12 蒹葭 公开课一等奖创新教学设计

12蒹葭公开课一等奖创新教学设计课题《蒹葭》

教学目标

1.感受诗歌的韵律美。2.想象诗歌的意境美。3.体会诗歌的人物美。

教学重点：1.感受诗歌的韵律美。2.想象诗歌的意境美。教学难点：体会诗歌的人物美。

教学过程

一、创设情境，布置任务王国维在《人间词话》中说:“《蒹葭》一篇最得风人深致。"风就是国风，意思就是国风里写得最美的。老师想拍摄《蒹葭》宣传片，请大家协助完成“最美诗歌”的拍摄。任务如下:任务一:录制音频，吟出音韵美任务二:拍摄画面，拍出意境美任务三:选择主角，展现人物美二、走进《诗经》，领略美好录制音频，吟出音韵美俗话说：“书读百遍，其义自见”，请同学们自由朗读诗歌，根据学生展示出示诵读指导。此环节采用学生自由读、个别读、分组读、齐读等方式，同时生生、师生互评[诵读指导一]①四字一句，两两断开五字一句，二三断开②韵脚处读饱满，适当拖长③双声叠韵处语气缓和。④重章叠句中变换处重读或拖长。[诵读指导二]①首章“蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方”。语速稍慢，读出怅惘之情，韵脚字“苍"霜”“方"要读得饱满。②三处“所谓”都要读出期盼、向往，甚至是赞叹之情。“所谓伊人"的语调要上扬，“宛”字要重读。③三处“溯洄从之"中的“溯洄”要读得低沉，“从之"要读得怅然，“道阻”停顿要较长，给人以想象的空间，“且"要重读，读出痛心之感，“长”“跻"右”,不仅要重读，语调还要上扬。2.根据指导进行朗读练习。【设置此环节，目的不仅训练了朗读能力，而且使学生在反复诵读中感受古典文学的韵味，以读促理解，从而达成本课的教学重点。】3.名家视频范读,感受其境。【视频朗诵可以直观地展示《蒹葭》中的情境，营造出一种优美的氛围，使学生更快地进入诗歌的意境，提高学习的效果。】4.以男女二重唱的形式录制音频，诵读感受重章叠句之美(小贴士:二重唱,两人配合，诗经一句四个字，第一个人读完第二个字，第二个人开始读。)5.这首诗的音韵美体现在何处押韵：韵脚:苍、霜、方、长、央;萋、跻、坻;已、汜、坻。作用:使诗歌的音律和谐，读起来朗朗上口。字词：叠词:苍苍、萋萋、采采。

作用:读起来富有韵律美。句式：重章叠句:诗歌每一节内容相似，只有几个字不同。作用:回环往复，结构清晰，增强诗歌拍摄画面，拍出意境美1.根据你对诗歌的理解，说说你会拍摄一个怎样的故事【设置此问题的目的在于锻炼学生概括能力】（追寻者追寻伊人的故事。）2.俗语说：“诗中有画，画中有诗",《蒹葭》是一首诗，也是一幅画，请同学们展开丰富的想象、用散文的笔法描绘你想要拍摄的视频画面内容。(温馨提示:在尊重原文的基础上，合理地运用想象有创意地表达)【小组合作疏通文意，充分发挥学生的主观能动性，侧重学生自己的理解和感悟，同时在合作交流中也加强了学生的团队合作精神。】学生练笔，深秋晨雾蒹葭（芦苇）秋水河道小洲伊人………学生展示：深秋清晨、晨雾朦胧，蒹葭摇荡、秋水伊伊…3.为拍出唯美的《蒹葭》，除了主人公和“伊人”外，还需放大哪些景物特点呢？【在此过程中重点分析蒹葭、白露的特点，归纳出“比兴"的艺术手法在此处的运用。】芦苇——丛生茂密,因秋来而变黄，因霜袭后会发白,秋风摇曳中更添凄凉。白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的,芦苇上、小河边、大地上到处白茫茫一片.河畔道路——崎岖难行，险阻重重秋水——柔和，沉静，澄明，清冷。望穿秋水一汪秋水水波荡漾、浩渺晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧、缥缈、悠远、如梦似幻更添迷离之感。这些景物组合在一起营造出一种凄清萧瑟、神秘飘渺、清冷孤寂、凄美迷离的氛围。一切景语皆情语，这样的景色、给我们营造出无限苍茫、无限迷离的景象、特别的美好啊！伊人在这样的环境中向我们款款走来，意境更美了，表达更含蓄了，大家有没有发现、三章的写法都是相同的，都是先写景，再写人、再叙事。这就是《诗经》里常用的艺术手法﹣-﹣起兴。起兴：先兴他物、再引出要吟咏的对象。秋景起兴，意境凄美。选择主角，展现人物美1.如此朦胧、凄美的意境中，主人公心神荡漾，想到了心中那个伊人，他非但没有放弃，而且还执着追求，从哪里可以看出？（再读诗歌品味）【学生在此采用合作探究的形式，深入挖掘主人公的形象内涵】我读出____,你看______(原句）_____（自己的话解释）例句：我读出了追寻者追寻时间之长，你看白露为霜、白露未晞、白露未已早晨的朝露遇冷凝结为霜、遇热又化为露水，直到太阳出来，露水一直还未干，还未完全干，可见他从未停止过追寻,可能一天来了若干次，可能第一天没追到，第二天又来追，这样上上下下、来来回回、反反复复、无休无止的追寻，可见其执着。时间推移:白露为霜--未晞--未已

凝望追寻时间之长地点转移:在水一方--之湄--之涘

宛在水中央--水中坻--水中沚

伊人缥缈难寻过程艰难:道阻且长--且跻--且右

不管艰难险阻，矢志不移2.诗的主人公是怎样一个形象？【设计意图：使学生在合作探究的过程中对作品中感人的形象有自己的情感体验并感受古典文化的魅力，进而落实了重点突破了难点。】明确：为理想目标而上下求索，不怕艰难险阻，锲而不舍、矢志不渝、执着追求、有坚定信念的青年伊人：飘忽不定、可望而不可及、难以追寻、高洁美丽3.“伊人”指的仅仅是一个美丽的女子吗？【资料助读法】“刺襄公"说,秦襄公不以周礼治国,是难以将国家治理好的，一些学者认为“伊人”即“仁";“招贤”说,一些学者认为“伊人"即“贤才”;“爱情"说,“伊人”指所爱的人.对于“伊人"的理解，仁者见仁，智者见智，朦胧的《蒹葭》留下了广阔的品读空间。“伊人”可以是“意中人、“知己"、“贤士”、“信念"目标”“理想"。其实，对“伊人”的理解是无论是对爱情的追寻，对贤德的追寻，对理想的追寻，象征了主人公对人生中一切美好事物的向往。4.追寻者不同，心中的伊人就不一样。请你仿照例句写写你对伊人的理解。【设计意图：锻炼学生练笔】■追寻者如果是孔子，他心中的伊人就是“仁”，为了追寻她，孔子一生周游列国，游说四方。■追寻者如果是屈原，他心中的伊人就是“振兴楚国”，为了追她，屈原直言进谏、惨遭流放，虽九死其犹未悔。■追寻者如果是鲁迅，他心中的伊人就是“启蒙中国”，为了追她，鲁迅弃医从文，面对流言与暗杀，却依然在绝望中反抗。■追寻者如果是邓稼先，他心中的伊人就是“振兴”，为了追寻她，邓稼先一生埋头科研，为科研鞠躬尽瘁，死而后已。■追寻者如果是我自己，我心中的的伊人就是__________，为了追寻她我________

结语：我们心中的伊人、理想，也在水的一方。尽管路漫漫，我们仍要上下求索，尽管目标处在千里之外，我们也要风雨兼程。结果并不重要，重要的是我们行走在求索的路上，去书写我们无悔的青春。我们应该像主人公一样，为了梦想，不畏艰险，执着追求。这就是《蒹葭》带给我们的魅力，它给予我们梦想，赋予我们力量，支撑我们前行。【设计意图在于引导学生在学习生活中要学习诗人执着追求的精神,树立健康的人生观，这也是对本课情感目标的进一步渗透。】诗经之美，美在诗意，美在情感，美在灵魂，【齐读诗经中优美蕴含深意的语句，感受文字语言之美】【设置此环节目的在于激发学生阅读《诗经》的兴趣，使本课真正起到抛砖引玉的作用，在潜移默化中使学生爱经典、读经典，增加学生的积淀，提高学生的语文素养，在“教"与“学”中走一条可持续发展的道路。】你伴我一程，我念你一生投我以桃，报之以琼qióng瑶yáo。匪报也，永以为好也---《卫风木瓜》世间最美的遇见，都是久别重逢。风雨如晦，鸡鸣不已。既见君子，云胡不喜--《郑风·风雨》(节选)一生难忘养育情，终生难报父母恩。父兮生我，母兮鞠jū我。抚我畜我，长我育我，顾我复我，出入腹我。--《小雅》以蓦然一眼为始，以相伴一生为终。死生契阔