2025-2026学年灯光教学设计逐字稿任务群

上课时间上课时间2025-2026学年灯光教学设计逐字稿任务群2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容分析教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版八年级上册第二单元《灯光》，梳理课文情节，分析郝副营长形象，理解“灯光”的象征意义，学习记叙中穿插议论抒情的写法。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已学七年级《开国大典》等革命题材课文，具备情节梳理和初步情感体验能力，但对象征手法和深层精神内涵挖掘不足，本节课将深化其文学鉴赏与革命精神理解。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：梳理课文情节，分析郝副营长形象，学习记叙中穿插议论抒情的写法，提升语言表达能力。思维发展与提升：通过探讨“灯光”的象征意义，培养逻辑思维与批判性思维。审美鉴赏与创造：感受革命精神，体会情感表达的深层内涵，提升审美鉴赏能力。文化传承与理解：理解革命先烈的奉献精神，传承红色基因，增强文化自信。学情分析学情分析学生处于八年级认知发展阶段，已具备基本的文本解读能力，能梳理《灯光》情节，但对“灯光”的象征意义和革命精神内涵理解较浅。知识层面，熟悉记叙文要素，但对象征手法运用不熟练；能力上，能概括人物形象，但分析深度不足，缺乏批判性思维；素质方面，对革命题材有情感基础，但易停留在表面认知。行为习惯上，学生习惯被动接受信息，主动探究意识较弱，可能影响对郝副营长牺牲意义的深层思考。需通过情境创设和问题驱动，引导其从情节走向精神内核，强化文化传承意识。教学资源准备教学资源准备1.教材：人教版八年级上册语文教材第二单元《灯光》课文及配套练习册。

2.辅助材料：准备郝副营长相关历史图片、战斗场景视频、灯光象征意义的图表；搜集革命先烈事迹资料。

3.实验器材：本课不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体设备展示音视频资料；黑板预留板书区域，用于梳理情节结构和象征意义分析。教学流程教学流程1.导入新课（5分钟）

播放一段城市夜晚灯光璀璨的视频，提问学生：“灯光在我们生活中有什么作用？”引导学生回答“照明、指引方向、带来温暖”等。随后过渡：“在革命战争年代，一盏灯可能承载着更重的意义。今天我们学习《灯光》，看看郝副营长心中的‘灯光’象征着什么。”展示课文题目，齐读导入，激发学生对“灯光”深层含义的探究兴趣。

2.新课讲授（15分钟）

（1）梳理情节，把握事件脉络。引导学生默读课文，找出关键情节：战斗环境艰苦→郝副营长点燃书本照亮道路→后续战士们胜利→郝副营长牺牲。举例：“‘约莫到了半夜，突然响起枪声……黑暗里出现一星火光，接着就是火光四射。’这一细节说明战斗的激烈，也为郝副营长的行动做铺垫。”明确情节是理解人物和主题的基础。

（2）分析人物形象，体会精神品质。聚焦郝副营长的语言、动作描写，举例：“他‘一边爬一边默默地数着’‘突然，他凑到我的耳边，轻轻地问：“记者，你见过电灯吗？”’通过语言表现他对光明的向往；‘他划着一根火柴，点燃了那本书’的动作体现他的勇敢和舍己为人。’”总结人物形象：向往光明、英勇无畏、甘于奉献。

（3）探究“灯光”的象征意义，突破难点。结合课文关键语句，举例：“‘这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。’这里的‘电灯’象征着光明、希望和幸福；郝副营长用生命换来的‘灯光’，象征着革命先烈的牺牲精神和对未来的憧憬。’”引导学生理解象征手法的作用，将“灯光”与革命精神联系起来。

3.实践活动（10分钟）

（1）角色扮演：分组模拟郝副营长与战士的对话场景。例如一组扮演郝副营长：“同志们，冲啊！为了新中国，前进！”另一组扮演战士：“营长，前面有敌人！”通过表演体会人物在危急时刻的坚定信念。

（2）绘制象征意义思维导图：以“灯光”为中心，分支包括“现实中的灯光”“课文中的灯光”“象征意义”“相关人物”，用关键词和简笔画呈现，如“现实灯光—照明—课文灯光—牺牲—象征意义—革命精神”。

（3）写微感悟：用一句话表达对“灯光”的理解，例如“郝副营长用生命点燃的灯光，永远照亮我们前行的路”，深化对主题的感悟。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论郝副营长为什么要点燃书本？举例回答：“为了给战友们照亮前进的路，避免踩到地雷，体现他把战友的安危放在自己前面。”

（2）“灯光”在文中多次出现，有什么作用？举例回答：“第一次出现是郝副营长向往电灯，表现他对美好生活的向往；第二次是他点燃书本，象征他的牺牲精神；第三次是胜利后的灯光，象征革命胜利带来的光明，形成呼应。”

（3）结合现实，我们如何传承“灯光”精神？举例回答：“在学习和生活中，遇到困难不退缩，像郝副营长一样勇敢面对，乐于帮助他人，为社会做贡献。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：情节结构（战斗中点燃书本→牺牲→胜利）、人物形象（郝副营长的无私勇敢）、象征意义（灯光=光明、希望、革命精神）。重难点突破：通过具体情节分析“灯光”的象征意义，理解革命先烈的牺牲精神。联系现实：“今天的幸福生活是无数‘郝副营长’用生命换来的，我们要珍惜当下，传承红色基因，让‘灯光’精神永远闪耀。”布置作业：摘抄文中描写“灯光”的句子，并写下自己的感悟。教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源

（1）革命题材文本对比阅读资源：推荐学生对比阅读《七根火柴》《狼牙山五壮士》等课文，分析不同作品中“火”“光”等意象的象征意义。例如《七根火柴》中无名战士用生命保存的火柴，与《灯光》中郝副营长点燃的书本，均象征着革命火种的传递，可引导学生梳理“光”在革命文学中的共性内涵——希望、牺牲与传承。

（2）历史背景补充资源：提供解放战争时期“围歼战”的简要史料，如战斗环境的艰苦（缺衣少食、武器简陋）、战士们的信念（为了新中国），帮助学生理解郝副营长“让孩子们在电灯底下学习”的愿望并非空想，而是建立在对未来美好生活的憧憬之上。可结合课文“他把头靠胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了沉思”等细节，分析历史环境对人物行为的影响。

（3）写作手法解析资源：整理记叙文穿插议论抒情的经典案例，如《谁是最可爱的人》中“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强”等议论句，与《灯光》中“这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯”的抒情句对比，引导学生体会议论抒情对升华主题、增强感染力的作用，学习如何通过细节描写和直接抒情相结合的方式塑造人物形象。

（4）革命精神主题资源：汇编“革命先烈名言集”，如李大钊“铁肩担道义，妙手著文章”、董存瑞“为了新中国，前进”等，结合郝副营长“多好啊！这是什么样的灯光啊？”的感叹，引导学生理解革命先烈共同的理想信念——为民族解放和人民幸福而奋斗，深化对“灯光”象征意义（革命精神）的认同。

2.拓展建议

（1）文本对比阅读建议：开展“革命文学中的‘光’”主题阅读活动，学生分组阅读《灯光》《七根火柴》《灯光》等文本，填写“意象分析表”，包括“意象内容”“文中描写”“象征意义”“情感表达”等栏目，通过对比总结“光”在革命题材中的共性（代表希望、牺牲、胜利）和个性（如《灯光》中“灯光”更侧重对未来的憧憬，《七根火柴》中“火柴”更侧重火种的保存），提升对象征手法的运用能力。

（2）写作实践建议：布置“以‘灯光’为线索的记叙文”写作任务，要求学生模仿课文“由现实灯光联想到革命先烈”的思路，选取生活中的“灯光”（如路灯、台灯、车灯等），通过具体事件（如夜晚回家时路灯的指引、考试前台灯下的奋斗）赋予“灯光”象征意义（如温暖、坚持、希望），并尝试在叙述中穿插议论抒情，表达对“灯光”精神的理解，提升记叙文写作的深度和感染力。

（3）主题探究建议：组织“寻找身边的‘灯光’”实践活动，学生通过采访长辈、查阅地方志等方式，搜集家乡革命先烈或当代楷模的故事（如抗疫逆行者、扶贫干部），制作“精神传承卡片”，内容包括人物事迹、“灯光”精神体现（如无私奉献、勇于担当）、现实意义等，在班级展示交流，将课文的革命精神与现实生活联系起来，增强文化传承的自觉性。

（4）语言积累建议：建立“革命题材好词好句积累本”，摘抄《灯光》中描写环境（“黑暗里出现一星火光，接着就是火光四射”）、刻画人物（“他划着一根火柴，点燃了那本书。一瞬间，黑暗被照亮了，突击队借着这微弱的光，冲进了敌人的阵地”）、抒情议论（“这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯”）的语句，并仿写句子，提升语言表达的准确性和表现力。

（5）跨学科拓展建议：结合历史学科“解放战争”知识点，绘制“革命先烈贡献时间轴”，标注郝副营长牺牲的战役（如辽沈战役、淮海战役等）及其历史意义，分析革命胜利与先烈牺牲的关系，理解“灯光”背后“无数先烈用生命换来的光明”的深刻内涵，培养历史思维和辩证思维能力。教学反思与总结教学反思与总结教学反思：这节课的导入环节用城市灯光视频切入，确实能快速吸引学生注意力，但发现部分学生停留在表面联想，未能自然过渡到革命主题。新课讲授中，分析郝副营长形象时，学生对"点燃书本"的动作描写感受深刻，但对象征意义的挖掘仍需引导，特别是"灯光"与革命精神的联系不够深入。实践活动中的角色扮演很活跃，但时间把控稍显不足，导致后续讨论仓促。小组讨论时，学生能结合课文举例，但部分小组停留在情节复述，对"传承精神"的思考不够深入。整体来看，多媒体资源有效辅助了情境创设，但需加强深度问题的设计。

教学总结：学生基本掌握了情节梳理和人物分析方法，能从"灯光"的象征意义中体会革命精神，情感态度上多数表现出对先烈的崇敬。写作手法的学习效果较好，部分学生能在仿写中尝试穿插议论抒情。但存在明显不足：一是象征意义的理解差异较大，少数学生未能突破"灯光=光明"的表层认知；二是课堂生成性问题处理不够灵活，如学生突然提问"为什么不用手电筒"，未能即时结合历史背景回应。改进措施方面，下次可增加对比阅读环节，强化象征手法训练；同时准备更充分的史料，帮助学生建立历史情境感。时间分配上需压缩导入环节，为重点讨论预留充足空间。课后作业课后作业1.**情节梳理题**：按时间顺序概括《灯光》的主要情节，并说明每个情节对塑造郝副营长形象的作用。

答案：①战斗环境艰苦（铺垫牺牲的必要性）；②郝副营长点燃书本照亮道路（体现勇敢无私）；③战士们胜利（突出牺牲的价值）；④郝副营长牺牲（强化英雄形象）。

2.**人物分析题**：文中“他划着一根火柴，点燃了那本书”这一动作描写，体现了郝副营长怎样的精神品质？结合具体语句说明。

答案：体现了舍己为人的精神。如“为了给战友们照亮前进的路”，表明他优先考虑他人安危；“他却没有来得及见一见电灯”，暗示他牺牲个人理想保全集体。

3.**象征意义题**：文中“灯光”象征了什么？请结合课文内容举例说明。

答案：象征革命精神与希望。例如“让孩子们在电灯底下学习”的愿望，代表先烈对未来的憧憬；“胜利后的灯光”象征革命胜利带来的光明。

4.**主题拓展题**：