统编版五年级语文下册第二单元大单元公开课一等奖创新教学设计

统编版五年级语文下册第二单元大单元公开课一等奖创新教学设计

单元教学设计

单元名称（主题）畅游古典名著品味百样人生

1.课程标准研读与分析（依据课程标准的相关要求，简述本单元学习对学生核心素养发展的价值等）文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。在本单元的教学中，教师应注重引导学生感受中国古典名著的魅力，培养他们对中华文化的认同感和自豪感。具体策略如下：深入挖掘名著内涵：通过讲解课文背景和作者生平，引导学生深入了解名著的历史背景和文化内涵，感受中华文化的博大精深。开展名著阅读活动：鼓励学生阅读四大名著原著或相关书籍，组织名著阅读分享会等活动，让学生在阅读中领略中华文化的魅力。语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；在本单元的教学中，教师应注重培养学生的语言运用能力，让他们在阅读、写作和口语交际中灵活运用语言文字。具体策略如下：加强阅读指导：引导学生深入理解课文内容，体会作者的语言风格和表达技巧，积累丰富的语言材料。注重写作训练：结合课文内容，设计多样化的写作任务，如读后感、课本剧剧本等，让学生在写作中锻炼语言表达能力和创造力。

2.单元教材与学情分析（对本单元各个板块内容的分析整合，且对本套教材不同学段相关内容的关联，对学生的认知基础进行分析等）（1）教材分析本单元以“走近中国古典名著"的人文主题和初步学习阅读古典名著的方法、学习写读后感的核心要素双线组元。统观整个单元，共安排了课内阅读《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》四篇课文和口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧几大部分。《草船借箭》节选自《三国演义》，作者罗贯中，课文记叙了诸葛亮巧设妙计“草船借箭”的故事，赞扬了诸葛亮杰出的才能以及顾全大局的广阔胸怀。《景阳冈》节选自《水浒传》，作者施耐庵，课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。《猴王出世》节选自我国古典神话小说《西游记》，作者吴承恩。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。《红楼春趣》节选自《红楼梦》，作者曹雪芹，课文主要写了宝玉与黛玉、探春、宝钗等姑娘们一起放风筝的事情，表现出贾府当时繁荣昌盛，宝玉的无忧无虑。本组课文意在带领学生走近中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。本单元口语交际以“怎么表演课本剧"为话题，组织学生开展课本剧表演前的讨论，意在引导学生通过小组交流，积极参与讨论，发表意见，在集体人讨论中认真听取他人的意见，尊重大家的共同决定。本次习作的内容是“写读后感”，意在让学生学习清楚地表达自己在阅读过程中产生的感想。语文园地共安排了三个板块的内容。“交流平台"旨在引导学生梳理、总结阅读古典名著的基本方法。“词句段运用”意在引导学生运用学过的方法解决阅读古典名著中的问题。“日积月累"安排了唐代诗人王维的《鸟鸣涧》。本单元设计为课文学习为依托，结合交流平台让学生学习阅读古典名著的方法。同时，激发学生对于中国古典名著的阅读兴趣，在课外阅读中饱览更多中国古典名著故事。所以我们提取的单元大概念为“畅读古典名著，品味百样人生”。语文要素分析本单元的语文要素有两条。一是“初步学习阅读古典名著的方法”，二是“学习写读后感”。1.本单元的阅读要素是“初步学习阅读古典名著的方法。"这是小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，学生理解内容有一定的难度，引导学生掌握一些阅读古典名著的方法，可以减轻其畏难情绪，让阅读变得顺畅。本单元的课文，从根据名著改写的现代文到原著节选，体现了由易到难的编排顺序，并提示学生遇到不明白的地方，可以猜测大致的意思，再接着读下去。在教学时要重视兴趣的激发。可以适度结合相关的影视资源，也可以创设多种方式的读书交流活动，如讲故事、演课本剧，让阅读古典名著变得更有趣味。还可以结合“快乐读书吧”，引导学生将课内学到的阅读方法迁移到课外阅读中，全面感受古典名著的魅力。在教学时避免拔高要求。这个单元的四篇课文，除了《草船借箭》是根据原著相关内容改写的以外，其他三篇均是原著节选，有些语句理解起来难度较大。教师要从学生的实际出发，允许学生囫囵吞枣地读，能读下去是关键，尽量保护学生的阅读兴趣。对古典名著中的一些难理解的语句，引导学生联系上下文和自己的积累，大致猜出意思即可，不需要细究，也不要求学生理解所有的语句。对古典名著的人物形象、文学价值等，在这一阶段也不必深入解读。2.本单元习作训练要素是写读后感，读写紧密结合。读后感的重要是要写出自己在阅读中的感想，而写出阅读感受的前提就是自主自发自愿地阅读一本书，能为学生搭建好好读书、乐读书、读好书的支架，清晰有条理、有深度地撰写读后感就是水到渠成的一件事了。教学中可以首先借用范文让学生了解读后感这种文体；引导学生选择书或文章中让自己感受最深的一两个内容，写出自己真实、具体的感受。建议引导学生结合本单元课文或自己读过的其他名著进行选材和命题。（3）所属任务群综合单元人文主题及单元语文要素将本单元定位于"文学阅读与创意表达"学习任务群。理由主要有以下两点：首先，本单元的学习内容都是根据中国古典名著改写或节选自中国古典名著的，都属于经典文学作品的范畴。学生从语言和形象等视角鉴赏、评价文本，就能不断积累审美体验，提升审美能力提高审美品味，而且也能创造性地开展文学作品创作、交流、研（4）学情分析五年级的学生对语言文字已经有了一定的理解能力，对古典文学也有了一定的了解，这为本单元的内容学习奠定了基础。本单元是小学阶段第一次集中地系统地安排古典名著的学习，让我们初步学习阅读古典名著的方法。不要畏难，要带着浓厚的兴趣去理解语句的大致意思，使阅读变得顺畅。可以适度结合相关的影视资源，联系上下文把握课文的主要内容，不要细究一些难以理解的语句，对古典名著的文学价值不必深入研究。本单元的习作要求是学习写读后感，意在引导学生回顾读过的文章和书籍，关注阅读过程产生的思考和感受，并清楚地表达出来。但是学生第一次接触写读后感，但怎样清楚写出自己的感想有一定难度。

3.单元学习目标与重点难点（根据课程标准、教材和学情，设计单元学习目标，明确重点和难点，指向学科核心素养的落实）核心素养课程标准单元目标关键能力学语言运用有较强的独立识字能力。写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观。在具体的语境中正确认读53个生字，会写18个词语。识字与写字语言积累与运用识记思维能力阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的激励。默读课文，初步知道阅读古典名著的方法，根据起因、经过、结果或者根据小标题，把握故事主要内容。抓住关键句子，借助影视作品，说出人物的特点。表达与交流理解语言运用思维能力听人说话认真、耐心，能抓住要点。乐于表达，注意语言美。表达有条理，说清自己的观点。主持关于“怎么表演课本剧”的讨论，积极参与，发表意见。认真听取别人意见，尊重大家的共同决定。表达与交流语言运用能写简单的作文，内容具体，感情真挚。根据内容表达的需要，分段表述。修改自己的习作，正确使用标点符号。知道写读后感的基本方法，选择读过的一篇文章或一本书写读后感。表达与交流创造语言运用文化自信阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。产生阅读古典名著的兴趣，了解故事内容，乐于与大家分享课外阅读的成果。阅读与鉴赏理解语言运用联系上下文和自己的积累，推想课文中有关此举的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果。回顾、总结猜测古典名著中语句意思的方法，说出常用事物名称的大致意思，根据外貌描写猜想人物。阅读与鉴赏理解文化自信策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。能主持关于“怎么表演课本剧"的讨论，引导每个人积极参与讨论，发表意见，并通过协商形成一致的看法。参与讨论时能认真听取别人的意见，尊重大家的共同决定。语言运用创造重点难点：古典文学与现代生活的融合：古典名著距离现代生活较远，学生可能难以理解和接受其中的一些思想观念和文化价值。教学时要注重将古典文学与现代生活相结合，引导学生从现代视角审视古典名著，理解其现实意义和价值。复杂情节的把握与理解：古典名著中的故事情节往往复杂多变，涉及众多人物和事件。教学时要帮助学生理清故事线索，把握故事的核心内容和主题思想，避免学生被纷繁复杂的情节所迷惑。审美鉴赏能力的培养：审美鉴赏能力的培养是一个长期的过程，需要学生在不断的学习和实践中逐步提高。教学时要注重培养学生的审美意识，引导学生从多个角度欣赏古典名著中的美，提高学生的审美鉴赏能力。

单元评价任务（根据单元学习目标，列出具体任务或方式方法，需恰切、可操作性强）立足单元语文要素，结合任务群核心概念与具体实施，本单元的学习任务群总目标确定为：1.认识50个生字，读准5个多音字，会写26个字，会写17个词语。2.通过制定阅读计划，展开名著长程化阅读，进行名著阅读方法分享，初步了解阅读古典名著的方法，学会综合运用阅读古典名著的多种方法。3.借助已有的学习阅读名著的方法和猜读法读懂课文内容，能进行简单的概括。通过抓住具体情节、梳理情节链和事件脉络，体会人物内心，重点聚焦人物语言、动作等描写初步感受诸葛亮、武松、石猴、宝玉等人物形象。4.搭建支架，借助影视、说书等情境讲述和表演课文故事。讨论关于“怎么演课本剧”的话题，在多样形式课本剧展演中提升对名著故事理解和人物的感悟。5.借助阅读链接和资料袋等展开群文对比阅读，深入感知文本特点，拓展名著阅读。训练学生的思辩能力，能用观点对课文中武松、石猴等人物作出评价。6.能初步了解写读后感的基本方法，能选择读过的一篇文章或是一本书写读后感，并分享阅读的感受与快乐。7.链接多元文本，展开延伸阅读，联读经典名著，领略名著魅力。展开整本书阅读，进一步增强对阅读中国古典名著兴趣，并乐于与大家分享课外阅读成果。

5.单元整体教学框架（以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联等）5.单元整体教学框架（以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联等）单元教学结构：

（1）解读核心素养和语文课程标准语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展。在语文学习的过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，感受语言文字的独特价值。运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。语文课程第三学段要求学生阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读整本书，把握文本的主要内容。

（2）单元大概念架构围绕单元语文要素，我们把“初步学习古典名著的方法"这一大概念进行细化，分解成“把握课文的主要内容”“感受主要人物的特点"两个小要素。其中“把握课文的主要内容”包括遇到不懂的词语能猜测大致意思，能按故事发展的顺序说出课文的主要内容，用自己的话讲述故事的主要情节、演课本剧等。“感受主要人物的特点"的方法主要能通过描写人物言行的关键语句初步体会人物的特点，能对人物作出简单的评价，说出对人物的印象。

课时教学设计

课题畅游古典名著品味百样人生课时安排第一课时

1.教学内容研读与分析（分析本课时教学内容在单元中教学的位置，以及本课时在本单元、本课要承担的教学任务等）本单元以“走近中国古典名著”的人文主题和初步学习阅读古典名著的方法、学习写读后感的核心要素双线组元。统观整个单元，共安排了课内阅读《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》四篇课文和口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧几大部分。本单元设计为课文学习为依托，结合交流平台让学生学习阅读古典名著的方法。同时，激发学生对于中国古典名著的阅读兴趣，在课外阅读中饱览更多中国古典名著故事。所以我们提取的单元大概念为“畅读古典名著，品味百样人生"。

2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的知识储备、认知基础、已有学习经验和能力水平、学生兴趣与发展需求等）五年级学生已经能够通过多种阅读形式，初步把握文章的主要内容，联系上下文理解词句的意思，初步感受作品中生动的形象和人物的命运及喜怒哀乐，具备了一定阅读能力。对于我国古典四大名著，部分学生读过青少年版的四大名著，还有些学生是从影视剧、动画中对于名著的故事情节有所了解。由于古典名著文白杂糅的语言有些难懂，所以只有少数学生有涉猎。所以本单元教学的连接点应在于联系学生己有的对名著的认知，激发学生阅读古典名著的兴趣，初步感受古典名著中情节的描写和人物的塑造。从阅读名著片段过渡到喜爱阅读整本书。

3.课时学习目标（根据课程标准、教材和学情，设计课时学习目标，明确重点和难点，指向学科核心素养的落实）1.观察导语页，能说出单元的人文主题和语文要素，说出单元的编排特点和大致的知识构建。2.结合先学单，梳理、展示预习的收获。3.在情境中，明确驱动性任务。

环节一：情景自学效果评价鸿福学校艺术节正在积极筹备中，“古典名著课本剧”分会场正在招募优秀演员，只要通过以下场馆的选拔，便可获得“古典名著小戏骨"徽章，取得艺术节展演资格。学生每通过一个场馆的选拔，便能获得相应的星级评价，最终获得优秀称号及展演资格。共设置文化馆、荟萃园、博览会、札记坊五个场馆。在情境中，明确“畅游古典名著品味百样人生”主题活动。环节二：合作互学1.通过预习，我们可以提炼出来单元的人文主题和语文要素，谁愿意来分享一下？2.关于本单元的语文要素，关联着我们之前的哪些学习经验？回顾之前的语文要素，知道本单元的学习目标是在此基础上的进一步提升。分享本单元的人文主题和语文要素，明确已知能力，确定提升方向。环节三：展示激学1.播放教师搜集、整理的与课文相关的资料。2.结合自己的预习，你有哪些收获？3.浏览单元内的4篇课文，大致了解习作的内容及要求。教师和学生共同搜集资料、展示自己先学的收获。不断提高学生的预习能力。环节四：提升固学1.同学们，你们在预习过程中，一定存留下了不少的疑问吧！小组内先讨论解决，小组内解决不了的问题，全班交流时再提出来。2.小组交流，师生一起板书梳理问题。3.参加课本剧表演活动，你需要做哪些准备呢？引导学生学习质疑能力，有目的的学习。根据驱动性任务，了解各课的重点，学习阅读的方法。

5.板书设计（板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学生知识建构与思维发展的路径与关键点，简洁大方、图文并茂）____________三国演义罗贯中____________

水浒传

耐庵

走进中国古典名著

西游记

吴承恩____________红楼梦

曹雪芹

6.评价设计（可以是作业设计，要注重作业的针对性、预计完成时间、难易度等，也可以是具体的评价任务、项目、活动等）基础性作业：1.我的阅读小收获：把你的阅读收获以思维导图的形式呈现出来吧！拓展性作业：2.快快拿起你的阅读书目，走进中国古典名著！挑战性作业：

从名著中找出课本故事阅读。

7.教学反思本次单元导读课围绕“古典名著"主题展开，通过激趣导入、单元整体感知、明确学习目标，激发了学生对四大名著的阅读兴趣，帮助学生初步了解本单元课文内容与语文要素，课堂氛围较为积极。教学中存在不足：对单元整体结构的梳理不够清晰，学生对学习重点把握不够到位；名著背景介绍较简略，学生缺乏整体认知；自主交流时间不足，互动不够充分。今后将优化整体架构，多给学生探究与表达空间，让导读课真正起到引领作用，为单元学习打下扎实基础。

课时教学设计

课题通读课文内容单元整体识字课时安排第二课时

1.教学内容研读与分析（分析本课时教学内容在单元中教学的位置，以及本课时在本单元、本课要承担的教学任务等）

课程标准要求高年级学生有较强的识字能力，感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。写字姿势正确。本课时是单元整体识字课。

2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的知识储备、认知基础、已有学习经验和能力水平、学生兴趣与发展需求等）五年级学生的识字能力已经比较完备，可以借助拼音、联系上下文、联系生活经验等方法读准字音，记住字形，理解字义。教学中，我培养学生的自主预习能力，让学生自主观察字形，练习书写，小组讨论，展示易错字词。

3.课时学习目标（根据课程标准、教材和学情，设计课时学习目标，明确重点和难点，指向学科核心素养的落实）1.在预习的基础上，学习生字新词，认识53个生字，读准5个多音字。2.通过观察字形、教师点拨、学生练写的方式，会正确写28个字，会写18个词语。

环节一：情景自学效果评价1.对照预习单的“字词”部分，学生在小组中互相检查本单元生字的掌握情况，从音、义三个方面展开重点交流。

小组长带领组员开火车认读生字，纠正同伴的读音是否正确。2.在小组长的带领下，交流并填写“单元字词收集卡"。分工组词，会正确使用。合作朗读生词表中的词语，交流预习时所查词义，并填写“单元字词收集卡”。利用“预习检测”，使学生明确学会预习的重要性，同时向学生强化预习的方法。环节二：合作互学1.指导观察字形：关键笔画、关键部位。

从易错笔画、易倒笔顺、易混淆字是三个方面，交流容易写错的生字。2.范写展示。3.学生练写。通过观察、指导学生书写汉字。评比优秀。环节三：展示激学1.出示片段，指生朗读。2.出示易错字词，讲解书写要点。3.出示记词游戏，训练学生阅读速度。快速记忆课件上的字词，比一比谁记得多。4.重点段落朗读。生字回文，检测是否正确认读词语。通过题目，检测词语。环节四：提升固学一、读拼音，写词语。4月23日是“世界读书日”,为弘扬传统文化，五年级(1)班开展了“传承经典文化，阅读经典名著"的综合性学习活动，请你参与其中吧!名著中有许多英雄好汉。他们有的shénjīmiàosuàn(

),diào

dù(

)兵马，战无不胜；有的武艺超群，面对千军万马，也没有丝毫畏惧；有的即使zhuìrù(

)人生低谷，受人chǐxiào(

),仍挺起xiōngtáng(

),发出不屈的nàhǎn(

)……

5.板书设计（板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学生知识建构与思维发展的路径与关键点，简洁大方、图文并茂）

易读错音梳理易写错字梳理多音字认读我积累的词语

6.评价设计（可以是作业设计，要注重作业的针对性、预计完成时间、难易度等，也可以是具体的评价任务、项目、活动等）基础性作业：活动中，同学们共读中国古典名著,并交流了学习感受。1.下面是同学们朗读的名著中的词语，其中加点字读音无误的一项是(

)A.玉箸(zhù)鸡肋(lèi)楷书(kǎi)湖泊(pō)B.绰起(chuò)擒拿(qín)呵斥(hē)晦暗(huì)C.气垫(diàn)咆哮(bāo)阻挠(náo)弓弩(nǔ)D.提挈(qiè)劣势(liè)迸发(bìng)镌刻(juān)2.完成填空①课文中，写在武松打虎前的两件事是“

”和“上冈",写在打虎后的事是“

”。从武松赤手空拳打死猛虎，我们能体会到他的（

）。②第二副对联中，上联讲的是（

）的故事，下联讲的是贾宝玉、林黛玉等人在大观园里放风筝的故事。从这两个故事中，我们能体会到诸葛亮的

_________、鲁肃的

_________以及贾宝玉的

_________拓展性作业：把喜欢的课文段落读给家长听。挑战性作业：积累自己喜欢的词语。

7.教学反思本次第二单元识字课紧扣大单元教学要求，以单元主题为依托，引导学生在语境中识字、写字。课堂上，我通过组词、造句、形近字对比等方式，帮助学生理解字义、区分字形，多数学生能主动参与认读与书写练习。但教学中仍有不足：对学困生的个别指导不够及时，部分易混字讲解不够深入，学生书写规范性有待加强。今后我会增加趣味识字活动，强化当堂巩固，注重书写指导与纠错，让识字更扎实、更高效，真正服务于单元整体学习。

课时教学设计

课题《草船借箭》课时安排第三课时

1.教学内容研读与分析（分析本课时教学内容在单元中教学的位置，以及本课时在本单元、本课要承担的教学任务等）

本文是根据元末明初的长篇小说《三国演义》第四十六回的相关内容改写的。东汉年，曹操统一北方后率军南下，在长江北岸集结兵力，准备统一全国。孙权手下大将周瑜驻守在长江南岸，刘备派诸葛亮前去联吴抗曹。“草船借箭"的故事就发生在此时。全文结构清晰，以“借”为主线，按事情发展顺序展开叙述。课文写周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在短时间内造好十万支箭，以此陷害他;而诸葛亮巧施妙计向曹操“借箭”，让周瑜的算盘落了空，周瑜自叹不如。故事情节紧凑，充满悬念，扣人心弦。

2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的知识储备、认知基础、已有学习经验和能力水平、学生兴趣与发展需求等）五年级学生已经具备了一定的识字写字和阅读能力，这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，绝大部分学生能利用汉语拼音帮助识字、阅读和学习普通话，了解在语言环境中的字义；能联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语的意思；能正确流利有感情的朗读课文，默读课文，能按要求预习课文。大部分同学在阅读课文的过程中，能了解主要内容，理解含义深刻的句子，有一定的阅读速度；能独立思考，理解课文内容，勇于发表自己的见解；乐于参加讨论或辩论，稍作准备，能讲清楚自己的意思，表达有条理，语气、语调适当；能用普通话清楚明白的讲述一件事情；讨论问题能讲清楚自己的意思。他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。

3.课时学习目标（根据课程标准、教材和学情，设计课时学习目标，明确重点和难点，指向学科核心素养的落实）1.能通过关键词句初步了解故事中人物的特点。2.能大致读懂“阅读链接”中的名著片段，并能找到课文中的对应段落，初步感受原著中语言表达的特点。

环节一：情景自学效果评价1.教师导入：上节课，我们知道本文是按照故事发展的顺序来写的。试着按照故事的起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。2.这是一个充满智慧的历史故事，其中的人物形象也非常鲜明，我们认识了怎样的诸葛亮？怎样的周瑜？指学生回答。3.这节课我们再次走进课文，去看看其他人物有什么特点吧！五年级的学生大多对《三国演义》中的故事和人物有一些了解。教学时从学生的已知出发，有助于激发学生对文本阅读的兴趣。环节二：合作互学1.默读课文，找出文中能体现曹操、鲁肃等人物特点的句子，读一读，体会人物特点。2.学生交流，教师点拨。（1）课件出示：曹操得知江上动静后，就下令说：“江上雾很大……拨水军弓弩朝他们射箭便是。"①为什么曹操不派兵出来，只是向江中放箭？预设：曹操疑心重，大雾天怕有埋伏，不敢出兵，结果还是上了诸葛亮的当。②你觉得曹操是一个怎样的人？预设：谨慎多疑③资料介绍：曹操④你对曹操有了哪些进一步的了解？预设：曹操疑心非常重，所以才会谨慎小心，担心自己中计。（2）课件出示：鲁肃答应了。他不知道……等诸葛亮调度。①从“果然”一词中你体会到鲁肃是一个怎样的人？预设：老实守信、忠厚②资料介绍：鲁肃③你对鲁肃有了哪些进一步的了解？预设：鲁肃作为东吴的忠臣，是“孙刘联合抗曹"的忠实拥戴者，所以他才尽心帮助诸葛亮。3.教师小结：虽然只有简单的几句描写，从中我们也能看出曹操和鲁肃的特点。4.思考：文章题目为什么要用草船“借”箭，不用“骗"取”或“偷"呢？5.学生交流，教师点拨。预设：（1）文章最后，军士齐喊：“谢谢曹丞相的箭，所以用骗不好。”预设：（2）联系火烧赤壁，诸葛亮把箭又还给曹军了，所以用借最好。1.认真朗读，体会人物特点。2.结合资料认真交流，谈一谈自己对人物进一步了解的感受。3.回答问题，思考文章题目用意。环节三：展示激学1.教师出示要求：默读课文，思考课文主要讲了一件什么事。根据提示了解主要内容。预设：周瑜让诸葛亮去借箭。2.交流质疑：对于这篇课文你们还有什么疑问呢？预设：怎样实施草船借箭？预设：草船借箭的结果是什么？教师提出学习要求：请你们带着这些问题默读课文，并试着按照故事的起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容吧！3.梳理故事的起因、经过、结果，交流故事主要内容。（1）按借箭的原因、经过、结果把课文分成三部分。学生交流，指生回答。（2）概括故事主要内容。预设：周瑜妒忌诸葛亮，设计让诸葛亮三天造十万支箭，以此陷害他。诸葛亮将计就计，巧妙计划，周密安排，向曹操“借箭”，挫败了周瑜的阴谋。诸葛亮借箭成功，周瑜心服口服，自叹不如诸葛亮。教师和学生共同搜集资料、展示自己先学的收获。不断提高学生的预习能力。环节四：提升固学片段中难理解词语的意思。教师提示学生找出课文中与之对应的内容。(1)交流难理解词语意思：“孔明”“曹寨"擂鼓呐喊”“切不可轻动"（2）理解完词语后，你知道这个片段的主要内容了吗？预设：对应文课的第8-9自然段。预设：曹操派人向江面射箭，诸葛亮借箭成功。（3）学生找出课文中与之对应的内容，教师出示。预设：①操传令曰——曹操下令说②重雾迷江，彼军忽至——江上雾很大，敌人忽然来攻③追之不及——要追也来不及了教师提问：同学们，原著与课文在语言表达上有什么不同呢？你发现了什么？预设：原著：语言凝练

课文：浅显通俗、富有表现力教师指导阅读策略并予以鼓励：《三国演义》是古典白话文，相对应现代文，原著的语言有一定的文言色彩，但与文言文相比又不是那么难理解，就是没有注释我们也能大致读明白。当时人们的语言和现在的语言习惯有一些不同，虽然我们读不太明白个别词语，但是并不会影响我们阅读原文，因为我们还可以联系上下文进行猜测，可以读懂大意。3.你还想了解《三国演义》中的哪些故事？学生交流：预设：桃园三结义

三顾茅庐

空城计教师指导阅读并予以鼓励：同学们，快去把《三国演义》中你喜欢的故事读读吧！这一环节是通过分角色朗读对话，进入情境，揣摩内心，加深理解。周瑜心胸狭窄与诸葛亮顾全大局的性格特点形成了鲜明的对比，使诸葛亮的英雄形象更加丰满。

5.板书设计（板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学生知识建构与思维发展的路径与关键点，简洁大方、图文并茂）

6.评价设计（可以是作业设计，要注重作业的针对性、预计完成时间、难易度等，也可以是具体的评价任务、项目、活动等）基础性作业：基础作业：1.能够熟练掌握本课生字、词语。弹性作业：2.用自己的话讲述课文内容。

7.教学反思本课教学紧扣“神机妙算”展开，引导学生抓住诸葛亮的谋划、周瑜的心胸、鲁肃的忠厚对比分析。通过品读关键语句、梳理借箭过程，学生基本理解人物形象与故事逻辑。课堂上小组讨论较积极，但对人物心理的深层体会不足，部分学生停留在表面情节。朗读指导不够细致，缺少情感层次。今后应多给学生自主探究时间，结合背景补充，引导深入感受诸葛亮的智慧与胆识，让语文要素落地更扎实。

课时教学设计

课题《草船借箭》课时安排第四课时

1.教学内容研读与分析（分析本课时教学内容在单元中教学的位置，以及本课时在本单元、本课要承担的教学任务等）本文是根据元末明初的长篇小说《三国演义》第四十六回的相关内容改写的。东汉年，曹操统一北方后率军南下，在长江北岸集结兵力，准备统一全国。孙权手下大将周瑜驻守在长江南岸，刘备派诸葛亮前去联吴抗曹。“草船借箭"的故事就发生在此时。全文结构清晰，以“借”为主线，按事情发展顺序展开叙述。课文写周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在短时间内造好十万支箭，以此陷害他;而诸葛亮巧施妙计向曹操“借箭”，让周瑜的算盘落了空，周瑜自叹不如。故事情节紧凑，充满悬念，扣人心弦。

2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的知识储备、认知基础、已有学习经验和能力水平、学生兴趣与发展需求等）五年级学生已经具备了一定的识字写字和阅读能力，这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，绝大部分学生能利用汉语拼音帮助识字、阅读和学习普通话，了解在语言环境中的字义；能联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语的意思；能正确流利有感情的朗读课文，默读课文，能按要求预习课文。大部分同学在阅读课文的过程中，能了解主要内容，理解含义深刻的句子，有一定的阅读速度；能独立思考，理解课文内容，勇于发表自己的见解；乐于参加讨论或辩论，稍作准备，能讲清楚自己的意思，表达有条理，语气、语调适当；能用普通话清楚明白的讲述一件事情；讨论问题能讲清楚自己的意思。他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。

课时学习目标（根据课程标准、教材和学情，设计课时学习目标，明确重点和难点，指向学科核心素养的落实）1.能通过关键词句初步了解故事中人物的特点。2.能大致读懂“阅读链接”中的名著片段，并能找到课文中的对应段落，初步感受原著中语言表达的特点。

环节一：情景自学效果评价1.教师导入：上节课，我们知道本文是按照故事发展的顺序来写的。试着按照故事的起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。2.这是一个充满智慧的历史故事，其中的人物形象也非常鲜明，我们认识了怎样的诸葛亮？怎样的周瑜？指学生回答。3.这节课我们再次走进课文，去看看其他人物有什么特点吧！五年级的学生大多对《三国演义》中的故事和人物有一些了解。教学时从学生的已知出发，有助于激发学生对文本阅读的兴趣。环节二：合作互学1.默读课文，找出文中能体现曹操、鲁肃等人物特点的句子，读一读，体会人物特点。2.学生交流，教师点拨。（1）课件出示：曹操得知江上动静后，就下令说：“江上雾很大……拨水军弓弩朝他们射箭便是。"①为什么曹操不派兵出来，只是向江中放箭？预设：曹操疑心重，大雾天怕有埋伏，不敢出兵，结果还是上了诸葛亮的当。②你觉得曹操是一个怎样的人？预设：谨慎多疑③资料介绍：曹操④你对曹操有了哪些进一步的了解？预设：曹操疑心非常重，所以才会谨慎小心，担心自己中计。（2）课件出示：鲁肃答应了。他不知道……等诸葛亮调度。①从“果然”一词中你体会到鲁肃是一个怎样的人？预设：老实守信、忠厚②资料介绍：鲁肃③你对鲁肃有了哪些进一步的了解？预设：鲁肃作为东吴的忠臣，是“孙刘联合抗曹"的忠实拥戴者，所以他才尽心帮助诸葛亮。3.教师小结：虽然只有简单的几句描写，从中我们也能看出曹操和鲁肃的特点。4.思考：文章题目为什么要用草船“借”箭，不用“骗"取”或“偷"呢？5.学生交流，教师点拨。预设：（1）文章最后，军士齐喊：“谢谢曹丞相的箭，所以用骗不好。”预设：（2）联系火烧赤壁，诸葛亮把箭又还给曹军了，所以用借最好。1.认真朗读，体会人物特点。2.结合资料认真交流，谈一谈自己对人物进一步了解的感受。3.回答问题，思考文章题目用意。环节三：展示激学1.教师出示要求：默读课文，思考课文主要讲了一件什么事。根据提示了解主要内容。预设：周瑜让诸葛亮去借箭。2.交流质疑：对于这篇课文你们还有什么疑问呢？预设：怎样实施草船借箭？预设：草船借箭的结果是什么？教师提出学习要求：请你们带着这些问题默读课文，并试着按照故事的起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容吧！3.梳理故事的起因、经过、结果，交流故事主要内容。（1）按借箭的原因、经过、结果把课文分成三部分。学生交流，指生回答。（2）概括故事主要内容。预设：周瑜妒忌诸葛亮，设计让诸葛亮三天造十万支箭，以此陷害他。诸葛亮将计就计，巧妙计划，周密安排，向曹操“借箭”，挫败了周瑜的阴谋。诸葛亮借箭成功，周瑜心服口服，自叹不如诸葛亮。教师和学生共同搜集资料、展示自己先学的收获。不断提高学生的预习能力。环节四：提升固学片段中难理解词语的意思。教师提示学生找出课文中与之对应的内容。(1)交流难理解词语意思：“孔明”“曹寨"擂鼓呐喊”“切不可轻动"（2）理解完词语后，你知道这个片段的主要内容了吗？预设：对应文课的第8-9自然段。预设：曹操派人向江面射箭，诸葛亮借箭成功。（3）学生找出课文中与之对应的内容，教师出示。预设：①操传令曰——曹操下令说②重雾迷江，彼军忽至——江上雾很大，敌人忽然来攻③追之不及——要追也来不及了教师提问：同学们，原著与课文在语言表达上有什么不同呢？你发现了什么？预设：原著：语言凝练

课文：浅显通俗、富有表现力教师指导阅读策略并予以鼓励：《三国演义》是古典白话文，相对应现代文，原著的语言有一定的文言色彩，但与文言文相比又不是那么难理解，就是没有注释我们也能大致读明白。当时人们的语言和现在的语言习惯有一些不同，虽然我们读不太明白个别词语，但是并不会影响我们阅读原文，因为我们还可以联系上下文进行猜测，可以读懂大意。3.你还想了解《三国演义》中的哪些故事？学生交流：预设：桃园三结义

三顾茅庐

空城计教师指导阅读并予以鼓励：同学们，快去把《三国演义》中你喜欢的故事读读吧！

5.板书设计（板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学生知识建构与思维发展的路径与关键点，简洁大方、图文并茂）

6.评价设计（可以是作业设计，要注重作业的针对性、预计完成时间、难易度等，也可以是具体的评价任务、项目、活动等）基础性作业：基础作业：1.能够熟练掌握本课生字、词语。弹性作业：2.用自己的话讲述课文内容。

7.教学反思本课时聚焦人物形象品读与语言赏析，通过抓关键词句、分角色朗读、梳理谋划细节，引导学生深入体会诸葛亮的神机妙算，多数学生能结合文本说出人物特点，课堂互动较积极。但教学中对学生自主感悟引导不足，分析人物时教师讲解偏多，留给学生思辨、表达的时间有限。分角色朗读流于形式，未充分体会语气差异。后续需精简讲解，设计更具层次性的问题，让学生在自主探究中深化理解，真正落实语言运用与思维训练。

课时教学设计

课题《景阳冈》课时安排第五课时

1.教学内容研读与分析（分析本课时教学内容在单元中教学的位置，以及本课时在本单元、本课要承担的教学任务等）

《水浒传》是中国历史上第一部用古白话文写成的歌颂农民起义的长篇章回体版块结构小说，写了北宋末年以宋江为首的一百零八位梁山好汉的故事。武松武艺高强、嫉恶如仇、敢作敢当，在梁山一百单八将中排行第十四位，人称“行者武松”。景阳冈打虎之后，他被阳谷县令任命为都头。武松爱憎分明，经历传奇，他醉打蒋门神、斗杀西门庆、血溅鸳鸯楼、投奔二龙山、归依梁山，成为十大步军头领之一。课文中的武松个性鲜明，他豪爽、勇武、机敏。

2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的知识储备、认知基础、已有学习经验和能力水平、学生兴趣与发展需求等）五年级学生掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力比较喜欢贴近自己生活的文章和轻松有趣的课堂。但是，阅读古典名著对孩子们来说有些困难，所以在讲授时要教授一些阅读的技巧和方法，有助于理解名著，突破难点。

3.课时学习目标（根据课程标准、教材和学情，设计课时学习目标，明确重点和难点，指向学科核心素养的落实）1.默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。2.抓住重点语句，体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。能加上适当的语气、表情和动作详细地讲述武松打虎的故事。3.初步学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读名著的兴趣。

环节一：情景自学效果评价歌曲导入，激发兴趣1.导入新课：大家都看过电视剧《水浒传》吗？下面来欣赏它的主题曲《好汉歌》。2.引导学生自由交流《水浒传》；3.出示资料袋：读读资料袋内容，你了解《水浒传》的哪些人物。歌曲导入是为了激发学生学习课文的兴趣，了解武松打虎前后发生的一些事情是为学生理解课文内容做好铺垫。环节二：合作互学1.初读课文提出要求：默读课文，读准字音，读通句子。遇到不懂的词句，可以猜猜意思。2.按故事的发展顺序想一想，梳理故事的叙述顺序,完成填空。3.借助填写好的图表,简要说说故事的主要内容。1.预设:①“梢棒"：“棒”和木棍有关。联系上下文可以猜出“梢棒"是类似棍子的武器②“筛了一碗酒”:联系文中人物前后的动作可以猜出是“倒了一碗酒"的意思。③“店家”“客官"榜文”等词语可以结合一些古装影视剧来理解。喝酒上冈打虎下冈3.预设：武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎，最后下冈。1.认真朗读，体会人物特点。2.结合资料认真交流，谈一谈自己对人物进一步了解的感受。3.回答问题，思考文章题目用意。环节三：展示激学请同学们先观察课本上的插图，感受武松打虎的气势，说说课文写“武松打虎"分了哪几步来写？2.再读第6、7自然段，找出能体现武松特点的语句，画出来并作批注。3.观察这几幅图，加上适当的语气、表情和动作，用自己的话详细说一说武松是怎样打虎的。有什么方法能让故事更生动呢？教师和学生共同搜集资料、展示自己先学的收获。不断提高学生的预习能力。环节四：提升固学通俗、富有表现力教师指导阅读策略并予以鼓励：《三国演义》是古典白话文，相对应现代文，原著的语言有一定的文言色彩，但与文言文相比又不是那么难理解，就是没有注释我们也能大致读明白。当时人们的语言和现在的语言习惯有一些不同，虽然我们读不太明白个别词语，但是并不会影响我们阅读原文，因为我们还可以联系上下文进行猜测，可以读懂大意。3.你还想了解《三国演义》中的哪些故事？学生交流：预设：桃园三结义

三顾茅庐

空城计教师指导阅读并予以鼓励：同学们，快去把《三国演义》中你喜欢的故事读读吧！《水浒传》成功地塑造了武松这一个性鲜明、家喻户晓的人物,“打虎”一段是故事的重点部分，主要通过动作描写来刻画人物形象。阅读时,引导学生抓住关键语句，细细体会，交流感受，既能加深对武松的认识，也为下节课多角度感受人物、发表看法作铺垫

5.板书设计（板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学生知识建构与思维发展的路径与关键点，简洁大方、图文并茂）

6.评价设计（可以是作业设计，要注重作业的针对性、预计完成时间、难易度等，也可以是具体的评价任务、项目、活动等）基础性作业：基础作业：本节课的生字、词语抄一默一。弹性作业：《水浒传》中关于武松的故事还有很多，关于其他英雄人物的故事也有很多，你还知道哪些故事？可以给大家讲一讲吗？

7.教学反思本课以古典名著阅读为核心，引导学生梳理喝酒、上冈、打虎、下冈的情节脉络，抓住武松的动作、心理描写感受其勇猛机敏、真实鲜活的人物形象，学生参与热情较高。教学中仍有不足：对古白话词句的品读不够细致，部分学生理解停留在表面；打虎段落的朗读指导不够到位，学生对紧张氛围体会不深；对武松性格的多面性挖掘不足，分析较为单一。今后将加强语言品析，引导学生多角度解读人物，真正走进名著，提升阅读与鉴赏能力。

课时教学设计

课题《猴王出世》课时安排第六课时

1.教学内容研读与分析（分析本课时教学内容在单元中教学的位置，以及本课时在本单元、本课要承担的教学任务等）

《猴王出世》是统编本语文五年级下册第二单元中的一篇文章。课文选自明代的长篇小说《西游记》第一回，主要写了花果山上的一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍的时候，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。文中塑造了一个活泼可爱、敢作敢为的石猴形象，他一方面有许多猴子的习性。另一方面也因为来历的不凡，拥有与生俱来的神性。本文的文言色彩相对浓厚，部分语句理解起来有一定难度。教学时训练学生遇到不理解的语句，能猜出大致意思，并继续往下读，在理解的基础上，用自己的话复述故事，不遗漏关键情节，情节合理，表达清楚，语句连贯，态度自然。

2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的知识储备、认知基础、已有学习经验和能力水平、学生兴趣与发展需求等）学生通过看影视作品、听故事等途径已对孙悟空的人物形象非常熟悉，对《西游记》也有初步的了解。通过本单元前两篇课文的学习，学生已经基本掌握了抓住人物神态、语言、动作等方面体会人物形象的方法，学生已经初步具备了利用网络进行学习和搜索、整理信息的能力。但学生对古代白话文不是很熟悉，所以理解起来有一定的难度。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

3.课时学习目标（根据课程标准、教材和学情，设计课时学习目标，明确重点和难点，指向学科核心素养的落实）文化自信：领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。语言运用：以读为主，用自读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。思维能力：运用学到的阅读古典名著的方法读懂课文。审美创造：学生在理解的基础上，用自己的话复述故事，不遗漏关键情节，情节合理，表达清楚，语句连贯，态度自然。

环节一：情景自学效果评价一、谈话导入，激发兴趣1.教师导入新课：你喜欢《西游记》吗？哪些故事给你留下了深刻的印象？2.教师引导：同学们知道的故事可真多呀！那么你知道“猴王出世"的故事呢？观看“猴王出世”的片段，说说自己的感受吧！3.教师揭示课题，板书课题：“猴王出世"的故事出自《西游记》第一回，今天我们就来读读原著中的这个故事吧！（板书课题：猴王出世）提起《西游记》，学生们都很熟悉，都能说出《西游记》的几件事情，通过播放石猴诞生的视频，激发学生学习课文的兴趣。介绍作者及《西游记》一书的艺术价值，为下面体会人物形象环节做了铺垫，引发学生探究兴趣。环节二：合作互学小组上台分享，师生共同质疑补充。复述提示：（1）结合自己对课文的理解，用自己的话复述。（2）不要遗漏关键情节，要保证故事情节的合理、连贯。根据略读课文的特点，抓重点句子，突破重难点，在教学中用复述的形式引导学生品味名著语言之精妙。让学生将阅读的兴趣转移到语言表达上来，培养学生的审美能力，激发学生阅读名著的兴趣。环节三：展示激学1.播放教师搜集、整理的与课文相关的资料。2.结合自己的预习，你有哪些收获？3.浏览单元内的4篇课文，大致了解习作的内容及要求。教师和学生共同搜集资料、展示自己先学的收获。不断提高学生的预习能力。环节四：提升固学1.学习了课文，我们来说说课文描写了一个怎样的石猴。2.你还知道哪些能体现出他这些特点的故事？根据下面的图片和简单的文字，说说与它相关的故事。3.主题概括。课文主要写了花果山上的一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍的时候，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。由课内向课外延伸，增强学生主动读书的意识，引导学生学习积累课文里的优美语言，让学生因喜爱美猴王而走进经典名著《西游记》。

5.板书设计（板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学生知识建构与思维发展的路径与关键点，简洁大方、图文并茂）

6.评价设计（可以是作业设计，要注重作业的针对性、预计完成时间、难易度等，也可以是具体的评价任务、项目、活动等）基础作业：将《猴王出世》的故事讲给父母听，注意细节的描述，也可以加上动作表演。弹性作业：自主阅读《西游记》，准备召开《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

7.教学反思本课围绕古典名著单元语文要素，引导学生梳理石猴出世、山间生活、探水帘洞、拜为猴王的情节，抓住动作、语言感受石猴勇敢机敏、敢作敢为的形象。课堂借助学生对《西游记》的已有兴趣，朗读与品读结合，较好激发了阅读经典的热情。教学中仍存在不足：对古典白话文的语言特点指导不够深入，部分词句仅简单理解，未充分品味韵味；对石猴“天生灵气、领袖气质”的挖掘稍浅，学生体会不够深刻；学生自主探究、想象表达的时间偏少，互动不够充分。今后教学将增加语言赏析与个性化朗读，适度拓展名著背景，放手让学生品读、交流、感悟，真正提升古典文学阅读能力与审美素养。

课时教学设计

课题《红楼春趣》课时安排第七课时

1.教学内容研读与分析（分析本课时教学内容在单元中教学的位置，以及本课时在本单元、本课要承担的教学任务等）《红楼春趣》是统编教材五年级下册第二单元古典名著单元中的一篇略读课文。本文选自我国古典四大名著之一《红楼梦》的第七十回。课文讲述的是宝玉、黛玉等人在大观园里放风筝的故事，表现了他们放风筝时的自由、快乐。故事围绕“放风筝"这一主线展开，思路清晰。本文结构精巧，描写生动。短短的篇幅，出场人物众多，作者描写详略得当，抓住了主人公贾宝玉进行细腻地描写。在学习的过程中，教师要重点引导学生抓住主人公的言行，感受人物的形象。放风筝是个小故事，却寓意深刻，风筝飘飘飖飖随风而去，似乎也预示着主人公的命运。通过对古典名著“点”的学习，激发学生大量阅读优秀文本的兴趣以及培养学生阅读和鉴赏古典作品的能力。

2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的知识储备、认知基础、已有学习经验和能力水平、学生兴趣与发展需求等）五年级学生已经能够通过多种阅读形式，初步把握文章的主要内容，联系上下文理解词句的意思，初步感受作品中生动的形象和人物的命运及喜怒哀乐，具备了一定阅读能力。对于我国古典四大名著，部分学生读过青少年版的四大名著，还有些学生是从影视剧、动画中对于名著的故事情节有所了解。由于古典名著文白杂糅的语言有些难懂，所以只有少数学生有涉猎。所以本单元教学的连接点应在于联系学生己有的对名著的认知，激发学生阅读古典名著的兴趣，初步感受古典名著中情节的描写和人物的塑造。从阅读名著片段过渡到喜爱阅读整本书。

3.课时学习目标（根据课程标准、教材和学情，设计课时学习目标，明确重点和难点，指向学科核心素养的落实）1.默读课文，圈出“不懂的字词”，通过联系语境和资料，大致了解“窗屉子、忌讳、晦气”等词的意思，锻炼联系语境猜词语意思的能力。2.理清情节，抓住红楼春“趣”，感受放风筝之趣和人物之趣；聚焦言语细节，交流宝玉给人留下的印象，落实“抓言语细节，品人物性格”的阅读方法。3.通过讨论、联读等方式，激发阅读经典名著的兴趣。

环节一：情景自学效果评价1.披图入文(1)猜一猜结合本单元学过的几篇课文，出示“空城计"孙悟空三打白骨精”“林教头风雪山神庙"宝黛共读西厢记”四个故事的图片，猜一猜分别出自哪四大古典名著？引入《红楼梦》。(2)说一说请同学说一说自己了解到的有关《红楼梦》的信息。(3)聊一聊关于贾宝玉与林黛玉的相关资料。2.疏通字词，回顾方法（1）关注园地，回顾方法这个单元的“交流平台"上，向大家推荐了一些阅读方法。课件出示好方法：联系上下文猜词语的意思。遇到一些难理解的语句，不用反复琢磨，只要知道大致意思即可。借助资料、看过的电影和电视剧，加深对课文的理解。（2）默读划词默读课文，划出自己觉得不理解的字词，小组交流。检查学生的预习情况，促使学生养成课前预习的好习惯。环节二：合作互学1.任务一：运用本单元所学的方法自主默读课文，说说大观园众姐妹围绕风筝发生了哪些“趣”事？并完成下面的情节图。2.联系上下文，说说文中哪些地方你感受到了红楼春“趣"。理清人物之间的关系，并找出中心人物，能够帮助学生大致读懂课文，理解课文内容。环节三：展示激学1.关注人物形象，是读懂小说的好方法。在《草船借箭》中，我们通过品读诸葛亮和周瑜的对话，猜测人物的内心，从而读出了周瑜的步步紧逼和诸葛亮的将计就计。这节课，我们聚焦宝玉的言行，看看他又给你留下了怎样的印象呢？1.出示要求2.交流分享品味课文关于人物形象的句子和语段。教师小结：引导学生总结学法：通过主人公的言行和联读的资料认识主人公，是阅读名著的经典方法之一。指导学生初步学习阅读古典名著的方法，让学生与语言文字亲密接触。抓住对中心人物的语言、动作和神态的描写体会人物的性格特点，感悟作者的写作方法和课文的语言特色。环节四：提升固学从《红楼春趣》里，我们知道贾宝玉非常善良、率直、纯真、随和，但是如果你读过整本红楼梦，就会发现宝玉身边的人及作者曹雪芹对他有不同评价。同是一个人，我们对他的评价和家人的评价如此不同，这是怎么回事呢？2.文章描写放风筝只是来放晦气的吗？贾宝玉放不起美人风筝，林黛玉的风筝随风而去，有没有什么所指呢？红楼梦是一部人情小说，描摹人生百态，有兴趣的同学可以去读读《红楼梦》这本书，试着找找答案。3.欣赏歌曲《枉凝眉》，在悠悠歌声中结课。通过学习宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事，引导学生有感情地朗读，体会人物的思想感情，体会文章字里行间表达出的大观园里的这些人对自由生活的热爱和向往，以及作者对自由生活的热爱和向往。

5.板书设计（板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学生知识建构与思维发展的路径与关键点，简洁大方、图文并茂）

6.评价设计（可以是作业设计，要注重作业的针对性、预计完成时间、难易度等，也可以是具体的评价任务、项目、活动等）（1）课外阅读《红楼梦》。（2）重点阅读描写人物外貌、动作、神态、语言的片段。

7.教学反思本课紧扣单元“古典名著阅读”要素，以“趣"为线索，引导学生梳理大观园众人放风筝的情节，感受古代民俗与人物鲜活的性格特点。课堂上通过品读动作、语言、神态描写，学生能体会到宝玉的率真、黛玉的细腻，对传统放风筝的习俗也产生了兴趣，课堂氛围较为轻松。教学中仍有不足：对《红楼梦》的背景介绍较简略，部分学生对人物关系理解模糊；古典白话文中的特色词语品读不够深入，学生只知大意，未细细品味语言之美；对“趣”的挖掘停留在表面，缺少对人物情感与生活情趣的深层体会。今后教学将适当补充背景，加强语言赏析，给学生更多自主交流空间，让学生真正走进名著，感受经典魅力。

课时教学设计

课题口语交际：怎么表演课本剧课时安排第八课时

1.教学内容研读与分析（分析本课时教学内容在单元中教学的位置，以及本课时在本单元、本课要承担的教学任务等）课本剧是语文课堂教学中一抹绚丽的风景，是学生充分理解课文内容，学习和运用课文语言的基础上，把原文的故事情节加以延伸，将课文改为课本剧，让学生自编、自导、自演的结果。在表演过程中，学生们将课本内容巧妙融入剧情中，演绎成一幕幕动人的课本剧，他们用感情饱满的台词、丰富的肢体语言、精美的服装道具、将自己完全融入到剧本的角色中，将剧本中的形象情节演绎的淋漓尽致，同时要求学生发挥想象，培植感情，磨炼毅力，还要求学生有很好的相互协调与配合的能力。演好一出语文课本剧，不仅能加深对课文的理解，培养阅读兴趣;增强学生写作表演能力，培养学生的良好品格，培养学生的活动能力、组织能力、创造能力的有效途径之一。所以，引导学生在读中找戏，变静态为动态，按照“明格式——学方法——细读文——共编写"的流程创编课本剧。

2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的知识储备、认知基础、已有学习经验和能力水平、学生兴趣与发展需求等）五年级学生已经具备了一定的识字写字和阅读能力，这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，绝大部分学生能利用汉语拼音帮助识字、阅读和学习普通话，了解在语言环境中的字义；能联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语的意思；能正确流利有感情的朗读课文，默读课文，能按要求预习课文。大部分同学在阅读课文的过程中，能了解主要内容，理解含义深刻的句子，有一定的阅读速度；能独立思考，理解课文内容，勇于发表自己的见解；乐于参加讨论或辩论，稍作准备，能讲清楚自己的意思，表达有条理，语气、语调适当；能用普通话清楚明白的讲述一件事情；讨论问题能讲清楚自己的意思。他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。

3.课时学习目标（根据课程标准、教材和学情，设计课时学习目标，明确重点和难点，指向学科核心素养的落实）1.了解排演课本剧的步骤，能够根据需要适当改编故事内容，设计符合人物身份、性格的台词、动作和表情。2.能主持关于“怎么表演课本剧”的讨论，引导每个人积极参与讨论，发表意见，并通过协商形成一致的看法。3.参与讨论时，能认真听取别人的意见，尊重大家共同的决定。4.通过排演课本剧，进一步亲近名著，感受中华优秀传统文化的魅力。

环节一：情景自学效果评价欣赏一段学生表演的课本剧视频。欣赏视频。谈话激趣:视频中,同学们表演的是哪一篇课文的内容（预设：小英雄雨来）这些同学将课文进行加工后,搬上舞台进行表演,这就是课本剧表演。你们喜欢演课本剧吗我们也来举行一次课本剧表演活动。3.揭示课题:怎样才能演好课本剧呢这节课,我们就来讨论“怎么表演课本剧"。了解讨论内容，明确讨论标准1.让学生默读口语交际的要求：说一说:本次口语交际的任务是什么要讨论哪些内容(板书:选课文分角色怎么演)教师引导：明确了口语交际的任务和要讨论的内容，接下来我们看看每一条讨论的重点是什么。（1）默读口语交际，明确交流问题。（2）初步思考选择适合自己小组表演的课本剧，对所学的课文进行归类梳理。3.教师提问引导学生思考:什么样的课文适合表演课本剧（选课文）（1）如果在《草船借箭》和《父爱之舟》这两篇课文中选择，你会选择哪篇？预设：选择《草船借箭》，它的情节更跌宕、人物对话更丰富。（2）如果只有四个人表演，《景阳冈》和《红楼春趣》这两篇课文应该选择哪篇呢？预设：选择《景阳冈》，《红楼春趣》中的人物比较多，我们的人数不够。师生共同归纳：(1)情节跌宕起伏,人物对话丰富的课文往往更能吸引观众。(2)选择课文要考虑文中人物的数量,故事的环境等因素。5.教师启发思考:怎样“分角色”呢以《草船借箭》为例,我们班哪些同学适合表演诸葛亮、周瑜、鲁肃这三个人物呢为什么（分角色）6.学生交流后小结:分角色时,我们要考虑：（1）“演员"与角色的形象、性格的相似度是否比较高。（2）“演员”能否表现出角色的特点。7.教师引导思考：结合我们前面观看的视频思考：要演好课本剧需要哪些准备呢？（怎么演）8.学生交流后小结：关于怎么演，我们要考虑：（1）如何设计角色的台词、表情、动作等。（2）需要准备哪些服装和道具。1.让学生观看课本剧能够非常有效地吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣，引发学生的深入思考。直观形象的视频让学生初步感受课本剧的特点，调动学生的积极性。2.利用教材，直奔教学主题，能够迅速激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，引发学生的学习期待。环节二：合作互学让学生默读教材第三部分的内容,引导学生交流:讨论的时候,主持人和组员应该怎么做请用不同的记号标出来。默读教材第三部分的内容,交流讨论主持人和组员应该怎么做(1)学生默读、圈画后展开交流。(2)师生共同总结。①对主持人的要求有:小组成员轮流主持,引导每一位组员发言,组内意见不统一时要组织协调并尊重大家的意见。②对组员的要求有:清楚表达自己的意见,认真听取别人的意见,尊重大家的意见。师生合作,示范讨论“选课文":下面,请三位同学上台和老师一起讨论“选课文”,其他同学认真观察主持人的做法和小组成员的表现。活动：小组成员轮流主持,引导每一位组员发言,组内意见不统一时要组织协调并尊重大家的意见。3.教师做主持人,与学生配合示范选课文环节的讨论。(1)主持人提出讨论话题,引导每一位组员发表意见。(2)当组员意见不一致时,主持人引导每一位组员说出自己的想法。(3)主持人以“是否是课文中的精彩片段"是否适合表演”为标准,组织组员再次讨论。最终形成一致的看法。4.教师引导学生评价:你觉得主持人的哪些做法值得学习组员哪些地方做得好预设1：主持人不仅让有想法的同学充分地表达了观点，而且还关注到了那些不太主动发言的同学。预设2：组员发言都比较积极；需要改进的就是当意见不同意时，还是有些激动。5.教师引导学生思考:（1）如果你是主持人,要怎样引导大家积极发言预设：主持人可以先说说自己的想法，开拓组员的思路，鼓励他们积极参与到讨论中来。（2）组员意见不统一时,作为主持人要怎样协调预设：可以让组员说一说支持或反对的理由，让大家共同评判后得出结论，从而取得一致。（3）作为组员,如果自己的意见和别人出现分歧怎么办预设：当自己的意见和别人不同时，我会充分表达自己的想法，并注意听别人的观点和理由；如果别人理由充分，已经达成一致，我就不会再坚持自己的观点了。师生合作演练，教给学生主持讨论的方法，引导学生清楚地表达自己的意见，并能够听取最合理的意见，尊重大家共同的决定，提升口语交际的品质。环节三：展示激学1.教师明确要求：四人小组中每一位同学分别主持“选课文"分角色”课件出示学习提示：①小组内轮流当主持人。②每一个环节的讨论时间不要太久，尽量控制在2分钟以内③先确定每个环节由谁来主持，以保证讨论有序、高效地进行。2.四人一组，自主进行“怎么演"角度的讨论。提示：“怎么演”可以分为“人物的语言、表情、动作"和“服装、道具”两项内容，分别进行讨论。服装、道具的准备是辅助性问题，不是必需的，不要在这一环节花费过多的时间和精力。3.教师出示范例《西门豹治邺》,指导学生如何“讨论人物的语言、动作和神态"。(1)让学生回顾《西门豹治邺》课文及课后的“阅读链接”思考:从课文到剧本,都有哪些变化(2)学生交流,师生共同总结。①要将课文中叙述性的语言转换为人物的对话、动作和神态。②设计的人物语言、动作和神态要符合角色的内心情感和性格特点。4.每组根据选择的课文，引导学生展开讨论。5.学生小组练习,教师巡视指导。将本环节的交际话题分步实施，逐层加深，学生在大量的语言实践活动中平等对话，多边互动，语言获得实实在在的发展，交际的能力得以真真切切的提升。在此过程中，教师还结合具体实例适时渗透一些改编人物台词的方法，有效地化解了教学难点。然后，教师放手让学生分组改编人物的台词，由扶到放，以法导练，学以致用，提升能力。环节四：提升固学1.请四个小组分别上台展示四个讨论环节,师生对照评价表分别评价主持人和组员的表现。(1)学生自评:说说自己做得好的地方,还有哪些不足之处。(2)生生互评:举例说说主持人和组员有哪些值得我们学习的地方,有什么更好的建议。(3)教师小结,鼓励学生。2.全班评选优秀小组、最佳主持人、最佳组员。3.布置开展课本剧表演活动。让一组学生上台表演，以检测学习成效。此举不仅让参与表演的学生过了一把戏瘾，品味成功的快乐，同时也让观看的同学享受到学习的乐趣。之后引导学生进行评价，再次激活了学生的思维，提高学生的思辨能力和评价能力。

5.板书设计（板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学生知识建构与思维发展的路径与关键点，简洁大方、图文并茂）

口语交际:怎么表演课本剧选课文

引导大家发言

听取他人意见分角色

主持人___组员怎么演

尊重大家意见

尊重大家决定

6.评价设计（可以是作业设计，要注重作业的针对性、预计完成时间、难易度等，也可以是具体的评价任务、项目、活动等）1.能够根据需要适当改编故事内容，设计符合人物身份、性格的台词、动作和表情。2.能认真听取别人的意见，尊重大家共同的决定。

7.教学反思本课教学紧扣“神机妙算"展开，引导学生抓住诸葛亮的谋划、周瑜的心胸、鲁肃的忠厚对比分析。通过品读关键语句、梳理借箭过程，学生基本理解人物形象与故事逻辑。课堂上小组讨论较积极，但对人物心理的深层体会不足，部分学生停留在表面情节。朗读指导不够细致，缺少情感层次。今后应多给学生自主探究时间，结合背景补充，引导深入感受诸葛亮的智慧与胆识，让语文要素落地更扎实。今后将加强示范引领，提供讲故事的方法支架，增加小组互练与多元评价，让学生在实践中提升表达能力与倾听习惯，切实落实口语交际的训练目标。

课时教学设计

课题习作：写读后感课时安排第九课时

1.教学内容研读与分析（分析本课时教学内容在单元中教学的位置，以及本课时在本单元、本课要承担的教学任务等）本次习作的内容是“写读后感”，意在让学生学习清楚地表达自己在阅读过程中产生的感想。写读后感能促使学生积极思考，获得更深人的理解，从而实现阅读能力和表达能力的双重提升。教材第一部分，明确了什么是读后感。教材第二部分，布置了本次习作的任务，并提示了写读后感的方法。教材第三部分提出了成文后的要求。

2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的知识储备、认知基础、已有学习经验和能力水平、学生兴趣与发展需求等）五年级学生掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力比较喜欢贴近自己生活的文章和轻松有趣的课堂。学生能够写出阅读名著的主要内容，但是缺乏提炼书中的道理和联系生活实际，所以课堂上要教授学生写读后感的技巧和方法。

3.课时学习目标（根据课程标准、教材和学情，设计课时学习目标，明确重点和难点，指向学科核心素养的落实）1.了解读后感的基本特点。2.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。3.学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。4.通过老师的讲评指导，学会修改自己的读后感。

环节一：情景自学效果评价1.课件出示图片，教师谈话：同学们，一起来说说图片中的这几本书吧！预设：《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》2..教师引导学生阅读习作内容。学生拓展交流内容本环节我利用谈话导入本单元习作的学习，激发了学生阅读古典名著的兴趣，为写读后感打下了基础环节二：合作互学引导思考：“读后感"的题目应该如何拟呢？预设：题目可以是“读《xxx》有感”或“《xxx》读后感”，也可以将它作为副标题，再自拟主标题。2.想一想，我们可以从哪些方面来写读后感呢？预设：先简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍你印象最深的部分。再选择一两处你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。3.我们应该怎样介绍这本书的内容呢？回顾课文：《草船借箭》一课的主要内容是什么呢？预设：周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务为难诸葛亮，诸葛亮接受任务并保证三天造好。诸葛亮利用草船向曹操借箭。诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如。抓住故事的起因、经过、结果概括了故事的主要内容。引导学生了解什么是读后感，让学生明确习作要求，指导学生写读后感的方法是先读后感，以感为主。环节三：展示激学1.想一想：怎样才能把读后感写得真实、具体呢？预设:我们可以针对自己感触最深的内容来表达自己的看法，还可以联系实际来表达感想。2.关于这篇习作，你还有什么好的想法吗？预设：习作开头，我想用设问的修辞手法，引出自己读的文章或书。预设：我会采用先叙后议，叙议结合的方法，把文章写具体，把中心写明确。预设：习作结尾，我想用和读者互动的方式，建议大家读一读打动自己的文章或书。3.你想要写什么样的读后感呢？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。（书写提纲。）指导写读后感时，引导学生了解什么是读后感。出示写读后感的要求，让学生了解写读后感，学生习得方法后再进行习作就能行如流水。环节四：提升固学1.提纲范例指导。《夏洛的网》读后感预设：这是一篇读后感，读《夏洛的网》，作者受益匪浅，学会了帮助他人，学会感恩，也学会了珍惜友谊。本文中心是很明确的，作者围绕得到的启示，结合原文内容，紧密联系他人和自身实际去谈感受，使得文章生动具体、真实感人。2.优点借鉴①紧扣原文，抓住重点

②读感结合，以感为主

③联系实际，情感真实3.动手书写你的读后感。（书写读后感）通过对范例提纲的理解与分析，掌握写读后感提纲的方法，明确习作内容，创造安静的环境，引导学生专心习作，养成良好的写作习惯。

5.板书设计（板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学生知识建构与思维发展的路径与关键点，简洁大方、图文并茂）

技巧总结：选取故事或书籍；复述情节时注意概括；重点情节详细叙述；结合实际抒发感受。

6.评价设计（可以是作业设计，要注重作业的针对性、预计完成时间、难易度等，也可以是具体的评价任务、项目、活动等）1.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。2.学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。

7.教学反思本单元习作要求学生把古典名著中的故事改写成课本剧，重点训练学生把握情节、提炼对话、设计动作与场景的能力。教学中