2025-2026学年静安区教招教学设计

2025-2026学年静安区教招教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息1.课程名称：语文《从百草园到三味书屋》

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过品读《从百草园到三味书屋》中景物描写与生活片段，提升语言运用能力，积累生动词句；分析对比百草园自由与三味书屋约束的结构，培养逻辑思维与比较分析能力；感受自然景物的形象美与作者情感，提升审美鉴赏与创造能力；理解童年生活体验对成长的影响，体会中国传统文化的韵味，增强文化认同与自信。学情分析七年级学生刚升入初中，具备初步的文本阅读能力，但对鲁迅作品的时代背景和深层意蕴理解有限。知识层面，学生已接触过写景散文，能感知基本描写手法，但对比分析能力较弱；能力上，擅长直观感受景物描写，但逻辑梳理和主题提炼需引导；素质方面，对童年生活体验有共鸣，但文化底蕴和批判思维尚在培养。行为习惯上，学生更依赖教师讲解，主动探究不足。学习《从百草园到三味书屋》时，易被趣味情节吸引，但需引导其关注结构对比与情感表达，避免停留于表面叙事。需结合学生生活经验，通过情境创设降低理解难度，同时补充背景知识以突破时空隔阂。教学资源软硬件资源：多媒体投影仪、计算机、课文朗读音频设备、鲁迅生平及时代背景图片、百草园与三味书屋实景插画板书。

课程平台：校园网教学资源库、班级学习群。

信息化资源：电子课文（含注释）、鲁迅童年纪录片片段、景物描写对比思维导图模板、在线讨论问卷工具。

教学手段：情境导入音乐、小组合作探究、重点段落朗读指导、结构对比板书设计。教学过程设计**（总时长：45分钟）**

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**（一）导入环节：情境创设，激发兴趣（5分钟）**

1.**播放童年游戏音效**（鸟鸣声、蝉鸣声、孩童嬉笑声），投影展示“童年记忆盒”图片（含纸飞机、竹蜻蜓、弹珠等）。

2.**教师提问**：“同学们，如果让你设计一个专属的‘秘密基地’，你会放什么？为什么？”（请2-3名学生分享）

3.**关联课文**：“鲁迅的童年也有一个‘秘密基地’——百草园。今天，我们跟随他的文字，走进这个充满生机的世界。”

4.**板书课题**：《从百草园到三味书屋》，标注“乐园”与“书屋”两个关键词。

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**（二）讲授新课：品读文本，突破重难点（20分钟）**

**1.初读感知：梳理空间脉络（5分钟）**

-**学生快速默读**课文，用“→”标出地点转换线索（百草园→三味书屋）。

-**师生互动**：

-教师：“作者用了哪些段落描写百草园？哪些描写三味书屋？”（学生举手回答）

-教师板书：**百草园（1-8段）→三味书屋（9-24段）**，强调对比结构。

**2.聚焦百草园：赏析景物描写（8分钟）**

-**小组合作探究**：

-任务：找出描写百草园景物的动词、形容词，圈出“不必说……也不必说……单是……”句式。

-限时3分钟，小组代表分享成果（如“肥胖的黄蜂伏在菜花上”“低唱的油蛉”）。

-**教师精讲**：

-**示范朗读**“不必说……也不必说……”段落，引导学生体会“由面到点”的描写顺序。

-**提问**：“‘碧绿的菜畦’‘紫红的桑葚’为何用颜色词？”（学生讨论，教师总结：视觉美感与情感色彩）。

-**板书**：**景物描写方法（多感官、色彩词、点面结合）**。

**3.对比三味书屋：分析情感态度（7分钟）**

-**对比阅读**：

-教师投影表格，学生填写：

|**对比维度**|**百草园**|**三味书屋**|

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|**环境**|自然、生机勃勃|严肃、陈旧|

|**人物活动**|捉虫、捕鸟|念书、习字|

-**师生互动**：

-教师：“‘先生入神读书时，我偷偷画画’这一细节，透露了什么情感？”（学生自由发言，教师点明：对自由的向往与对束缚的隐晦反抗）。

-**板书**：**情感基调（自由快乐vs.约束压抑）**。

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**（三）巩固练习：深化理解，拓展能力（15分钟）**

**1.语言运用：仿写训练（5分钟）**

-**任务**：模仿“不必说……也不必说……单是……”句式，描写校园一角。

-**学生动笔**（2分钟），同桌互评（1分钟），教师选取2篇展示点评（2分钟）。

**2.主题探究：思辨讨论（10分钟）**

-**核心问题**：“鲁迅为何将‘乐园’与‘书屋’对比？这反映了什么？”

-**小组辩论**：

-正方：批判封建教育束缚天性；

-反方：展现童年成长的必然经历。

-**教师引导**：结合“先生戒尺”“怪哉虫传说”等细节，引导学生理解“批判中带温情”的写作态度。

-**总结板书**：**主题（童年回忆与教育反思）**。

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**（四）课堂小结与作业布置（5分钟）**

1.**学生总结**：用3个关键词概括本课收获（如“对比手法”“景物描写”“情感共鸣”）。

2.**教师升华**：“鲁迅的百草园是童年的诗，三味书屋是成长的序曲。希望同学们也能用文字珍藏自己的‘秘密基地’。”

3.**分层作业**：

-基础：背诵“不必说……”段落；

-拓展：以“我的乐园”为题，写200字片段，运用本课所学描写方法。

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**（五）板书设计（随教学过程同步生成）**

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从百草园到三味书屋

乐园（自由快乐）→书屋（约束压抑）

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├─景物描写：多感官、色彩词、点面结合

├─情感对比：自然vs.规矩

└─主题：童年回忆与教育反思

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**（六）师生互动创新点**

-**“寻宝游戏”**：在景物描写环节，学生化身“文字侦探”，主动发现写作技巧；

-**“时空对话”**：假设鲁迅穿越到现代，提问：“你如何看待今天的童年生活？”激发批判性思维；

-**可视化工具**：用星级评价表（★☆☆☆☆→★★★★★）小组互评仿写片段，增强参与感。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《朝花夕拾》中《阿长与<山海经>》：通过保姆阿长买《山海经》的情节，体会鲁迅对底层劳动者的温情回忆，对比百草园中“长妈妈”讲“美女蛇”故事的神秘感，理解童年记忆中不同人物的形象塑造与情感联结。

（2）《朝花夕拾》中《五猖会》：聚焦父亲让“我”背书的场景，分析封建教育对童年的束缚，与三味书屋中“先生入神读书时偷偷画画”的细节呼应，深化对“教育反思”主题的理解。

（3）《从百草园到三味书屋》删减段落（教材课后习题）：补充原文中“园子里相传有一条很大的赤练蛇”的完整故事，感受民间传说对童年想象的丰富作用，体会鲁迅叙事的趣味性。

（4）鲁迅《风筝》：以兄弟间放风筝的冲突为例，对比不同童年经历中“自由”与“规则”的矛盾，拓展对“成长主题”的多元思考。

2.课后自主探究任务

（1）对比阅读探究：比较《从百草园到三味书屋》与《阿长与<山海经>》中“童年乐园”的异同，分析鲁迅笔下“乐园”的构成要素（自然、人物、事件），撰写300字短评。

（2）细节描写仿写：选取课文中最触动你的一个童年场景（如“雪地捕鸟”“画梅花鹿”），模仿“不必说……也不必说……单是……”的句式，运用多感官描写，写一段自己的童年回忆片段。

（3）文化背景探究：查阅鲁迅童年时代绍兴的私塾教育资料（如教材、课程内容、师生关系），结合三味书屋中“读的书”“行的礼”，分析封建教育对儿童天性的影响，制作简要资料卡。

（4）情感共鸣写作：以“我的‘百草园’与‘三味书屋’”为题，结合自身经历，写一篇500字短文，对比“自由空间”与“约束环境”对个人成长的影响，体现对童年与成长的思考。

（5）跨文本拓展：阅读冰心《童年杂忆》、萧红《呼兰河传》中描写童年的段落，比较不同作家笔下童年记忆的风格差异（鲁迅的冷峻与温情、冰心的纯净、萧红的苍凉），体会“童年”主题的文学多样性。

3.实践活动建议

（1）“童年记忆地图”：绘制自己的“百草园”（如家乡的田野、老宅院子）与“三味书屋”（如学校教室、兴趣班课堂），标注关键场景与情感关键词，直观呈现成长空间的变化。

（2）“鲁迅童年故事会”：小组合作，将课文或拓展阅读中的童年故事改编成短剧，在班级展示，通过表演体会人物情感与主题内涵。

（3）“我的成长手账”：每周记录一个“自由时刻”与一个“约束时刻”，分析其对情绪与行为的影响，一个月后整理成文，对比鲁迅的童年反思，形成个人成长感悟。

4.核心素养深化引导

（1）语言运用：在仿写与写作中，巩固“多感官描写”“对比句式”“细节刻画”等手法，提升记叙文写作能力。

（2）思维发展：通过对比探究，培养“分析人物形象”“提炼主题思想”“联系现实思考”的逻辑思维能力。

（3）审美鉴赏：品味鲁迅散文“平淡中见深情”的语言风格，感受童年记忆的文学美感，提升审美鉴赏力。

（4）文化自信：理解鲁迅作品中蕴含的传统文化与时代精神，思考童年经历对个人文化认同的影响，增强文化传承意识。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对景物描写手法的掌握，如“‘不必说……也不必说……单是……’句式的作用”，观察学生小组讨论中对比分析的参与度与逻辑性；课堂仿写练习采用星级互评，即时反馈语言运用能力；快速小测填写“百草园与三味书屋对比表格”，评估对结构主旨的理解深度。对回答片面或仿写单一的学生，通过追问“如何用动词表现景物动态”等引导补充，确保当堂突破重难点。

2.作业评价：批改仿写片段时，重点标注“多感官描写”“色彩词运用”等得分点，对“我的乐园”短文则圈出“情感真实”“细节生动”等亮点；探究任务短评需结合文本依据，如指出“长妈妈买《山海经》与百草园传说均体现民间智慧”；资料卡评价侧重历史信息准确性，如“私塾戒尺使用频率”等细节；写作任务采用“主题契合度+语言表现力”双维度评分，优秀作业在班级展示，鼓励学生互评“对比手法是否自然”，强化核心素养落地。内容逻辑关系①文本结构逻辑：以空间转换为线索，通过“百草园→三味书屋”的地点切换形成对比框架。重点句段：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”，关键词“乐园”“书屋”，体现“自由空间”与“规训场所”的二元对立，为情感表达奠定结构基础。

②景物描写逻辑：运用多感官描写与点面结合手法构建百草园形象。重点词句：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏；不必说高大的皂荚树，紫红的桑葚”“肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，动词“伏”“窜”“低唱”等，以具体意象传递生机与趣味，与三味书屋的“严肃”“沉闷”形成反差。

③主题深化逻辑：通过细节对比隐含教育反思。关键句：“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”，关键词“偷偷”“入神”，展现儿童在约束中寻求自由的本能，结合“怪哉虫”传说被禁止的情节，批判封建教育对天性的压制，最终指向“童年记忆与成长代价”的核心主题。典型例题讲解1.**仿写训练**：模仿“不必说……也不必说……单是……”句式，描写校园一角。

答案示例：不必说操场边的香樟树，也不必说花坛里的月季花，单是教室窗前的爬山虎就足以让人沉醉。

2.**细节分析**：赏析“肥胖的黄蜂伏在菜花上”中“伏”字的妙处。

答案：“伏”字生动写出黄蜂的慵懒姿态，与“肥胖”呼应，凸