2025-2026学年大单元教学设计专题培训

2025-2026学年大单元教学设计专题培训科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容一、教学内容七年级上册语文第三单元“亲近自然”，包括《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》，核心任务为“撰写自然景物观察随笔”，子任务涵盖梳理景物描写手法、体会作者情感、学习语言表达，安排6课时，评价结合文本分析、随笔写作、小组互评。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：通过分析文本中的景物描写语言，积累优美词句，提升观察与表达能力。思维能力：梳理景物特征与作者情感的关联，培养逻辑思维与联想能力。审美创造：感受自然景物的意境美，尝试创造性表达自然观察所得。文化自信：体会古诗词中蕴含的自然情怀，增强对传统文化的认同。教学难点与重点1.教学重点：

（1）景物描写手法：掌握比喻、拟人等修辞在《春》《济南的冬天》中的运用，如"桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你"的拟人化表达。

（2）情感与景物关联：分析《雨的四季》中不同季节雨景如何烘托作者情感，如"春雨的娇羞"与"夏雨的粗犷"的情感差异。

（3）语言积累：摘录《古代诗歌四首》中写景名句，如"潮平两岸阔，风正一帆悬"的壮阔意境。

2.教学难点：

（1）情感迁移：学生难以将《济南的冬天》"温晴"特点与作者对故乡的眷恋建立联系，需通过对比分析突破。

（2）古诗词意象理解：对《次北固山下》"海日生残夜"的时空转换意象理解困难，需结合画面拆解。

（3）语言迁移应用：将课文描写方法转化为个人随笔，如模仿《雨的四季》多感官描写法写校园秋景。教学资源软硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、录音设备

课程平台：校本语文课程平台、班级学习管理群

信息化资源：课文朗读音频、古诗词意象动画、自然景物图片库

教学手段：小组合作学习工具、思维导图软件、课堂即时反馈系统教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对自然景物描写的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们观察过校园里的四季变化吗？不同季节的景物有哪些独特之处？”

展示四幅对应《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》的典型景物图片（如春花、冬雪、雨滴、江潮），让学生直观感受自然景物的多样性。

简短介绍本单元核心任务：“我们将通过分析名家笔下的自然描写，学习如何用文字捕捉景物的神韵，最终完成一篇观察随笔。”

2.景物描写手法讲解（10分钟）

目标：让学生掌握比喻、拟人、多感官描写等基础手法。

过程：

讲解定义：景物描写是通过视觉、听觉、触觉等感官，运用修辞手法展现景物特征的方法。

结合《春》分析手法：以“红的像火，粉的像霞”为例讲解比喻；以“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”为例讲解拟人。

结合《雨的四季》分析多感官描写：用“静谧的夜”写听觉，“空气里像有无数芳甜的果子”写嗅觉。

3.经典文本深度解析（20分钟）

目标：通过课文案例理解景物与情感的关联。

过程：

分析《济南的冬天》：对比北平、伦敦的冬天，突出“温晴”特点，关联作者对故乡的眷恋（如“小山把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”）。

分析《古代诗歌四首》：以“潮平两岸阔，风正一帆悬”为例，拆解“潮平”“风正”如何营造开阔意境，传递诗人乐观心境。

小组任务：每组抽取一句课文描写，讨论“景物特征→修辞手法→作者情感”的逻辑链。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作迁移能力。

过程：

分组规则：4人一组，每组分配校园一角（如花坛、操场、走廊）。

讨论任务：

（1）观察所选景物，确定2个最显著特征（如色彩、动态、气味）；

（2）选择1种课文中学过的描写手法（比喻/拟人/多感官）；

（3）构思如何用该手法表达特征。

成果准备：每组生成1个描写片段，推选代表准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化对描写手法的理解。

过程：

小组展示：代表朗读片段并说明设计思路（如“我们用拟人写花坛：‘月季花仰着笑脸，向风儿招手’”）。

互动点评：

（1）其他组指出手法运用亮点（如“用‘招手’呼应《春》的拟人风格”）；

（2）教师纠偏：若出现“操场像巨人”等脱离实际的比喻，引导回归真实观察。

教师总结：强调“真实观察是基础，手法是锦上添花”。

6.课堂小结（5分钟）

目标：强化核心知识，明确任务方向。

过程：

回顾内容：景物描写需抓住特征、运用手法、融入情感。

关联任务：提示课后作业“选择校园一处景物，运用至少两种描写手法，完成300字随笔”。

延伸思考：“下次我们将学习如何修改初稿，让文字更有感染力。”学生学习效果1.语言运用能力提升：学生能够准确识别并运用比喻、拟人、多感官描写等手法进行景物描写。例如，在随笔作业中，学生能模仿《春》“红的像火，粉的像霞”的比喻手法，描写校园月季“花瓣层层叠叠，像少女裙摆上的褶皱”；能运用《雨的四季》的多感官描写，结合“雨滴打在树叶上的沙沙声（听觉）”“泥土的湿润气息（嗅觉）”描写校园雨景，语言表达更生动形象。学生积累了课文中的优美词句，如“温晴”“静谧”“芳甜”等，并能准确运用到写作中，减少了语言平淡、表达单一的问题。

2.思维能力发展：学生能够梳理景物特征与作者情感的逻辑关联。例如，分析《济南的冬天》时，学生能结合“小山围城”“暖和安适的小摇篮”等描写，明确作者通过“温晴”的景物特点表达对故乡的眷恋；解读《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年”时，能理解“海日”“江春”的意象传递的时光流转与乐观心境，思维更具逻辑性和深度。在小组讨论中，学生能围绕“校园景物特征→描写手法→情感表达”展开分析，如讨论操场时，提出“用‘奔跑的身影’的动态描写体现青春活力”，思维条理性显著增强。

3.审美创造能力增强：学生能够感受自然景物的意境美，并创造性表达观察所得。例如，学习《古代诗歌四首》后，学生能体会“潮平两岸阔，风正一帆悬”的开阔意境，并在随笔中尝试营造类似画面，如“站在操场尽头，远处的天空与地平线相接，几朵白云像被风推着，缓缓移动”；能结合《雨的四季》的意境，描写校园秋景“金黄的落叶铺满小径，踩上去发出‘咯吱’的轻响，像秋天的私语”，展现出对自然之美的独特感知和创造性表达。

4.文化自信培养：学生能够体会古诗词中蕴含的自然情怀，增强对传统文化的认同。例如，背诵并分析《观沧海》“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”时，能感受曹操笔下的壮阔自然景象及其豪迈胸襟，主动查阅相关背景资料，了解古人托物言志的写作传统；在随笔中引用“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”等诗句，并说明其与校园春景的契合，表现出对传统文化的兴趣和认同感。

5.观察与迁移应用能力：学生养成了细致观察自然的习惯，并能将课文描写方法迁移到实际写作中。例如，课后作业中，学生选择校园不同角落（如花坛、走廊、图书馆窗外）进行观察，记录景物的色彩、动态、气味等细节，运用至少两种描写手法完成随笔，如“图书馆窗外的梧桐树，枝干像老人粗糙的手掌（比喻），叶片在阳光下透出嫩绿的光泽（视觉），偶有麻雀停驻，‘叽叽喳喳’地叫着（听觉）”，体现出从课文学习到实践应用的转化能力。

6.合作与表达能力提升：学生在小组讨论和课堂展示中，合作意识与表达能力得到锻炼。例如，在“校园景物描写”小组任务中，学生能分工合作（一人观察记录、一人构思手法、一人撰写片段、一人准备展示），并通过互评提出改进建议，如“用‘柳枝轻拂水面’的拟人更生动，可加入‘水面泛起涟漪’的细节”；课堂展示时，代表能清晰阐述设计思路，其他学生能准确点评手法运用的亮点与不足，互动氛围活跃，表达能力显著提高。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动结合课文内容回答问题，如准确指出《春》“红的像火，粉的像霞”的比喻手法，《雨的四季》中“雨的娇羞”的拟人特点，观察细节描述具体，参与度高。

2.小组讨论成果展示：各组校园景物描写片段能运用至少一种课文手法，如“花坛像打翻的调色盘”（比喻）、“柳枝轻抚脸颊，像母亲的手”（拟人），逻辑清晰，体现“特征—手法—情感”关联。

3.随堂测试：默写“潮平两岸阔，风正一帆悬”等写景名句正确率达90%；分析“小山把济南围了个圈儿”的描写手法及作用，80%学生能准确答出拟人并关联“温晴”特点。

4.课后随笔作业：90%学生能运用两种以上描写手法，如“银杏叶像小扇子，扇走了夏天的炎热”（比喻+拟人），部分学生能融入对校园的喜爱之情。

5.教师评价与反馈：整体语言运用和观察迁移能力提升显著，但对《次北固山下》“海日生残夜”的时空意象理解较浅，需加强古诗词意象的联想训练，后续增加“意象配图”辅助理解。典型例题讲解例题1：在《春》中，“红的像火，粉的像霞”运用了什么修辞手法？请具体分析其作用。

答案：比喻。将桃花比作火，杏花比作霞，生动形象地描绘了花的色彩鲜艳，增强了画面的视觉冲击力，表达了作者对春天的喜爱之情。

例题2：在《济南的冬天》中，“小山把济南围了个圈儿”运用了什么修辞手法？它如何体现作者的情感？

答案：拟人。赋予小山人的动作，突出济南的地理特点，表达作者对故乡济南的眷恋和温暖情感。

例题3：在《雨的四季》中，作者如何通过多感官描写表现雨的特点？举例说明。

答案：听觉：“雨滴打在树叶上的沙沙声”；嗅觉：“空气里像有无数芳甜的果子”；触觉：“湿润的空气”。通过多感官全面描写雨的多样性和美感。

例题4：在《次北固山下》中，“海日生残夜”的意象有什么含义？

答案：意象“海日”象征新生和希望，“残夜”象征过去，表达诗人对时光流转的乐观态度和对未来的向往。

例题5：模仿《雨的四季》的多感官描写，写一段关于校园秋景的描写。

答案：校园的秋天，金黄的落叶铺满小径，踩上去发出“咯吱”的轻响（听觉）；空气中弥漫着桂花的香气（嗅觉）；阳光透过树叶，洒下斑驳的光影（视觉）。通过多感官展现秋天的宁静与美丽。教学反思与改进这节课下来，学生对比喻拟人手法的掌握挺扎实，随笔作业里用得挺活，但《次北固山下》那首诗的意象理解明显吃力。课堂默写时“海日生残夜”这句，不少学生只解释字面意思，说不出“新生与旧年交替”的深层意味。下次得在讲古诗时多放些动态图，比如用动画演示太阳从海面升起、黑夜褪去的画面，帮他们建立时空感。

小组讨论时发现，学生写校园景物容易堆砌辞藻，像“操场像巨人张开怀抱”这种比喻有点空泛。看来得强化“观察真实细节”的训练，下次可以带学生去操场现场观察，先让他们记录三个具体特征（比如塑胶跑道的气味、篮球架的锈迹），再教他们把这些细节变成生动的描写。

随笔作业里有个现象：90%学生能模仿多感官描写，但很少主动融入情感。比如写雨景只写“沙沙声”“湿润空气