【大单元-任务制】统编版语文三下第一单元第3课时 古诗三首（第2课时） 公开课一等奖创新教案

【大单元-任务制】统编版语文三下第一单元第3课时古诗三首（第2课时）公开课一等奖创新教案

第3课

课题：《古诗三首》《忆江南》

内容分析：《三衢道中》是宋代诗人曾几的纪行写景诗，作为单元《古诗三首》的收官之作，以轻快自然的语言记录了诗人行于三衢山道中的所见所感。诗歌紧扣初夏时节（梅子黄时）的特点，以“行程"为线索，先写“小溪泛尽却山行”的游览路线，再绘“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声"的沿途景致，从视觉（绿阴）、听觉（黄鹂鸣）两个维度勾勒出生机盎然的自然画卷。全诗无华丽辞藻，却以“不减”“添得"等精准词语，将旅途的惬意、意外的惊喜融入景致描写中，既展现了自然生灵的鲜活与山水的灵秀，又饱含诗人对自然与生命的热爱，是引导学生亲近自然、学习观察与表达的优质文本。《忆江南》是本套书第一次出现的词，描述了白居易在杭州当刺史时，游览当地景物时的风景。

核心素养目标：1.文化自信：感受宋诗“语言轻快、意境自然”的特点，体会纪行诗的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的喜爱。乐于积累曾几及宋代写景古诗，萌发传承古典文学的意愿。2.语言运用：认识“曾、梅"2个生字，正确书写“梅、泛、减”3个生字，做到结构匀称、书写规范。能正确、流利、有感情地朗读古诗，读出诗句的节奏与情感变化，熟练背诵并默写古诗。能借助注释、插图、生活经验理解“三衢、泛尽、却、绿阴"等词语的意思，梳理诗句大意。3.思维能力：通过朗读、想象、情境体验，培养画面建构能力，能根据诗句还原诗人的游览路线与沿途景致。梳理诗人的情感变化脉络，初步感知“景与情”的关联，提升逻辑思维与情感感知能力。4.审美创造：沉浸品味诗中初夏景致的生机与灵动，感受自然之美与旅途之乐，体会诗人对自然与生命的热爱。尝试通过加动作吟诵、续写诗句、绘制游览路线图等方式，展现对诗歌意境的理解与审美体验。

重点：

1.认识并掌握“曾"字，规范书写“梅、泛、减”；正确、流利、有感情地朗读古诗，熟练背诵默写。2.借助注释、插图理解词语和诗句大意，能一边读一边想象诗人行旅中的画面。

难点：

1.理解“梅子黄时日日晴"的时节特殊性，体会诗人的意外之喜。2.梳理诗人的情感变化，理解“景随情迁”的表达特点，感受“添得黄鹂四五声"的惊喜之情。

活动流程：情境导入：融融春光里，黄莺枝头欢唱，蝴蝶花间轻舞；炎炎夏日下，蜻蜓荷尖婷立；大自然里，这些生灵是多么可爱啊！让我们跟随第一单元课文，一起走进大自然，想象作者眼中的画面，探秘大自然中可爱的生灵吧！

教学设计

教师活动学生活动

活动一：视频引入,导入新课

1.根据上节课的学习,我们可以用什么方法学习古诗2.出示AI导入，新课认识。

1.认真观看AI视频。2.齐答交流方法。3.跟随教师齐读诗题《三衢道中》

活动意图：总结学习古诗的方法，为本节课做好铺垫，鼓励学生学以致用。

活动二：引领方法，探究学习

（一）读熟诗句，理解诗意。1.出示“三衢山游览攻略图”，结合诗句含义，完善表格。出游时间：___地点：___天气：___出游路线：

_________

沿途景物：

_________

（1）“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。"①交流：“梅子黄时”交代了诗人出行的时间，那你知道梅子是什么时候成熟吗？出示课后资料，了解：梅子一般在每年5、6月份成熟，梅子成熟的时候正是初夏时节，这一时期，长江中下游地区常常阴雨绵绵。师：梅子成熟时常多雨，而诗人曾几出行时却是晴朗的好天气，并且不止一日如此，而是“日日晴"。体会：你觉得诗人此时的心情如何？（预设：惊喜、意外）②交流：诗人是通过什么方式到达三衢山的？借助注释，明白：诗人先乘船到小溪的尽头，再上岸继续走山路游览。学生结合生活经验，体会：诗人游览途中心情又如何？（预设：兴致勃勃，兴趣高涨）③指导朗读（2）“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。”①交流：这一句你读懂了什么预设1：从“来时路"一词，我明白了这一句诗写的是诗人游览完后返程时的情景。预设2：读了“绿阴不减来时路”，我明白了，诗人返程时树荫并没有减少，可见此刻外面仍有阳光，天气依旧很好。预设3：我读懂了，诗人不仅看到了地上的绿荫，还听到了山中黄鹂鸟发出了几声鸣叫。②师：返程之路不亚于来时之景，悦耳黄鹂犹如天籁之音，如此闲适惬意，诗人却要告别美景回家了，想象诗人心中会想什么？学生自由交流。③指导朗读2.根据游览攻略图，连起来说说诗句意思。（二）找出景物，体会特点1.学生标出诗人观赏到的景物预设：梅子、小溪、绿阴、黄鹂2.结合诗句和插图，体会景物特点①引导学生想象晴天时的画面，溪水在阳光的照耀下是什么样子的等等。②结合插图，说说梅子成熟时是什么颜色？山间有何景色？③结合生活经验，思考：绿阴是如何形成的？黄鹂鸟的啼叫给人怎样的感觉？理解：地上有树荫，既代表此时仍有阳光，也说明此地植物茂盛，树木繁多，山林之大。偌大的山林，诗人却能清晰得听到黄鹂鸟的啼叫，可见山林幽深宁静。3.学生交流我看到（听到/想到）了

____的（景物）。（三）联系景物，想象整体画面1.想象这些景物组成了一幅怎样的画面？介绍三衢山的美丽风光。学生交流，互相评价。2.配乐想象师描述诗中画面，学生边听边想象。（四）再次诵读，尝试背诵1.师生合作，创意诵读师：黄澄澄的梅子成熟了，挂在枝头，像一个个小灯笼，本以为是阴雨连绵，结果竟连日放晴，真是让人惊喜。生：（接）梅子黄时日日晴师：我乘着一叶小舟，驶到小溪尽头，又改步行上山，山景苍翠欲滴，真惹人喜爱啊生：（接）小溪泛舟却山行师：返程路上树荫打在地上，影影绰绰，丝毫不比来时的景色逊色，幽深的山林里传来几声动人的黄鹂鸟叫，喜哉！快哉！生：（接）绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。2.结合板书，全班背诵《三衢道中》。跟随教师齐读课题，注意“衢"字的正确读音。

结合“道”“中"的意思，尝试解释诗题，明确诗歌描写的场景。

倾听诗人简介，了解姓氏读音和三衢山背景。

学生根据要求圈画古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。

学圈出诗中描写的景物，运用多种方法理解诗意，想象画面。

积极参与续写活动，展开丰富想象，补充诗句中的景物，深化对诗歌意境的理解

活动意图：从单元学习脉络切入，自然衔接新课；通过解析诗题、介绍诗人与背景，帮助学生建立对诗歌的初步认知；借助三衢山图片创设情境，激发学生的学习兴趣，为后续“想象画面”奠定直观基础。

活动三：迁移运用，思维拓展

一、对比阅读，体会“词"1.出示白居易《忆江南》与上堂课学的《惠崇春江晚景》。2.比较异同。发现：这和诗不一样，每句的字数不完全相同。3.简介“词”。“词"是我国古代的一种文学体裁，词的句子有长有短，又叫“长短句”，原来都是配了曲谱能唱的。“忆江南"是词牌名。4.介绍这首词创作背景：白居易曾经当过杭州刺史，词中所回忆的是他观光游览当地风景时所留下的印象。《忆江南》有三首，今天学的是忆江南《其一》。二、初读《忆江南》1.听歌曲——忆江南，感受江南水乡风景。2.师范读该词，提示字音，如“曾”读céng、“谙"读ān。3.学生自由朗读，借助停顿线，读出节奏，将词读准读熟。4.男女生比赛读。三、理解《忆江南》1.出示注释，帮助理解难懂词语。旧：从前；曾：曾经；谙：熟悉

蓝：蓝草，叶子可制青绿染料2.借助视频，引导学生想象“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的景象。3.学生交流：我仿佛看到了什么？4.体会作者对江南的情感。5.带着情感朗读。背诵古诗

交流文学常识。

读词。

小组讨论，交流。

背诵朗读。

活动意图：学生自主理解、分析古诗词,增强了学习古诗词、理解古诗词、诵读积累的能力

活动四：巩固生字，指导书写

1.课件出示“梅、泛、减"4个字。（1）形声字的构字规律识记：梅、泛、减。（2）熟字比较法识记：梅—每；泛—眨；减—喊。2.观察生字在田字格中的位置，交流讨论。3.教师示范重点字的书写笔顺及笔画。提醒学生注意：“梅”的右下部分“母"的笔顺。4.学生练习书写，教师巡视，随机指导。5.写字展评。看生字“梅、泛、减”，自由读字音，如“梅"读méi。用形声字法记字形，如“梅”木旁表意。比较熟字，如“梅和每"组词区别。观察生字在田字格中的位置，说说结构特点，如“梅”左窄右宽。书空笔顺，注意“母"字笔顺。看老师范写每个字，注意笔画位