5 大自然的语言竺可桢 宛敏渭（公开课一等奖创新教学设计）-统编版语文八年级下册

5大自然的语言竺可桢宛敏渭（公开课一等奖创新教学设计）—统编版语文八年级下册5大自然的语言竺可桢宛敏渭（教学设计）—统编版语文八年级下册

一、基本信息

教材版本：统编版语文八年级下册

课文题目：《大自然的语言》（竺可桢宛敏渭）

课时安排：2课时

学情分析：八年级学生已初步接触说明文，掌握“举例子、列数字"等基础说明方法，能读懂简单说明文的内容，但对“逻辑顺序”“说明文语言准确性"的理解和运用仍有不足；新中考说明文阅读侧重考查说明对象及特征、说明方法及作用、说明顺序、语言准确性，以及文本信息筛选与概括，需在教学中精准对接考点，结合学生认知水平设计活动，避免超纲讲解（不深入讲解复杂气象知识、专业术语）。

二、核心素养目标

（一）语言建构与运用

1.积累“萌发、次第、翩然、孕育、销声匿迹、风雪载途”等重点词语，能结合语境理解词义、辨析用法，对接中考“字词积累与语境运用"考点；

2.把握说明文“准确、严谨”的语言特点，能赏析文中修饰限制性词语（如“大约、可能、几乎"）的表达效果，掌握中考“说明文语言赏析”的基本答题思路；

3.能理清文章段落层次，提炼核心信息，规范表述说明对象及特征，对接中考“信息筛选与概括"考点，提升说明文语言的运用能力。

（二）思维发展与提升

1.在教师引导下，梳理文章“引出说明对象—阐释核心概念—分析影响因素—说明实践价值”的逻辑顺序，理解说明文逻辑清晰的特点，培养逻辑思维能力；

2.识别文中举例子、列数字、作比较、打比方等说明方法，能结合具体语句分析其作用，掌握中考“说明方法赏析"的答题技巧，提升分析与推理能力；

3.结合文本内容，分析“大自然的语言”与人类生产生活的联系，能根据文本信息进行简单推断，对接中考“文本推断与应用"考点，培养思维的深刻性与实用性。

（三）审美鉴赏与创造

1.感受文章生动优美的开头（拟人、比喻手法）与严谨准确的主体表述的融合之美，体会说明文“科学与文学结合”的审美价值；

2.在教师示范与引导下，模仿课文的说明顺序和语言风格，写一段简短的说明文（介绍一种自然现象或生活中的“语言"），落实中考“说明文写作”的基础要求；

3.结合生活体验，发现大自然中更多的“语言”，培养观察自然、热爱自然的审美情趣，提升对科学文本的审美鉴赏能力。

（四）文化传承与理解

1.了解竺可桢等科学家严谨的治学精神，理解“大自然的语言”背后的科学原理，培养科学探究意识和求真务实的态度；

2.结合文中“农谚"等内容，感受中华传统文化与自然科学的联系，体会古人利用自然规律指导生产生活的智慧，增强文化自信；

3.认识自然规律的重要性，引导学生树立“顺应自然、敬畏自然”的理念，结合当代生态保护，理解科学知识的时代价值，落实“生态文明"的育人要求。

三、教学重难点

重点：

1.找准说明对象（大自然的语言）及特征（花香鸟语、草长莺飞等自然现象，是大自然传递季节变化的“语言”）；

2.识别并赏析文中的说明方法及作用，掌握中考相关题型的答题思路；

3.体会说明文语言的准确性，掌握修饰限制性词语的赏析方法。

难点：

1.理清文章的逻辑顺序，理解各段落之间的内在联系，对接中考“说明顺序分析"考点；

2.区分“大自然的语言”与“物候"物候学”的概念，避免混淆，贴合学生认知水平；

3.结合文本进行简单的说明文仿写，实现语言运用与审美创造的结合，落实中考说明文写作基础要求。

四、教学准备

1.教师：制作PPT（包含自然现象图片、农谚示例、中考说明文真题片段、重点词句标注、逻辑顺序思维导图）；梳理分层探究问题、中考题型对接练习；预设学生易错点（如说明方法辨析、概念混淆），设计针对性引导方案；准备简单的自然现象视频（如花开、叶落）。

2.学生：预习课文，圈画不理解的字词和重点句子；查阅1-2条与自然现象相关的农谚（教师提供方向，避免查阅过深）；尝试梳理文章主要内容，标注自己的疑问。

五、教学过程

第一课时：感知文本，夯实语言与思维基础（对接“语言建构与运用"思维发展与提升”）

（一）情境导入，激发兴趣

1.播放自然现象短视频（花开、燕来、叶落、雪飘），教师提问：“同学们，看到这些画面，你们能想到什么季节？大自然用这些现象，在向我们传递什么信息？这些其实就是大自然的‘语言’。"

2.导入新课：“今天我们就一起走进竺可桢、宛敏渭的《大自然的语言》，看看作者是如何用严谨又生动的语言，向我们介绍这些‘语言’的——这也是我们中考说明文阅读中常考的‘说明对象、语言赏析’类题型的典型范例。”（自然对接中考，不生硬植入）

（二）初读课文，扫清障碍

1.教师范读：标注课文的停顿、重音，示范读出说明文的严谨语气，同时强调文中重点词语的读音（如“翩然piān"孕育yùn”“风雪载途zài"）；

2.学生分层朗读：自由读（解决字词）→指名读（教师纠正读音、停顿）→齐读（把控语气），教师针对性指导：“说明文的朗读要语速适中、语气严谨，注意‘大约、可能’等词语的语气，体现语言的准确性。”

3.字词积累：教师引导学生圈画重点字词，结合语境讲解“次第、翩然、销声匿迹"等词语的含义，辨析“萌发”与“发芽"、“消失”与“销声匿迹"的区别，对接中考“近义词辨析”题型；补充农谚“清明前后，种瓜点豆”，为后文理解“大自然的语言”做铺垫。

（三）再读课文，梳理脉络

1.教师提出引导性问题：“作者围绕‘大自然的语言’，先后介绍了哪些内容？请大家默读课文，用‘首先……接着……然后……最后……’的句式梳理文章脉络。"

2.学生自主梳理，教师巡视指导，指名发言后，总结文章逻辑顺序：首先用生动的语言引出说明对象——大自然的语言（自然现象）；接着阐释“大自然的语言”就是“物候”，介绍物候学的概念；然后分析影响物候的四大因素（纬度、经度、高下、古今）；最后说明物候学的实践价值（指导农业生产）。

3.教师板书逻辑脉络，绘制简单思维导图，帮助学生理清段落之间的内在联系，对接中考“说明顺序分析”考点，强调：“说明文的逻辑顺序能让文章条理清晰，这也是我们阅读说明文、写作说明文的核心要点。"

（四）课堂小结与作业

1.小结：本节课我们掌握了课文的字词基础，梳理了文章的逻辑顺序，明确了说明对象及主要内容，下节课我们重点赏析说明方法和语言特点，对接中考题型，提升鉴赏与运用能力。

2.作业：①熟读课文，背诵重点段落（开头3段）；②圈画文中的说明方法，尝试标注其类型（如举例子、列数字）；③结合课文，解释“物候”和“物候学"的概念（不超过50字），对接中考“信息筛选与概括”题型。

第二课时：赏析探究，落实核心素养（对接中考，体现教师主导）

（一）复习导入，衔接考点

1.抽查背诵和字词掌握情况，提问：上节课我们梳理了文章的逻辑顺序，谁能简要说说作者是按照什么顺序介绍“大自然的语言"的？（巩固思维提升目标）

2.导入：“同学们，在中考说明文阅读中，‘说明方法赏析’‘语言准确性’‘信息筛选’是三大核心考点，今天我们就以《大自然的语言》为例，手把手教大家答题方法，同时体会文章的审美价值和科学内涵。”

（二）重点赏析，对接中考

1.说明方法赏析

教师出示例句：“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。’"

引导探究：①这句话运用了什么说明方法？（举例子、打比方）；②举了哪些例子？（杏花、桃花、布谷鸟）；③打比方的作用是什么？（把自然现象比作“传语”“暗示"唱歌”，生动形象地说明大自然的语言的特点）；④总结答题思路：判断方法→分析具体内容→说明表达效果（生动/准确/具体地说明了……）。

学生自主赏析文中“列数字、作比较"的例句（如“南京桃花要比北京早开20天”），教师巡视指导，指名发言，点评纠正，强化答题思路，提醒学生避免“只判断方法，不分析效果"的中考易错点。

2.语言准确性赏析

教师出示例句：“古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。”“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早。不过研究这个因素要考虑到特殊的情况。"

引导学生圈画“许多”“越"不过”“特殊"等修饰限制性词语，探究其作用：“许多”限定了农谚的数量，体现语言的严谨性；“不过"表转折，避免表述绝对化；“特殊”限定了范围，防止遗漏例外情况。

总结答题思路：解释词语含义→分析词语在句中的作用→体现说明文语言的准确性/严谨性，结合中考真题示例（简化版），让学生尝试答题，教师点评指导，确保不超纲，贴合八年级学生理解水平。

3.信息筛选与概括

教师设计分层问题，引导学生精准筛选信息：①大自然的语言具体指什么？（花香鸟语、草长莺飞等自然现象）；②影响物候的因素有哪些？（纬度、经度、高下、古今），请简要概括每个因素的影响；③物候学的实践价值是什么？（指导农业生产，避免损失）。

学生自主筛选、概括，教师巡视指导，强调中考答题要求：“概括时要简洁明了，不遗漏核心信息，语言规范，避免口语化。"针对学生概括不全面的问题，教师针对性引导，落实“语言建构与运用”“思维发展与提升"目标。

（三）审美创造，学以致用

1.教师示范：模仿课文的开头和说明方法，写一段简短的说明文，介绍一种自然现象（如“树叶变黄”），示例：“当秋风掠过树梢，树叶便渐渐染上了金黄，这是大自然在告诉我们：秋天来了。枫叶红得似火，银杏黄得像蝶，不同的树叶，用不同的颜色，诉说着季节的更替——这也是大自然的语言。"

2.学生自主创作，围绕“下雨、下雪、蝉鸣”等自然现象，运用本节课所学的说明方法，模仿课文的语言风格，写一段50-80字的说明文，教师巡视指导，鼓励学生注重语言的准确性和生动性，选取优秀作品进行展示点评，落实“审美鉴赏与创造"目标，对接中考说明文写作基础要求。

（四）文化传承，升华情感

1.教师简要介绍竺可桢的治学精神（不深入讲解其生平细节），引导学生体会作者严谨的科学态度：“竺可桢先生一生致力于气象学、物候学研究，用严谨的观察和精准的文字，向我们普及科学知识，这种求真务实的精神值得我们学习。”

2.结合文中农谚，引导学生感受中华传统文化与自然科学的联系：“‘清明前后，种瓜点豆’‘处暑不出头，割谷喂老牛’，这些农谚是古人通过长期观察自然、总结规律得出的智慧，是中华传统文化的重要组成部分，也体现了大自然的语言对人类生产生活的重要意义。"

3.结合当代生态保护，提问：“今天我们学习‘大自然的语言’，对我们有什么启示？”学生自由发言，教师总结：“我们要学会观察自然、敬畏自然、顺应自然，保护自然环境，让大自然的‘语言’持续为人类服务，落实生态文明的要求。"避免空洞说教，贴合学生认知。

（五）课堂小结与作业

1.小结：本节课我们掌握了中考说明文阅读的三大核心考点（说明方法、语言准确性、信息筛选），学会了答题思路，完成了简单的说明文仿写，同时体会了科学文本的审美价值和文化内涵，实现了从“读懂”到“会答"再到“会写”的提升。

2.作业（贴合中考，分层设计）：①完成课后练习，补充中考精简版说明文阅读题（侧重说明方法、语言赏析）；②完善课堂上的说明文仿写作品；③结合课文内容，写一段60字左右的感悟（体现观察自然、敬畏自然的理念），对接中考“结合文本谈感悟"题型。

六、教学反思

1.本节课紧扣核心素养目标，将传统三维目标转化为四大素养目标，全程对接新中考说明文阅读考点，避免超纲讲解，重点突破说明方法、语言准确性、信息筛选三大核心考点，通过教师主导的引导性问题、分层指导、中考题型对接，帮助学生掌握答题思路，落实“语言建构与运用”“思维发展与提升"目标。

2.注重学生的主体地位，通过自主探究、仿写创作、展示点评等活动，落实“审美鉴赏与创造”目标，同时结合学生学情，预设易错点（如说明方法辨析、概念混淆），设计针对性引导方案，逐步引导学生突破难点，体