2025-2026学年教学设计比赛初中语文

2025-2026学年教学设计比赛初中语文课题：XX课时：1授课时间：2025设计思路一、设计思路以八年级《背影》为核心，立足文本语言，通过朗读感知、圈点批注梳理父子情，结合学生生活体验解读细节描写，引导学生体会朴素语言中的深情，迁移写作练笔，落实“感受情感·学习表达”的单元目标，兼顾工具性与人文性统一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：品读《背影》中“蹒跚”“攀”“缩”等细节动词，体会朴素语言的情感张力；思维发展与提升：分析父亲买橘子场景的层次逻辑，理解情感递进；审美鉴赏与创造：感受文本情感美与语言美，联系生活体验表达亲情；文化传承与理解：感悟中国传统家庭亲情文化，深化对亲情的认知与践行。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：八年级学生学过《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》等回忆性散文，能圈点批注关键词句，对“细节描写”有基础认知，具备初步的文本分析能力。2.学生的学习兴趣、能力和风格：学生对亲情主题有天然共鸣，喜欢结合自身经历谈感受，具备小组合作探究能力，但部分学生易停留在“感动”层面，缺乏对语言表达的深度分析；学习风格多样，视觉型关注画面感，听觉型擅长朗读感悟。3.学生可能遇到的困难和挑战：对“蹒跚”“攀”“缩”等细节动词的情感张力理解不深，难以体会朴素语言中的深情；部分学生与父亲关系疏离，难以代入文本情感；分析父亲买橘子场景的层次逻辑时，易忽略情感递进，只关注事件本身。教学资源四、教学资源硬件资源：多媒体投影仪、实物展台、朗读麦克风、学生平板电脑（可选）软件资源：《背影》PPT课件（含关键句标注、场景图片）、文本批注模板信息化资源：课文朗读音频（名家范读）、朱自清生平纪录片片段、互动答题系统教学手段：小组合作探究、情境模拟（动作还原）、圈点批注法、朗读感悟法教学过程五、教学过程（一）情境导入，唤醒生活体验师：同学们，早上好！今天上课前，我想先问问大家：你们还记得父亲最让你印象深刻的一个动作或场景吗？可能是他帮你修自行车时弯腰的背影，可能是他送你上学时挥手的身影，也可能是他默默为你盖好被子时的手。谁愿意和大家分享？（学生自由发言，2-3名学生分享）师：刚才几位同学分享的场景都很温暖，都藏着父亲对我们无声的爱。今天我们要学习的课文，作家朱自清也用“背影”记录下了他对父亲最深刻的记忆。让我们一起走进《背影》，看看这个“背影”里藏着怎样的故事和情感。（二）初读课文，梳理事件脉络师：请大家快速默读课文，边读边思考：课文围绕“背影”写了哪几件事？用简洁的语言概括出来。（学生默读，圈点勾画，5分钟后小组讨论，选代表发言）师：哪位小组愿意分享你们的发现？生1：我们小组梳理了四件事：一是回家奔丧，二是父亲决定送我上车，三是父亲爬月台买橘子，四是别后父亲来信。师：很准确！这四件事就是课文的主要情节。其中哪一件事最让你感动？生2：父亲爬月台买橘子，那个画面特别让人心疼。师：没错，这正是课文最核心的细节。接下来，我们就聚焦这个“买橘子的背影”，深入感受其中的情感。（三）精读“买橘子”片段，品析细节描写师：请大家齐读第6段“我看见他戴着黑布小帽……我的眼泪很快地流下来了”。这一段是描写父亲买橘子最细致的地方，请大家再读一遍，用横线画出描写父亲动作的词语，并在旁边批注你的感受。（学生朗读、圈点批注，3分钟后同桌交流）师：我们来分享你找到的动作词语。生3：有“蹒跚地走到铁道边”“慢慢探身下去”“穿过铁道”“爬上那边月台”“用两手攀着上面”“两脚再向上缩”“肥胖的身子向左微倾”。师：这些词语都很朴素，但组合起来却很有画面感。大家注意“蹒跚”这个词，平时我们形容老人走路会用这个词，父亲当时多大年纪？生4：文中说“他膀子一扭说：‘我买去你不必去，学校里事我已嘱咐校里了。’”但后面又说“他肥胖的身子向左微倾”，看起来其实不太方便。师：对，父亲明明身体不好，却坚持要亲自去买橘子。我们来看“探”这个动作，“慢慢探身下去”，为什么要“慢慢”？生5：因为月台很高，父亲怕摔着，所以小心翼翼。师：“攀”和“缩”呢？这两个字连在一起，你仿佛看到了什么画面？生6：我好像看到父亲双手紧紧抓住月台的边缘，身体吃力地往上挪，腿脚不太灵活，缩了又缩才上去。师：说得特别好！这些动作描写，没有华丽的辞藻，却把父亲买橘子的艰难写得清清楚楚。作者为什么要把这些动作写得这么细致？生7：因为父亲平时对作者很严厉，但这次买橘子时，作者突然觉得父亲不容易，很感动。师：是的，正是这些细致的动作描写，让作者和我们都感受到了父亲深沉的爱。我们再来分角色朗读这一段，男生读父亲的动作描写，女生读作者的旁白，注意读出那种艰难和感动。（学生分角色朗读，教师指导朗读语气）（四）探究“背影”的象征意义，理解主旨师：作者在文中多次提到“背影”，除了买橘子时的背影，还有哪些地方提到了？生8：开头“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，中间“看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了”，结尾“我不知何时再能与他相见！”师：为什么“背影”会成为作者最难忘的记忆？这个“背影”对作者来说，仅仅是一个画面吗？请大家小组讨论，结合课文内容谈谈你们的理解。（小组讨论5分钟后，选代表发言）生9：我们认为“背影”代表父亲的爱。父亲平时不善于表达，但买橘子时的背影，把他对儿子的爱都表现出来了。师：很有见地！还有补充吗？生10：我们还觉得“背影”代表父亲的不容易。父亲失业了，家里经济困难，还要给儿子买橘子，这个背影里有很多辛酸。师：说得真好！“背影”既是一个具体的画面，更承载了父亲对儿子的爱、父亲的辛劳，还有儿子对父亲的愧疚和思念。作者写这篇文章的时候，父亲已经来信说“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”。你们能体会到作者写这篇文章时的心情吗？生11：他可能很后悔当时没有多理解父亲，现在想珍惜却来不及了。师：是的，这就是“背影”的深层含义——它提醒我们要珍惜眼前的亲情，理解父母沉默的爱。（五）联系生活体验，迁移写作师：学完这篇课文，相信大家对“背影”有了新的理解。现在请大家回忆一下，你父亲或母亲有没有一个让你难忘的“背影”或某个动作细节？试着用100字左右写下来，要求学习课文的细节描写，写出其中的情感。（学生写作，8分钟后分享）师：我们来听听这位同学的描写。生12：“记得高三那年，妈妈每天早上五点起来给我做早餐。有一次我起夜，看见厨房的灯光下，她正弯着腰揉面，头发有几缕垂在额前，背有点驼。那一刻，我突然发现，妈妈的背不再像以前那么直了。”师：写得真好！这个“弯腰的背影”和课文中的“买橘子的背影”一样，都藏着深沉的爱。还有同学愿意分享吗？（学生分享，教师点评细节描写的生动性和情感的真实性）（六）拓展延伸，深化理解师：朱自清和父亲的关系并不是一开始就这么亲密。文中提到“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受了凉。又嘱托茶房好好照应我。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会”。这说明父亲平时可能对儿子比较唠叨，甚至有点“不放心”。但正是这些看似琐碎的细节，才更显父爱的真实。大家有没有过类似的经历？一开始觉得父母啰嗦，后来才明白他们的用心？（学生自由发言，联系自身经历谈对父母的理解）师：是啊，父母的爱往往藏在唠叨里，藏在背影里，藏在那些我们曾经忽略的细节里。希望同学们学了这篇课文，能多观察父母的一个动作，多听他们的一句叮嘱，用心感受这份平凡而伟大的爱。（七）总结升华，布置作业师：今天我们通过品读《背影》的细节描写，感受到了父亲深沉的爱，也理解了“背影”所承载的情感。课后请大家完成两项作业：一是把课堂上写的“父母背影”片段扩写成一篇300字的小短文，题目自拟；二是回家后，仔细观察父母的一个动作或场景，用手机拍下来（注意保护隐私），下节课我们一起分享。师：下课！教学资源拓展1.拓展资源：

（1）**文本延伸**：朱自清《给亡妇》《儿女》等散文，对比其不同亲情主题的表达方式；《背影》原始手稿影印件，观察修改痕迹，理解语言锤炼过程；同单元《回忆我的母亲》《藤野先生》等回忆性散文，分析细节描写与情感表达的异同。

（2）**作家背景**：朱自清生平纪录片文字脚本，重点解读其与父亲朱鸿钧的复杂关系（如父亲纳妾、家庭经济困境等），结合时代背景（五四运动后新旧思想冲突）理解父子情感变迁；朱自清书信集选段，尤其是《背影》发表后与父亲的往来信件，揭示创作动机。

（3）**文化内涵**：中国传统家庭伦理中的“父爱表达方式”研究资料，对比西方文学中的父亲形象（如《背影》与《最后一课》中父亲形象的差异）；中国现代文学中的“背影”意象梳理（如鲁迅《药》、冰心《小桔灯》中的相似手法）。

（4）**语言技法**：动词运用专题资料，分析“攀、缩、倾”等动作词在情感传递中的精确性；白描手法在《背影》中的运用案例，对比《阿长与山海经》中的细节描写差异；标点符号（如破折号、省略号）在情感节奏控制中的作用示例。

2.拓展建议：

（1）**深度阅读任务**：

-精读《给亡妇》，绘制“朱自清亲情关系图谱”，标注不同作品中父亲、母亲、妻子的情感表达差异；

-对比阅读《背影》与《台阶》（李森祥），制作表格分析两文在“父亲形象塑造”“情感冲突类型”“结局设计”上的异同，提炼中国式父爱的共性特征。

（2）**生活观察实践**：

-开展“家庭微动作”记录活动：连续一周观察父母日常动作（如做饭时颠锅的姿势、修东西时的专注神态），用手机拍摄3秒短视频（需征得同意），附50字文字说明，模仿课文“动词+神态”的描写手法；

-采访祖辈/父母“童年与父亲的故事”，整理成口述史，重点关注“父亲不擅言辞却默默付出”的细节案例，与《背影》中的父爱形成互文。

（3）**创意写作训练**：

-以“背影的N种形态”为题，改写《背影》关键场景：若父亲是军人（动作利落）、医生（习惯性消毒动作）、外卖员（风雨中送餐的背影），如何通过细节传递情感？

-创作微型小说《我的父亲不会说爱》，要求包含3个“动作替代语言”的典型场景（如默默修好你弄坏的玩具、凌晨在门口等你回家），结尾点明“背影是最深的告白”。

（4）**跨学科融合**：

-结合历史课“民国社会生活”单元，探究《背影》中“浦口火车站”“紫皮橘子”等元素的时代印记，绘制“1925年家庭消费场景图”；

-美术课辅助：用速写形式表现“买橘子”的动态过程，标注5个关键动作的动词，体会视觉语言与文字表达的互补性。

（5）**评价量表设计**：

-制定“亲情细节描写”评价表，从“动词精准度”“画面感”“情感浓度”“生活真实性”四维度自评互评，应用于拓展写作作品批改。课后拓展1.拓展内容：阅读朱自清《给亡妇》，对比文中对妻子与父亲的情感表达差异；同单元《回忆我的母亲》，分析两文在“细节选取”与“情感传递”上的异同；观看朱自清生平纪录片（10分钟片段），重点关注其与父亲朱鸿钧的关系变迁，结合课文“背影”理解创作背景。

2.拓展要求：自主完成“亲情细节对比表”，梳理《背影》《给亡妇》《回忆我的母亲》中3个典型细节（如动作、语言、神态），分析其如何体现人物情感；观察生活中父母的一个“不擅表达却默默付出”的动作（如修东西时专注的神态、早起做饭时弯腰的背影），用100字模仿课文“动词+细节”手法描写；教师将于下周组织读书分享会，围绕“中国式亲情表达”交流心得，可提前准备问题请教。内容逻辑关系①父亲形象的多维塑造：重点分析“背影”的象征意义，紧扣“蹒跚”“攀”“缩”“倾”等动作动词，结合“我那时聪明过人，总觉他说话不漂亮”“他嘱我路上小心”等矛盾表述，揭示父亲表面严厉与内心柔软的特质。

②情感递进的三重脉络：梳理“暗笑父亲迂”→“看见背影流泪”→“读来信愧疚”的情感转变，聚焦“我的眼泪很快地流下来了”“我不知何时再能与他相见”等关键句，体会作者从疏离到深悟的心理过程。

③细节描写的情感密码：解析“紫皮橘子”的意象选择，关联“他只说：‘不要紧，他们去不好！’”的朴素语言，以及“混入来来往往的人里”的孤独背影，理解白描手法中“以小见大”的情感张力。教学反思与总结教学反思中，“圈点批注法”在细节品析环节效果显著，学生能精准捕捉“蹒跚”“攀”“缩”等动词的情感张力，但部分学生对“背影”的象征意义理解仍停留在画面层面，需加强“以小见大”的思维引导。