统编版五年级语文下册第一单元大单元公开课一等奖创新教学设计

统编版五年级语文下册第一单元大单元公开课一等奖创新教学设计

单元教学设计

单元名称（主题）阅读不一样的童年交流不一样的成长

1.课程标准研读与分析（依据课程标准的相关要求，简述本单元学习对学生核心素养发展的价值等）“文学阅读与创意表达"学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

2.单元教材与学情分析（对本单元各个板块内容的分析整合，且对本套教材不同学段相关内容的关联，对学生的认知基础进行分析等）观照人文主题，本单元设置了两个语文要素。第一个语文要素是“体会课文表达的思想感情。”阅读是一个读者经由文本与作者进行对话的过程，阅读表达具体思想感情的文本，只有真正体会到了作者倾注于字里行间的思想感情，才算读懂了文本，才能联结并丰富情感体验，才能进一步理解文本的构思和表达。怎样体会课文表达的思想感情？教材在精读课文的课后习题中就提示了三种具体的方法：《古诗三首》课后习题第2题“读下面的诗句，说说你眼前浮现出怎样的画面，体会其中的乐趣。"引导学生运用图像化策略，将诗句转化为具体可感的画面情景，体会其中蕴含的思想感情。《祖父的园子》课后习题第2题“读下面的句子，体会‘我’的内心感受，再从课文中找出类似的句子，和同学交流。”引导学生抓住具体语句体会思想感情。课后习题第3题“读下面的阅读链接，说说你对课文有什么新的体会，再有感情地朗读课文。"引导学生联系“上下文”来体会思想感情。此外，单元语文园地的“交流平台"总结了四种方法：其中第2种与《祖父的园子》课后习题2是一致的，另外三种分别是抓住直接抒发感情的关键语句、角色自居和朗读。需要指出的是，朗读不是直接的方法或手段，而是在运用其他方法有所体会的基础上，通过“有感情地”朗读，可以加深体会。本单元的第二个语文要素是“把一件事的重点部分写具体。"是本单元的习作要求。写具体，首先要写清楚，再就是写细致。学生已经具有写清楚的经验。已知内容分析——通过检测反馈掌握；已知学习方法——了解分析，新知内容如何设计尝试自学；未知内容——遇到学习障碍如何能突破，同时在学习本单元有何特点、习惯怎样。

3.单元学习目标与重点难点（根据课程标准、教材和学情，设计单元学习目标，明确重点和难点，指向学科核心素养的落实）单元学习目标：1.认识41个生字，读准3个多音字，会写18个字，会写10个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵三首古诗，默写《四时田园杂兴》(其三十一）。3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。4.能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。5.能根据需要向别人提出不同的问题。能认真倾听别人对自己提问的回答，交流时能边听边记录。6.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实。7.能交流、总结“体会课文表达的思想感情"的阅读经验。重难点：1.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实。2.能交流、总结“体会课文表达的思想感情"的阅读经验。

单元评价任务（根据单元学习目标，列出具体任务或方式方法，需恰切、可操作性强）1.认识41个生字，读准3个多音字，会写18个字，会写10个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵三首古诗，默写《四时田园杂兴》(其三十一）。3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。4.能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。5.能根据需要向别人提出不同的问题。能认真倾听别人对自己提问的回答，交流时能边听边记录。6.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实。7.能交流、总结“体会课文表达的思想感情"的阅读经验。

5.单元整体教学框架（以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联等）单元教学结构：阅读鉴赏：阅读课文里的童年岁月，运用学过的方法读懂作者感情，获得成长启示。写作练习：完成习作《那一刻，我长大了》：选择成长过程中印象深刻的事，表达自己的真情实感口语交际：和长辈交流，了解他们的童年岁月；提出有针对性问题，交流时能边听边记录；并能根据整理的记录有条理地表述出来。终极任务：组织一次“童年成长故事交流会”，讲述他人或自己的童年成长故事，展示不一样的童年和不一样的成长。

课时教学设计

课题导语开启单元，感悟童年趣事课时安排第一课时

1.教学内容研读与分析（分析本课时教学内容在单元中教学的位置，以及本课时在本单元、本课要承担的教学任务等）本单元以“童年往事"为主题，编排了四篇课文。《古诗三首》安排了《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》和《村晚》三首古诗，都描写了吉代的儿童生活。《祖父的园子》回忆了“我”在园子里无拘无束的童年生活。《月是故乡明》的作者描写了童年时期在故乡生活时的快乐往事，抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情。《梅花魂》的作者回忆了童年时代的经历，讲述了外祖父思念祖国的故事。本单元课文引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓派的情意，并关注自己正在经历的童年生活。本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情"。此前的教材中，已经安排过“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方"体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等语文要素，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。四篇课文呈现了不同的表达思想感情的方法，课后题、学习提示作了相应的引导。《祖父的园子》一文将感情蕴含在园中的花东、虫子、鸟儿等具体事物中；《月是故乡明》中典型的事例和直抒胸臆的语句表达了作者强烈的思乡之情；《梅花魂》通过一此事例、细节表现了外祖父对祖国的思念之情。此外，《祖父的园子》课后的“阅读链接"补充了整本书的结尾，引导学生更深人地体会课文表达的思想感情，获得更加丰富的阅读体验。“交流平台”引导学生梳理、总结“体会课文表达的思想感情"的阅读经验，“词句段运用”的第二题还安排了体会语句表达强烈感情的方法并仿写的练习活动。

2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的知识储备、认知基础、已有学习经验和能力水平、学生兴趣与发展需求等）进入五年级下期，学生具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。童年的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，是培养和锻炼学生的理解能力和语言表达能力的好材料。

3.课时学习目标（根据课程标准、教材和学情，设计课时学习目标，明确重点和难点，指向学科核心素养的落实）1.观察导语页，能说出单元的人文主题和语文要素，通过教师点拨，回顾之前的语文要素，知道本单元的学习是在此基础上的进一步提升。说出单元的编排特点和大致的知识构建。2.结合先学单，梳理、展示预习的收获。3.在情境中，明确驱动性任务，在驱动性任务的引领下，为叙述童年趣事做准备。

环节一：情境自学效果评价创设情境：“每个人都有他自己的童年往事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。为此，我们五年级开展了“阅读不一样的童年，交流不一样的成长"主题活动。希望孩子们可以在此次活动中有所收获！在情境中，明确“阅读不一样的童年，交流不一样的成长”主题活动。环节二：合作互学1.通过预习，我们可以提炼出来单元的人文主题和语文要素，谁愿意来分享一下？2.关于本单元的语文要素，关联着我们之前的哪些学习经验？回顾之前的语文要素，知道本单元的学习目标是在此基础上的进一步提升。分享本单元的人文主题和语文要素，明确已知能力，确定提升方向。环节三：展示激学1.播放教师搜集、整理的与课文相关的资料。2.结合自己的预习，你有哪些收获？3.浏览单元内的4篇课文，大致了解习作的内容及要求。教师和学生共同搜集资料、展示自己先学的收获。不断提高学生的预习能力。环节四：提升固学1.同学们，你们在预习过程中，一定存留下了不少的疑问吧！小组内先讨论解决，小组内解决不了的问题，全班交流时再提出来。2.小组交流，师生一起板书梳理问题。3.参加活动，你需要做哪些准备呢？引导学生学习质疑能力，有目的的学习。根据驱动性任务，了解各课的重点，学习阅读的方法。

5.板书设计（板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学生知识建构与思维发展的路径与关键点，简洁大方、图文并茂）阅读不一样的童年交流不一样的成长人文主题语文要素

6.评价设计（可以是作业设计，要注重作业的针对性、预计完成时间、难易度等，也可以是具体的评价任务、项目、活动等）基础性作业：1.我的阅读小收获：把你的阅读收获以思维导图的形式呈现出来吧！拓展性作业：2.快快拿起你的阅读书目，走进不同时代的童年，感悟儿时的天真无邪！挑战性作业：

了解周围人的童年生活。

课时教学设计

课题通读课文内容单元整体识字课时安排第二课时

1.教学内容研读与分析（分析本课时教学内容在单元中教学的位置，以及本课时在本单元、本课要承担的教学任务等）课程标准要求高年级学生有较强的识字能力，感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。写字姿势正确。本课时是单元整体识字课。

2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的知识储备、认知基础、已有学习经验和能力水平、学生兴趣与发展需求等）五年级学生的识字能力已经比较完备，可以借助拼音、联系上下文、联系生活经验等方法读准字音，记住字形，理解字义。教学中，我培养学生的自主预习能力，让学生自主观察字形，练习书写，小组讨论，展示易错字词。

3.课时学习目标（根据课程标准、教材和学情，设计课时学习目标，明确重点和难点，指向学科核心素养的落实）1.在预习的基础上，学习生字新词，认识40个生字。2.通过观察字形、教师点拨、学生练写的方式，会正确写19个字，会写11个词语。

环节一：情境自学效果评价1.对照预习单的“字词"部分，学生在小组中互相检查本单元生字的掌握情况，从音、义三个方面展开重点交流。

小组长带领组员开火车认读生字，纠正同伴的读音是否正确。2.在小组长的带领下，交流并填写“单元字词收集卡”。分工组词，会正确使用。合作朗读生词表中的词语，交流预习时所查词义，并填写“单元字词收集卡"。利用“预习检测”，使学生明确学会预习的重要性，同时向学生强化预习的方法。环节二：合作互学1.指导观察字形：关键笔画、关键部位。

从易错笔画、易倒笔顺、易混淆字是三个方面，交流容易写错的生字。2.范写展示。3.学生练写。通过观察、指导学生书写汉字。评比优秀。环节三：展示激学1.出示片段，指生朗读。2.出示易错字词，讲解书写要点。3.出示记词游戏，训练学生阅读速度。快速记忆课件上的字词，比一比谁记得多。4.重点段落朗读。生字回文，检测是否正确认读词语。通过题目，检测词语。环节四：提升固学1.下列加点字的读音无误的一项是()。A.涟漪(yí)逛街(guàng)

B.萌动(méng)倭瓜(wěi)C.葬身(zàng)

点缀(zhuì)

D.秉性(bǐng)公顷(qīng)2.阅读文段，再次巩固。

5.板书设计（板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学生知识建构与思维发展的路径与关键点，简洁大方、图文并茂）易读错音梳理易写错字梳理多音字认读我积累的词语

6.评价设计（可以是作业设计，要注重作业的针对性、预计完成时间、难易度等，也可以是具体的评价任务、项目、活动等）基础性作业：1.看拼音，写词语。sāngshù()

chéngrèn()

yuángǔngǔn(

_)báizhòu()

húdié()

mínghuǎnghuǎng(

_)2.补全下列词语，并给加点字选择正确的解释。(写序号)()()胜数①查点，逐个说出。

②列举，责备。

③数目。()()大悟①了解，领会。

②见面。③感觉。能()善()①善良，慈善。

②熟悉。

③擅长，长于。拓展性作业：把喜欢的课文段落读给同桌听。挑战性作业：积累自己喜欢的词语。

课时教学设计

课题古诗三首（一）课时安排第三课时

1.教学内容研读与分析（分析本课时教学内容在单元中教学的位置，以及本课时在本单元、本课要承担的教学任务等）《四时田园杂兴》（其三十一）与四年级下册的《四时田园杂兴》（其二十五）属于同一组诗。古诗的前两句用“昼"夜”“儿"女”等词语，从时间、人物的角度表现出农家耕织的场景：不分日夜，不分男女，村庄上下，一片繁忙。后两句写得意趣横生，“未解"也”“学"等词语表现出乡村儿童的天真可爱，流露出赞扬之意。全诗语言浅近、朴实、自然、具有浓浓的生活气息。《稚子弄冰》一诗写了幼童在严寒天气弄冰玩耍、自得其乐的场景。孩子取冰时的欣喜、穿丝时的小心、敲冰块时的得意一一呈现，表现出作者对孩子的喜爱之情。《村晚》展示了一幅饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图，生动地表现了牧童的调皮天真和悠闲自在。

2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的知识储备、认知基础、已有学习经验和能力水平、学生兴趣与发展需求等）这三首诗的内容都涉及古代乡村中儿童的生活，表现出的都是儿童的天真浪漫和童真童趣，但每首诗又各有特色。首先，儿童进行的活动不同：第一首诗写的是童孙学种瓜，第二首诗写的是稚子弄冰，第三首诗写的是牧童横牛背、信口吹笛。其次，儿童活动的环境各异：第一首诗是农忙时的村庄，第二首诗是寒冬时的村庄，第三首诗是夕阳西下的池塘边。

3.课时学习目标（根据课程标准、教材和学情，设计课时学习目标，明确重点和难点，指向学科核心素养的落实）1.会认“昼、耘、稚、漪”4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘、桑、晓”4个字。2.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。3.理解古诗《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》的意思，体会诗人表达的思想感情。

环节一：情境自学效果评价1.童年的生活历来是诗人笔下最美的一幅画卷，分享自己的童年生活。踢足球、跳绳、踢毽子、跑步、上兴趣班……踢毽子、丢沙包、放牛。2.在诗人眼里的童年是什么样的呢？今天我们一起来学习三首描写童年生活的古诗。3.朗读古诗，检查生字预习情况，指明学生读，相机正音，再齐读。教师指导读音：“供"读一声“ɡōnɡ”时，表示供给；读四声“ɡònɡ"时表示从事，在本诗中应读四声。4.读准字音，读出节奏。提出要求：课文中的三首诗都是七言绝句，现在请你出声朗读这三首古诗，注意读准字音，读出节奏。引导学生有感情的正确读出古诗，并能够准确划分古诗节奏，掌握好生字词语。让学生牢固掌握基础知识。环节二：合作互学1.划分古诗节奏，根据节奏有感情的朗读古诗。2.课件出示作者资料，教师简介作者。3.指导书写汉字“昼、耘、桑、晓”。结合作者资料，更好地体会作者的感情。环节三：展示激学1.整体感知三首古诗提出要求：边读边思考，三首古诗的内容有什么相同之处？又有什么不同之处？可结合注释、插图，联系生活，理解诗句意思。2.学习《四时田园杂兴》（其三十一）（1）“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家"。结合注释说一说“耘田”“绩麻"分别是什么意思，进而理解诗句意思。（2）“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。结合注释说一说“解"供”“傍"阴”分别是什么意思，进而理解诗句的意思。3.指导朗读。学习古诗，结合背景、注释，以读促悟，体会诗歌的感情。环节四：提升固学1.背诵古诗。2.小组长组织，依次讨论交流其他田园风格古诗。小组交流并展示。2.小组交流，师生一起板书梳理知识。引导学生学习，学会自主交流讨论，有目的的学习。拓展视野，丰富知识储备。

5.板书设计（板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学生知识建构与思维发展的路径与关键点，简洁大方、图文并茂）

6.评价设计（可以是作业设计，要注重作业的针对性、预计完成时间、难易度等，也可以是具体的评价任务、项目、活动等）基础性作业：1.熟练掌握本课生字、词语。拓展性作业：2.能够正确背诵并默写《四时田园杂兴》。

课时教学设计

课题古诗三首（二）课时安排第四课时

1.教学内容研读与分析（分析本课时教学内容在单元中教学的位置，以及本课时在本单元、本课要承担的教学任务等）《稚子弄冰》一诗写了幼童在严寒天气弄冰玩耍、自得其乐的场景。孩子取冰时的欣喜、穿丝时的小心、敲冰块时的得意一一呈现，表现出作者对孩子的喜爱之情。《村晚》展示了一幅饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图，生动地表现了牧童的调皮天真和悠闲自在。

2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的知识储备、认知基础、已有学习经验和能力水平、学生兴趣与发展需求等）五年级学生的理解能力已经比较完备，可以借助注释、插图、联系上下文、联系生活经验等方法理解古诗大致意思。教学中，我培养学生的自主预习能力，让学生自主了解古诗大意，练习书写，小组讨论，展示诗句分析。

3.课时学习目标（根据课程标准、教材和学情，设计课时学习目标，明确重点和难点，指向学科核心素养的落实）1.能读出诗句的节奏和语调的变化，并有感情地朗读《稚子弄冰》《村晚》。2.结合注释理解诗歌大意。3.比较三首古诗的异同，借助关键词句体会童真童趣。

环节一：情境自学效果评价1.朗读古诗，检查生字预习情况，指明学生读，相机正音，再齐读。2.读准字音，读出节奏。3.有感情地朗读古诗，结合注释理解诗意，说说诗句描绘了怎样的景象。正确、流利地朗读课文。环节二：合作互学1.学习《稚子弄冰》。（1）学习“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲"。结合注释说一说“稚子”“金盆"钲”分别是什么意思，进而理解诗意。（2）学习“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声"。结合注释说一说“磬”“玻璃"分别是什么意思，进而理解诗意。2.学习《村晚》。（1）“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”。结合注释说一说“陂"漪”分别是什么意思，进而理解诗句意思。（2）“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹"。结合注释说一说“腔”“信口吹"分别是什么意思，进而理解诗句意思。3.小组合作学习。品读古诗，引导学生习得学习古诗的方法。引导学生想象诗句描绘的画面，为进一步体会古诗所传达出的童真童趣做好铺垫。环节三：展示激学1.全班分享。2.指导朗读。3.比较异同：这三首诗虽然描写的都是古代农村儿童的生活，但三种生活各有特色，通过这些词，你发现它们的共同之处了吗？4.小组之间交流讨论，并展示。引导学生抓住关键词，展开想象，将三首诗整合起来，比较其中的相同之处，进而深入体会诗歌所体现的童真童趣。环节四：提升固学1.改变古诗。改编时要展开充分的想象，用生动的语言进行描述，切忌不要逐句翻译原文，要抓住重点，想象儿童的神态、动作、心理等。请选择其中的一首诗，先和同桌说一说自己改编的小短文，再请同桌给自己提出宝贵的建议。2.学生自由完成小练笔。（教师指导）3.用展台展示写得好的小练笔。4.出示例文，教师点评。5.教师总结：让我们结合对诗歌的理解，有感情地朗读这三首诗吧！注意要读出诗中儿童的天真、可爱、活泼、悠闲！引导学生口述把古诗改成小短文，在实践的基础上，再指导改编古诗的要点，让学生获得更深入的体会。最后才让其运用习得的方法，整理自己的思路，付诸笔端，帮助其更好地完成改编。

5.板书设计（板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学生知识建构与思维发展的路径与关键点，简洁大方、图文并茂）

6.评价设计（可以是作业设计，要注重作业的针对性、预计完成时间、难易度等，也可以是具体的评价任务、项目、活动等）基础性作业：能够背诵和默写《稚子弄冰》《村晚》拓展性作业：和改写同一首古诗的同学组成小组，评一评谁的想象更丰富、谁的语言更生动，继续完善小练笔。

课时教学设计

课题祖父的园子课时安排第五课时

1.教学内容研读与分析（分析本课时教学内容在单元中教学的位置，以及本课时在本单元、本课要承担的教学任务等）《祖父的园子》选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》。课文以儿童的视角描写园中的景物，用第一人称讲述了我和祖父在园子中的生活。平静自由的园子在我眼中是一个乐园。课文的语言别具韵味，将感情蕴含在景与事之中，表达了我对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。为指导学生充分体会到我对祖父、对园中自由生活的热爱之情，教师加入《呼兰河传》结尾，引导学生通过朗读发现此段文字中蕴含的思想感情与课文表达的思想感情的不同，从而启发学生深入的思考，体会到祖父的园子中描写的各种美好的事物，也蕴含着伤感之意。让学生感受到萧红笔下美好与伤感交织的深刻意味。

2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的知识储备、认知基础、已有学习经验和能力水平、学生兴趣与发展需求等）五年级学生已经具备了一定的识字写字和阅读能力，这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，绝大部分学生能利用汉语拼音帮助识字、阅读和学习普通话，了解在语言环境中的字义；能联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语的意思；能正确流利有感情的朗读课文，默读课文，能按要求预习课文。大部分同学在阅读课文的过程中，能了解主要内容，理解含义深刻的句子，有一定的阅读速度；能独立思考，理解课文内容，勇于发表自己的见解；乐于参加讨论或辩论，稍作准备，能讲清楚自己的意思，表达有条理，语气、语调适当；能用普通话清楚明白的讲述一件事情；讨论问题能讲清楚自己的意思。他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。

3.课时学习目标（根据课程标准、教材和学情，设计课时学习目标，明确重点和难点，指向学科核心素养的落实）1.学会文中的“蚱、啃”等10个会认字，会写“蝴、蚱"等15个会写字，会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我"和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。3.体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。4.学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

环节一：情境自学效果评价1.童年是快乐的，童年生活是美好的，人们往往留恋童年时光。今天，让我们走进一段别样的童年生活，感受童年别样的快乐！板书：祖父的园子萧红2.介绍作家作品。教师引导:在畅游“祖父的园子"之前，我们先来了解本文的作者萧红。萧红(1911-1942)，原名张廼莹。中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神"。代表作：《生死场》《呼兰河传》简介《呼兰河传》：《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起。从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。有助于学生理解课文，感受真情。环节二：合作互学1.学生自读课文，要求：（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。2.自学课文中的生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。3.区分形近字。4.学写字。重难点字书写指导。“承”：“了"中间是三横。“铲、瓢”：撇画穿插到左半部分5.检查学习效果并指导。鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，为养成良好的学习习惯打下基础。环节三：展示激学1.请学生大声朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：祖父的园子给你留下怎样的印象？教师提问:课文读完了，祖父的园子一定给你留下了深刻而美好的印象。你想用哪些词语来形容祖父的园子呢？

教师小结，引出下一个环节：在这个园子中,既有美丽的景色,也有我和祖父相处的快乐时光。2.提出要求:请你再次默读课文并思考，文中哪些段落写了祖父的园子里有什么？哪些段落写了“我"和祖父在园中的活动？3.组织小组交流：再次读完课文之后，你对本文的脉络有了怎样的认识呢？预设：课文的第1-3段和15-19段分别写了园中有哪些景物，4-14段则写了我和祖父在园中的活动。教师小结：课文可以分文三个部分，第一、三部分侧重于写景，第二部分侧重于叙事。板书：第一部分：描写景物；第三部分：描写景物；第二部分：叙述活动细读课文，初感园子（学习第一部分）1.默读1-3自然段，从对昆虫、草木的描写中体会思想感情,感受园子里的样样都有和生机勃勃。2.过渡:萧红说祖父的园子里“样样都有”。下面，我们就跟随萧红的文字到“祖父的园子"里走一走，看一看。请你默读1-3自然段，看看祖父的园子里都有什么？教师引导：课文里用哪个词来概括祖父的园子里都有什么的？3.教师追问:这个词用的是不是有点夸张？请你仔细找一找，课文里都提到了哪些动、植物呢？4.教师引导:难怪作者说这花园里边明晃晃，新鲜漂亮。作者给我们勾勒了一幅美丽的画卷，但她觉得这样还不够，又让这幅画活了起来，你发现这个秘密了吗？预设：“胖乎乎”“圆滚滚"这两个叠词读起来很形象！让我们看到了蜜蜂饱食花蜜之后憨态可掬的样子。5.教师追问:除了小蜜蜂，还有吗？（板书：生机勃勃）教师小结：在1-3自然段，作者写了祖父园子里动植物的颜色、大小、种类，还通过细致描写小蜜蜂和大榆树，让我们感受到了它们蓬勃旺盛的生命力，令人心生向往！足以看出作者对园子深深的喜爱之情。（板书：喜爱园子）让我们展开想象，美美地读一读这几段吧。通过朗读课文，学生感知园子的特点，对祖父的园子形成整体的认识，初步体会文中表现的情感，激发深入学习课文的兴趣。组织学生带着问题再读课文，训练其速读能力，在读中了解文章脉络，为之后有层次地理解、赏析课文奠定基础。环节四：提升固学同学们，你们有没有自己童年时期的小院子呢，和大家分享一下吧，拿出本子写一写都发生过怎样的趣事。引导学生学习，学会自主交流讨论，有目的的学习。拓展视野，丰富知识储备。

5.板书设计（板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学生知识建构与思维发展的路径与关键点，简洁大方、图文并茂）

6.评价设计（可以是作业设计，要注重作业的针对性、预计完成时间、难易度等，也可以是具体的评价任务、项目、活动等）基础性作业：1.熟练掌握本课生字、词语。拓展性作业：2.能够了解课文主要内容，体会中心思想。挑战性作业:

3.了解周围人的童年生活。

课时教学设计

课题祖父的园子课时安排第六课时

1.教学内容研读与分析（分析本课时教学内容在单元中教学的位置，以及本课时在本单元、本课要承担的教学任务等）《祖父的园子》是部编版语文五年级下册第一单元的一篇讲读课文。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活，跟着祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心，他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。

2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的知识储备、认知基础、已有学习经验和能力水平、学生兴趣与发展需求等）五年级学生已经具备了一定的识字写字和阅读能力，这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，绝大部分学生能利用汉语拼音帮助识字、阅读和学习普通话，了解在语言环境中的字义；能联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语的意思；能正确流利有感情的朗读课文，默读课文，能按要求预习课文。大部分同学在阅读课文的过程中，能了解主要内容，理解含义深刻的句子，有一定的阅读速度；能独立思考，理解课文内容，勇于发表自己的见解；乐于参加讨论或辩论，稍作准备，能讲清楚自己的意思，表达有条理，语气、语调适当；能用普通话清楚明白的讲述一件事情；讨论问题能讲清楚自己的意思。他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。

3.课时学习目标（根据课程标准、教材和学情，设计课时学习目标，明确重点和难点，指向学科核心素养的落实）1.默读课文，了解课文内容，说说“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。体会出“我"在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。2.学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

环节一：情境自学效果评价1.学习第二部分（4-14段）。在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，一边默读这一部分，一边画出她和祖父在园子里的活动，认真体会。2.学习第三部分：默读15-19自然段，指导朗读，体会园中的“自由自在”。教师引导:通过朗读，你感受到了吗？这小小的园子不仅样样都有，五彩缤纷，而且动静皆宜，令人向往。祖父的园子里仅仅是样样都有，就让作者魂牵梦萦吗？请大家默读15-19自然段，看看这还是一个什么样的园子？注意描写景物的抒情化的语言。教师引导：大树和土墙真的会发出声响回应“我"吗？因为我把大树和土墙当成是“我”的好朋友。教师引导：黄瓜开花和结瓜真的那么随意吗？黄瓜：自由自在、无拘无束总结。“我"对园子的热爱、对自由的追求。课文表面上写园中景物的自由自在，实际是把思想感情寄托在园中景物上。4.一起来朗读描写大树、围墙和黄瓜的句子，要读出对园中景物的喜爱之情哦！5.自由读课文15、16自然段，说了解，谈感受。找一找：类似的将思想感情寄托在园中景物上的语句还有哪些？画下来,并作批注。想一想：你从中体会到了课文中什么样的思想感情呢？6.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导以下问题：太阳在园子里是特别大的，……好像对面的土墙都会回答似的。（1）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？（2）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。"一句的意思是什么？（）（3）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。”一句中，你感受到什么？（4）你从这段话感受到什么？（祖父的园子里充满光明、健康、漂亮，充满活力。）花开了，……太阳也不知道。（1）“花开了，……都是自由的。"运用了什么样的修辞手法？形象地表现了什么？（2）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一句在这段话中起什么作用？表现了什么？（3）这段话主要描写了什么？倭瓜上架上房玉米生长蝴蝶飞舞寄托了作者什么样的思想感情？（作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写，表现自己自由自在、无拘无束的童年生活。）（4）互相交流，祖父的园子有什么特别之处？（5）教师小结：这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！7.把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由！一起来随着音乐，带着自由、愉悦的心情朗读这一部分，读出对园子的喜爱之情吧！（学生自由朗读课文15、16自然段。）（板书：自由快乐）教师不断提出问题，能够引导学生一步一步探索知识，并学会用自己的方法获取知识。从而更加深入的理解诗词大意。环节二：合作互学1.教师引导：祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。萧红把自己的情感都寄托在了园子里的景物之中，通过细致的景物描写让我们看到了祖父的园子样样都有，充满生机，更重要的是，一切生命都是那样的自由舒展，无拘无束。那在这样美丽的园子里，作者和祖父之间又发生了哪些有趣的故事呢？请你默读“我"和祖父在园子里的活动这一部分，圈画关键词，找出我和祖父所做的事情。说一说：你体会到了课文表达了怎样的思想感情？2.祖父戴一顶大草帽……用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。这里用了什么修辞手法表达了怎样的思想感情3.祖父发现“我”犯错后是怎样做的？4.哪些地方可以看出我自由、快乐？预设：采一朵倭瓜花……而不见蚂蚱了。……（1）讲解“我"和祖父种小白菜。①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东一脚西一脚地瞎闹"有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了”这些描写准确地表现了种小白菜给“我"带来的乐趣。②指导朗读，读出“我”的调皮。（2）讲解“我"帮祖父铲地。①“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）②指导朗读，表现出铲地给“我"带来的乐趣。（3）讲解“我”在园子里的玩耍。①从这段话中你感受到什么？（4）讲解“我"帮祖父浇水。①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖父是往菜上浇，“我"是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬。）②想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）③指导朗读，边读边想象“我"的动作，神情，在读中表现出“我”的激动、欢快、开心、天真烂漫……读出作者的快乐和顽皮。（板书：快乐和顽皮）5.指导朗读。6.一起来总结。因为祖父的爱，“我"在园子中的生活快乐而自由。看完“我”和祖父在园子里做的事之后，祖父和“我"分别给你留下了怎样的印象？7.只有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐，最自由，最让人难以忘怀的。从这些文字中，我们不仅能感受到祖父对我的疼爱，也能感受到我对祖父深深的热爱与依恋（板书：依恋祖父）。祖父的园子不是一个普通的园子，而是作者童年的乐园，是作者永远的精神家园（板书：童年乐园、精神家园）。请你再次朗读课文，去体会园子里满满的爱，去感受萧红的自由与快乐吧！教学中，抓住重点句段，采用质疑提问、感情朗读、想象说话等教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。环节三：展示激学1.读一读课后的“阅读链接”，说说这段文字蕴含的思想感情与课文表达的思想感情有什么不同。教师引导：萧红18岁以后，就再也见不到这样乐园了。18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了。19岁那年，她被迫离家，离开这个自由的爱的乐园，在一个又一个的异乡漂泊，直至31岁时病逝于香港。虽然整整12年，她再也没有回过那个给予她无限快乐的祖父的园子。但因为想念，她用手中的笔创作出以童年回忆为线索的长篇小说《呼兰河传》，通过文字无数次梦回故土。2.再读课文。边读边思考：课文描写的各种景物中蕴含的只是简单的喜悦吗？叙述园子中的各种活动，仅仅是在表达“我"对祖父的依恋和热爱吗？说说你的体会吧！（课后第三题）教师引导：课文中描写的各种美好的事物，也蕴含着“我”的伤感之意。对祖父的深切怀念；对童年生活的向往；美好与伤感3.课文中有许多优美生动的语言，你都积累了哪些呢？试着归类抄写吧！（1）词语积累（2）句子积累教学中，抓住重点句段，采用质疑提问、感情朗读、想象说话等教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。环节四：提升固学1.结构梳理。2.主题概括。课文以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了“我"和祖父在园子中的生活。平静、自由的园子在“我”眼中是一个乐园。课文的语言别具韵味，将感情蕴含在景与事之中，表达了“我"对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。3.拓展延伸。欣赏《呼兰河传》（节选）锻炼学生的创新思维能力，全面了解作者小说内容。更加深入体会文章情感。

5.板书设计（板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学生知识建构与思维发展的路径与关键点，简洁大方、图文并茂）

6.评价设计（可以是作业设计，要注重作业的针对性、预计完成时间、难易度等，也可以是具体的评价任务、项目、活动等）基础性作业：1.熟练掌握本课生字、词语。拓展性作业：2.积累运用本课优美词语、句子、段落。挑战性作业:

3.阅读链接《呼兰河传》，说说你对课文有什么新的体会。

课时教学设计

课题月是故乡明课时安排第七课时

1.教学内容研读与分析（分析本课时教学内容在单元中教学的位置，以及本课时在本单元、本课要承担的教学任务等）《月是故乡明》是本单元的第三篇文章，是季羡林先生创作的一篇抒情散文，文字质朴，感情淳美。作者以“月”为线索，回忆了在故乡的童年生活，抒发了离乡之后的思念之情。本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”，本文除了通过典型事例写故乡的童年生活之乐外，还采用了对比手法，把故乡的“小月亮”和他乡月进行对比，把故乡的“小月亮"写得十分鲜活，楚楚动人，勾起了每个人潜藏在心中的乡愁与乡思。

2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的知识储备、认知基础、已有学习经验和能力水平、学生兴趣与发展需求等）五年级学生掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力比较喜欢贴近自己生活的文章和轻松有趣的课堂。但是，生活安定的孩子很难理解季老的这份情感，所以适时补充季老一生的经历，有助于理解这份情感，突破难点。

3.课时学习目标（根据课程标准、教材和学情，设计课时学习目标，明确重点和难点，指向学科核心素养的落实）1.默读课文，能说出作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些感受，并在对比中感受作者浓浓的思乡之情。2.拓展阅读写思乡的古诗，了解寄托乡思的文学意象。

环节一：情境自学效果评价1.诗句导入，揭示课题月亮在我们中国人的文化里，是一种诗意的象征，千百年来，一直是文人墨客吟咏的对象。人们总是以月为象征，表达对故乡和亲人的思念之情。你知道哪些有关思乡的诗句呢？2.揭示课题。3.简介作者。创设情境，激发学生的学习兴趣，有助于学生理解课文。环节二：合作互学1.初读课文提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。2.围绕“作者由月亮想到了哪些往事”作批注，试着用简洁的语言概括课文主要内容。小结：作者以“月"为线索，回忆了幼时在故乡的童年生活以及离开故乡后在各地望月的经历和感受。让学生在预学的基础上对文章内容进行概括。整体感知课文内容。环节三：展示激学1.默读第2-4自然段，围绕“作者回忆这些往事时，内心可能产生了哪些感受”自主阅读体会，小组内交流。2.想一想，如果你是作者，在回忆快乐、美好的童年生活时，内心会有怎样的感受？3.作者明明是想抒发对家乡的思念，为什么要花这么多笔墨写异地月景呢？鼓励学生在合作交流中解决问题，理解课文表达的情感，培养学生的合作探究能力。环节四：提升固学1.引导学生关注第六自然段中最后一句话，运用了什么手法？2.作者为什么称故乡的月亮为“小月亮"？读到这样的称呼，你有什么感受？3.“月是故乡明”，在作者眼中，异乡的月亮再大再圆再美，也比不上家乡的明月，在你的生活中，有没有类似的例子？根据本节课童年往事、成年经历，引导学生发现对比的写作手法，在品读中感知对比的表达效果。

5.板书设计（板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学生知识建构与思维发展的路径与关键点，简洁大方、图文并茂）

6.评价设计（可以是作业设计，要注重作业的针对性、预计完成时间、难易度等，也可以是具体的评价任务、项目、活动等）基础性作业：1.本节课的生字、词语抄一默一。拓展性作业：2.同桌互相说一说你由月亮想到了哪些往事。挑战性作业:

3.你还知道哪些描写月亮的古诗？蕴含了作者怎样的感情呢课外搜集相关古诗，和同学进行交流。

课时教学设计

课题梅花魂课时安排第八课时

1.教学内容研读与分析（分析本课时教学内容在单元中教学的位置，以及本课时在本单元八、本课要承担的教学任务等）这篇课文是一篇略读课文，梅花寒霜傲放，为人们赋予了坚强的品格，为人们所赞颂，成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。选编这篇文章，目的是使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言的积累。

2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的知识储备、认知基础、已有学习经验和能力水平、学生兴趣与发展需求等）五年级学生已经有较强的独立识字能力，在写字和习作过程中要继续引导学生做到写字时行款整齐、美观，有一定速度。学生也能够正确朗读课文，已经学会默读，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，理解文章大意。但要读得流利、读出不同人物的语气，感受历史名著叙述故事的特点，以及刻画人物的方法，还需要在老师的指导下去感悟。

3.课时学习目标（根据课程标准、教材和学情，设计课时学习目标，明确重点和难点，指向学科核心素养的落实）1.默读课文，理解课文内容，了解课文写了外祖父的哪几件事，感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情。2.通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文，领悟梅花那种不畏“风欺雪压"的品格，学习梅花的这种品格。

环节一：情境自学效果评价导入新课：梅花历来为文人墨客所钟爱，有关梅花的诗词文章不胜枚举。你能想起哪些呢？2.揭示课题，学生交流，引导“魂”的含义通过课外阅读和之前掌握的梅花的诗文引出梅花的特点。创设情境，激发学生的学习兴趣。环节二：合作互学1.默读课文，想一想课文讲了外祖父哪几件事情？2，回顾在《祖父的园子》《月是故乡明》这两篇课文用到的体会思想感情的方法让学生回顾先前课文中如何把一件事情的重点部分写清楚，复习方法，再引导学生运用运用这些方法深入体会课文表达的思想感情，巩固方法的迁移。环节三：展示激学1.小组围绕下列问题进行交流：①课文主要表达了外祖父怎样的感情？②你是从外祖父的哪些言行中体会到的呢？2.祖父对墨梅图的珍爱又体现了什么呢？和读诗词流泪之间有什么联系？3.课文中和梅花有关的事件还有哪些？体现了外祖父怎样的情感？引导学生抓住对外祖父的言行等细节描写，从典型事例中体会人物的思想感情环节四：提升固学1.课文中几次写到梅花，在外祖父眼中，梅花代表了什么？“梅花魂"又是什么呢？找出文中描写梅花的语句，多读几遍，说说你的理解。2.课文中说“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物……他们就像这梅花一样。”你知道哪些像梅花一样有气节的人物？引导学生感受梅花的精神和品格，更加了解了梅花的深层含义，理解“魂"字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神。

5.板书设计（板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学生知识建构与思维发展的路径与关键点，简洁大方、图文并茂）吟诗落泪___珍爱墨梅图___思国伤怀赠墨梅图送梅花手绢

6.评价设计（可以是作业设计，要注重作业的针对性、预计完成时间、难易度等，也可以是具体的评价任务、项目、活动等）基础性作业：1.本节课的生字、词语抄一默一。拓展性作业：2.同桌互相说一说课文描写了祖父的哪几件事，表现了他怎样的感情。挑战性作业:

3.你还知道哪些描写梅花的古诗？蕴含了作者怎样的感情呢课外搜集相关古诗，和同学进行交流。

课时教学设计

课题共话童年成长故事（口语交际）课时安排第九课时

1.教学内容研读与分析（分析本课时教学内容在单元中教学的位置，以及本课时在本单元、本课要承担的教学任务等）《口语交际:走进他们的童年岁月》是统编教材五年级下册的第一次口语交际。童年是纯真、难忘的岁月,每个人都有自己的童年。轻叩记忆之门,走进大人们的童年生活,回味那些遥远的童年味道。通过一个个温情、纯真的童年故事,链接教材与生活,让学生获得不一样的生活领悟。

2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的知识储备、认知基础、已有学习经验和能力水平、学生兴趣与发展需求等）五年级下册安排了“听人说话能抓住重点"的要求，本次口语交际强调要边听边记录，难度有所提高。“根据整理的记录有条理的表达”是表达方面的要求。学生在交际过程中获取的信息比较多，产生的感受也比较丰富，如何以记录的内容为依托，合理有序地安排发言内容，让发言更有条理，是本次口语交际学习的难点。

3.课时学习目标（根据课程标准、教材和学情，设计课时学习目标，明确重点和难点，指向学科核心素养的落实）①了解大人们的童年故事，知道不同时代的生活变化。②能根据不同的对象列出问题清单，并根据预设的问题清单对采访对象进行访问。③学会记录、整理访问笔记，便能够根据整理的记录有条理地进行表达。

环节一：情景自学效果评价同学们，本单元我们感受了古代儿童的趣味生活，萧红童年快乐的大花园……童年的时光是美好的。冰心奶奶有一首小诗就是赞美童年的。学生朗读诗歌，谈一谈自己的读书体会，自由发言。你知道大人们的童年是什么样的吗？让我们走进他们的童年岁月，了解他们小时候的故事。【板书：走进他们的童年岁月】通过回忆已学的课文来导入本组专题，同时又为下面的口语交际设下铺垫。环节二：合作互学1.教师引导：你想怎样向大人提问呢？请你阅读书中的两个问题清单，并思考比较课本中的两个问题清单，说一说：提问的人主要想了解关于大人们童年生活哪方面的内容？

预设1：第一个问题清单是关于学校生活、生活经历、课后活动等各种方面。预设2：第二个问题清单是关于大人小时候的玩具相关事情。2.现在请你们再思考，他们几个问题之间有什么联系？

预设1：第一个问题清单从学校生活到生活经历，再到课后活动，提的问题全面、有序。预设2：第一个问题清单是围绕玩具层层深入提问。通过提问一步一步指导学生学习列问题清单的方法。为后面的学习打下基础。环节三：展示激学1.确定采访对象。你最想了解谁的童年？是祖父母、外祖父母，还是你自己的爸爸妈妈？当然也可以是自己的邻居或者是其他人。列出采访提纲。生：①可以采访生活中的各个方面问题。全面了解他们的童年生活。例如：你还记得小时候学过的哪几篇课文？你做过的最勇敢的事情是什么？②可以采访自己感兴趣的方面，围绕一个问题展开采访，进行深入的了解。例如：你还记得小时候都有什么娱乐活动？你小时候最喜欢玩儿的游戏是什么？为学生创设口语交的情境，搭建口语交际的平台，同时让学生明确向别人提问的礼节和要求以及注意事项，培养学生提问和做记录的能力，使学生养成良好的倾听和记录习惯环节四：提升固学1.师：我们采访别人的时候应该注意些什么呢？生：①要认真、耐心地听别人讲话，不要做无关的事情。②要根据采访提纲进行，并做好采访记录。③不懂得地方或者感兴趣的内容可以适当追问。④采访时要有礼貌，不能随意打断对方的说话。2.师：采访完之后我们应该做些什么呢？生：要学会整理采访笔记，能够根据整理的记录有条理地表达出来，才是我们的最终目的。3.师：我们如何整理采访记录呢？生：①归纳相同的问题。

②删除重复的内容。③取舍需要的部分。

④按逻辑进行排序。根据本节课梳理，引导学生总结采访的注意事项，整理采访记录。

5.板书设计（板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学生知识建构与思维发展的路径与关键点，简洁大方、图文并茂）走进他们的童年岁月整理记录有条理的表达

6.评价设计（可以是作业设计，要注重作业的针对性、预计完成时间、难易度等，也可以是具体的评价任务、项目、活动等）基础作业：整理采访记录。弹性作业：运用本节课的知识来采访一下你的同桌吧。

课时教学设计

课题重温自己童年岁月（单元习作）课时安排第十课时

1.教学内容研读与分析（分析本课时教学内容在单元中教学的位置，以及本课时在本单元、本课要承担的教学任务等）本单元习作话题是“那一刻，我长大了”，引导学生在阅读、了解他人童年故事的同时，反映自己正在经历的童年生活，选择成长过程中印象最深刻的事写下来。教材的第一部分，意在勾起学生的回忆，帮助学生选择习作的素材。教材提示了一些可能引起成长回忆的物品，并列举了三个具体事例，启发学生回忆自己的成长时刻。三个例子均指向学生的日常生活和学习，提示了“成长”的含义教材第二部分提出了本次习作的任务和要求。教材第三部分提出了成文后的交流修改要求，明确了本次习作评价的量点一一是都把感到长大的那个时刻的情形写具体了，呼应了本次习作的要求。

2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的知识储备、认知基础、已有学习经验和能力水平、学生兴趣与发展需求等）五年级学生拥有诸多的感情，本次习作教学，可以先引导学生打开思路，回忆自己的亲身经历和成长有关的事，选择印象最深的一件事来写;接着引导学生把感到长大的“那一刻"的情形写具体，围绕当时的感受详细写自己的所见、所闻、所思;然后聚焦本次习作的重点“把一件事的重点部分写具体”评价学生的习作，指导其修改完成。

3.课时学习目标（根据课程标准、教材和学情，设计课时学习目标，明确重点和难点，指向学科核心素养的落实）①能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。②能把感到长大的“那一刻"的清醒写具体，记录真实感受。

环节一：情景自学效果评价细腻导入翻阅记录成长经过的相册、日记······回忆成长经历,写下几件让自己感觉长大的事。教师板书并齐读习作主题：那一刻，我长大了。通过回忆相册导入新课，引发学生对子“成长”的思考，激发学生写作的兴趣。环节二：合作互学教师提示学生回忆印象中最深刻的几件事，这些事是否让你感到了长大。学生：小组交流自己成长经历中印象深刻的几件事情,试着说说哪个时刻让自己感到了成长。阅读教材提供的三个事例，为学生进一步理解“长大”，打开选材的思路。学生：先简要说说事件，再说说自己长大的表现。教师总结:成长往往会在一个不经意的瞬间发生，可能因为一个动作、一个表情、一句鼓励我们就感到了一丝触动，获得了一次成长，或是懂事了、或是感恩了、或是自信了、或是懂得了某种道理，或是学会了某种方法。长大是种独有的感受，自己内心的波动、思想的变化、认识的提高，都是“长大”的表现。学生：选取自己成长过程中感受最深的一件事作为习作素材，全组交流，修改完善。充分利用教材中的三个事例，引导学生从中体会到:“长大"是一种独有的感受，如自己内心有波动、思想有变化、认识有提高,都是“长大”的表现。并以这三个事例为契机，引发学生思考自已生活中所经历的让自己“长大"的事情，选定写作素材。环节三：展示激学点名小组上台分别展示她们的交流成果，教师总结并点评学生们的表现。1.汇报的学生除了朗读自己的习作,还可说说自己选择了什么素材，为什么选择这个素材。2.其他同学参考提示互评，提出修改意见。3.修改完善自己的习作。引导学生把自己要写的事情列出提纲，帮助学生理清思路。并指导学生动笔写一写引发自己长大的瞬间，帮助学生把这一瞬间发生的事写具体。环节四：提升固学师：从看到的、听到的、想到的等各个方面细细回忆当时的情形,尤其是一些带给自己感触的细节。把事情的经过写清楚并在写全文的过程中修改自己的片段，把“那一刻”的情形写具体。生：1.先回忆一下事情的经过，再在稿纸上列一个简单的提纲，厘清思路，进行口头表述。2.看着提纲，找出事情经过中自已触动最深的“那一刻”，想想当时自己看到了什么，听到了什么，想到了什么，做了什么。3.参考提示独立完成全文，小组互相评议，推荐一名同学的作文参与全班交流展示。本次习作要基于学生之前的写作经验，在之前把事情写具体的经验基础上，加上借助童年故事表达成长感受的要求，让三者融合起来，促进学生思维发展，体现阅读与写作的结合。

5.板书设计（板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学生知识建构与思维发展的路径与关键点，简洁大方、图文并茂）那一刻，我长大了列出提纲确定重点表现长大

6.评价设计（可以是作业设计，要注重作业的针对性、预计完成时间、难易度等，也可以是具体的评价任务、项目、活