一个家乡地标（如仓巷街、周易八卦城），用一句话描写（如“仓巷街的青石板路，每一块都藏着老安阳的故事”），练习细节描写和情感表达，落实习作《我心中的家乡地标》的训练要求。表达拓展建议学生写一篇《家乡的老树》日记，模仿《家乡的桥》的写法，选择家乡的一棵老树（如村口的大槐树），描写树干的纹理（“像老人的手，布满了沧桑”）、树冠的形状（“像一把大伞，为我们遮风挡雨”），用具体细节表达对家乡的热爱；和同学开展“安阳文化小导游”活动，轮流介绍家乡的一个文化符号（甲骨文、文峰塔、殷墟），要求用课文中学到的“通过具体事物表达情感”的方法（如“甲骨文上的每一个字，都是我们祖先智慧的结晶，让我感到骄傲”），提升口语交际的表达能力和文化自信。板书设计①课文核心内容：《安阳殷墟》——甲骨文（刻在龟甲兽骨上的文字，记录商代社会生活，汉字起源）；《家乡的桥》——景物细节（桥身的青石板、桥墩上的藤蔓、桥下的流水），情感线索（热爱家乡）。

②写作方法：细节描写（具体事物：青石板、藤蔓、流水；修辞手法：拟人“藤蔓像老人的胡须”，比喻“桥拱像月牙”）；情感表达（通过景物特点寄托情感：桥的古老体现家乡历史，桥的生机体现家乡活力）。

③文化内涵与迁移：甲骨文价值（历史密码，中华之根——谚语“殷墟甲骨，中华之根”）；家乡文化符号（文峰塔、仓巷街、洹河）；情感迁移（口语交际：用具体事物介绍家乡文化，如“甲骨文上的符号，藏着祖先的故事，让我骄傲”；习作：用细节描写表达对家乡地标的热爱，如“老街的石板路，每一块都刻着时光的记忆”）。典型例题讲解1.例题：根据《安阳殷墟》内容，甲骨文被称为“中华之根”，请结合课文说明其历史价值。

答案：甲骨文记录了商代社会生活，如祭祀、战争、农业等，是研究商代历史的第一手资料；汉字由甲骨文演变而来，是汉字的起源，体现了中华文明的连续性。

2.例题：《家乡的桥》中“桥墩上的藤蔓像老人的胡须”，这句话运用了什么修辞手法？这样写有什么作用？

答案：比喻。作用：将藤蔓的形态比作老人的胡须，生动形象地写出桥墩的古老，表达作者对家乡桥的深厚感情。

3.例题：模仿《家乡的桥》的描写方法，用一句话写家乡的一棵老树，要求包含具体细节和情感。

答案：老槐树的树干布满深沟，像爷爷的手，摸上去粗糙却温暖，让我想起小时候在树下听故事的快乐。

4.例题：在“安阳特色文化推介”中，请你用文峰塔的一个具体