2025-2026学年混合类微课教学设计语文

第第页2025-2026学年混合类微课教学设计语文备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版七年级上册第三单元《春》，重点分析朱自清笔下春天的景物描写，学习比喻、拟人等修辞手法的运用，体会作者对春天的热爱与赞美，品味语言的生动性与准确性。

2.学生六年级已学过《燕子》《春笋》等写景散文，初步掌握比喻、拟人等修辞手法的识别，本节课将在此基础上深化修辞手法的赏析，引导学生从“识别”到“品析”与“仿写”，提升写景散文的阅读与表达能力。核心素养目标二、核心素养目标通过品析《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”等语言，提升语言建构与运用能力，积累写景表达技巧；通过分析景物描写的层次与特点，发展逻辑思维与形象思维；感受作者笔下春天的生机与活力，提升审美鉴赏与创造能力，尝试运用修辞手法仿写春景；体会作者对自然的热爱，传承热爱生活、亲近中华优秀传统文化的意识。学情分析七年级学生已具备初步的文本阅读能力，六年级接触过《燕子》《春笋》等写景散文，能识别常见修辞手法，但赏析深度不足。部分学生语言积累有限，对景物描写的层次感把握较弱，易停留于表面理解。学生思维活跃，想象力丰富，但逻辑分析能力尚待提升，对语言表达的精准性关注不够。课堂参与度较高，但主动探究和合作学习习惯需进一步培养。学生对自然主题有亲近感，生活体验丰富，但难以有效转化为书面表达，需通过《春》的文本引导，强化从“感知”到“品析”再到“创造”的能力迁移，为后续散文学习奠定基础。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有人教版七年级上册语文教材，重点标注《春》一课。2.辅助材料：准备春天景物图片（小草、桃花、春雨等）、朱自清生平简介视频、课文朗读音频及比喻、拟人修辞手法图表。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：将课桌分组摆放，设置讨论区，预留墙面展示学生仿写句子。教学过程设计导入环节（5分钟）：教师播放春天景物视频（如桃花盛开、小草生长），展示图片，创设情境。提问：“同学们，你们观察过春天的变化吗？课文中朱自清如何描写春天？”学生自由回答（如“小草钻出来”“花开了”），教师引导：“这些描写用了什么手法？”学生初步识别比喻、拟人，教师总结：“今天我们深入品析《春》的修辞之美。”用时5分钟。

讲授新课（20分钟）：教师范读课文第一段，学生跟读。重点分析“小草偷偷地从土里钻出来”，提问：“‘钻’字体现了什么？”学生讨论（如“小草顽强”），教师讲解拟人手法：“‘钻’赋予小草人性，表现生命力。”再分析“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”，提问：“这句话用了什么修辞？”学生回答拟人，教师强调：“通过拟人，写出花竞相开放的动态美。”师生互动：教师提问“哪些句子用比喻？”，学生找出“像牛毛，像花针，像细丝”，教师点评比喻效果。情感体会环节：提问“作者对春天什么情感？”，学生回答“热爱”，教师引导结合“春天像刚落地的娃娃”体会赞美之情。用时20分钟。

巩固练习（15分钟）：学生分组4人一组，讨论“春风”“春雨”段落，找出修辞手法并分析作用。教师巡视指导，如“‘春风像母亲的手’如何体现温柔？”。小组代表分享（如“拟人写春风温柔”），教师点评。仿写练习：学生用比喻、拟人仿写春景句子，如“小草摇头微笑”。学生互评句子，教师展示优秀作品。师生互动：教师提问“你的句子用了什么手法？”，学生解释，教师纠正。用时15分钟。

课堂总结（5分钟）：教师总结修辞手法（比喻、拟人）和景物描写层次（视觉、听觉）。提问“今天学到了什么？”，学生回答“修辞让描写生动”，教师布置作业：“背诵‘春雨’段落，观察校园春天写句子。”用时5分钟。学生学习效果在语言建构与运用方面，学生能精准识别《春》中的比喻、拟人、排比等修辞手法，并深入分析其表达效果。例如，针对“小草偷偷地从土里钻出来”一句，学生能指出“偷偷”“钻”二字运用拟人手法，赋予小草人的情态，生动表现其顽强的生命力和破土而出的动态过程；对“像牛毛，像花针，像细丝”这一比喻句，学生能结合生活体验，分析出其从形态、质感、密度三个角度写出了春雨的细密、轻柔与绵长，而非停留在“用了比喻”的表层认知。同时，学生能积累文中写景的精妙词句，如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“风里带来些新翻的泥土的气息”，并在仿写练习中灵活运用。仿写时，学生能结合观察到的校园春景，创作出“柳枝甩着绿色的长辫子，在春风中跳起舞来”（拟人）“迎春花金黄的小喇叭，吹响了春天的序曲”（比喻）等生动句子，语言表达的准确性和生动性得到明显提升，实现了从“识别修辞”到“运用修辞”的跨越。

在思维发展与提升方面，学生通过分析景物描写的层次与顺序，逻辑思维和形象思维得到同步发展。学生能理清文章“盼春—绘春（春草、春花、春风、春雨、迎春）—颂春”的结构脉络，理解作者由总到分、由景及情的写作思路。例如，在分析“绘春”部分时，学生能发现作者按照“草—花—风—雨—人”的顺序，从地面到空中，从静态到动态，多角度展现春天的生机，并指出这种安排使景物描写有条不紊，层次分明。在讨论“春风”段落时，学生能结合触觉（“像母亲的手抚摸着你”）、嗅觉（“带着些新翻的泥土的气息”）、听觉（“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”）等感官描写，分析出作者调动多感官写景的妙处，思维的全面性和深刻性显著增强。此外，学生在小组讨论中能主动提出问题、分享观点，如“‘春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的’这句比喻有什么深意？”并通过合作探究，理解到作者用“娃娃”比喻春天，既写出了春天的崭新与活力，也蕴含着对新生事物的赞美，思维的批判性和创新性得到培养。

在审美鉴赏与创造方面，学生能深入品味《春》的语言美、意境美和情感美，提升审美鉴赏能力。学生能体会朱自清语言的准确性与音乐性，如“盼望着，盼望着”的反复手法，强化了作者对春天的期盼之情；“偷偷地”“钻”“挤”“闹”等动词的精准运用，使景物描写充满动态美。同时，学生能感受作者笔下的春草图（嫩绿、软绵绵）、春花图（色彩绚丽、花团锦簇）、春风图（轻柔、温暖）、春雨图（细密、恬静）构成的生机盎然的春景图，理解作者对春天的热爱与赞美之情。在仿写练习中，学生能尝试创造美的语言，如“粉的桃花，白的梨花，红的蔷薇，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，模仿原文的句式和修辞，再现百花争艳的春景，审美创造能力得到初步形成。

在文化传承与理解方面，学生能通过《春》的学习，增强对中华优秀传统文化的认同感和热爱之情。朱自清的散文是现代白话文的典范，学生能感受到现代汉语的韵律美和表现力，如“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”这段文字，语言朴素却充满诗意，体现了汉语“言简意丰”的特点。同时，学生能体会作者对自然的亲近与热爱，这种“天人合一”的思想与中华传统文化中崇尚自然、热爱生活的理念一脉相承，学生在潜移默化中传承了热爱生活、亲近自然的优秀文化基因。

此外，学生在学习过程中，行为习惯和学习方式也得到优化。通过分组讨论和合作探究，学生主动参与课堂的意识增强，能积极倾听他人发言，勇于表达自己的观点，合作学习能力提升。在仿写练习中，学生养成了观察生活、积累素材的习惯，课后能主动观察校园、公园的春天景象，用学到的修辞手法记录自己的所见所感，实现了从“课内学习”到“课外应用”的延伸。【板书设计】①修辞手法分析

-拟人：

“小草偷偷地从土里钻出来”（“偷偷”“钻”）

“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”（拟人化动态）

-比喻：

“像牛毛，像花针，像细丝”（春雨形态）

“春天像刚落地的娃娃”（新生与活力）

②景物描写层次

盼春→绘春

-春草：嫩绿、软绵

-春花：色彩（红/粉/白）、繁茂

-春风：触觉（温柔）、嗅觉（泥土气息）

-春雨：细密、恬静

-迎春：人物活动（风筝、舒活筋骨）

颂春：新、美、力

③情感与主旨

-喜爱：对自然生机敏锐观察

-赞美：通过景物描写传递热爱

-升华：春天象征希望与生命力

-文化传承：热爱生活、亲近自然【作业布置与反馈】作业布置：1.基础作业：背诵《春》中“春雨”段落，摘抄文中3处比喻、拟人修辞句子并标注手法作用；2.拓展作业：运用本课所学修辞手法，仿写100字春景片段（如校园一角），观察身边春天景象写200字观察日记。

作业反馈：1.批改方式：全批全改，重点检查修辞手法的准确运用和描写生动性；2.反馈内容：对仿写片段标注“修辞恰当”“描写细腻”等评价，指出如“拟人手法单一”“比喻不够贴切”等问题，建议结合生活体验调整表达；3.讲评方式：选取典型作业进行面批，集体讲评共性问题（如感官描写缺失），指导学生对比课文修改观察日记，强化从“感知”到“表达”的能力迁移。【重点题型整理】1.修辞手法分析题：品析“小草偷偷地从土里钻出来”中“偷偷地”“钻”的表达效果。

答案：运用拟人手法，“偷偷地”赋予小草人的情态，写出小草悄然而生的动态；“钻”表现小草顽强破土而出的生命力，生动体现春草的生机与活力。

2.景物描写顺序题：分析“绘春”部分（春草、春花、春风、春雨、迎春）的描写顺序及其作用。

答案：由地面到空中（草→花→风→雨→人），从静态到动态，多角度展现春天景象。条理清晰，层次分明，全面呈现春天的生机与活力。

3.感官描写辨析题：找出描写春风时调动哪些感官，并各举一例。

答案：触觉“像母亲的手抚摸着你”，嗅觉“带着些新翻的泥土的气息”，听觉“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”。

4.关键词句品析题：分析“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的表达效果。

答案：运用比喻和排比，从色彩角度描绘春花的绚烂，句式整齐，富有韵律感，生动展现百花争艳的热闹景象。

5.情感主旨理解题：结合“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”，分析作者的情感。

答案：用“娃娃”比喻春天，写出春天的崭新与活力，表达作者对春天新生力量的赞美和对自然、对生活的热爱之情。【反思改进措施】（一）教学特色创新

1.创设“五感体验”情境，播放春雨音效、展示花瓣实物，让学生闭眼触摸“春风触感”，将抽象修辞转化为具象感知，突破语言赏析难点。

2.设计“修辞诊断卡”游戏，学生当“修辞医生”为病句开药方，如把“小草长出来”改为“小草探出脑袋”，趣味化巩固拟人手法。

（二）存在