17 孤独之旅 公开课一等奖创新教学设计

17孤独之旅公开课一等奖创新教学设计课题《孤独之旅》

教学目标

1.自主阅读，探究“孤独"含义。2.赏析细节，品读“诗化小说”。3.分析主题，理解“成长"含义。

教学重点：1.理清故事情节，感知文章内容。

2.品味人物在特定环境中内心的孤独和生命成长变化的过程，赏析细节，掌握描绘人物内心变化的方法。

教学难点：体验孤独之旅，感悟“成长”的意义。

教学过程

一、创设情境，走近“孤独"我们在七年级下册时学过刘慈欣的一篇科幻小说《带上她的眼睛》，一艘地层飞船在航行中失事，下沉到地心，船上只剩下一名年轻的女领航员，她只能在封闭的地心度过余生。如果此时驾驶这艘飞船的游荡在地心的是你，同学们有什么感想？【预设】孤独、绝望、害怕、崩溃提到孤独，同学们总是带着消极的情绪，生活在油麻地的杜小康对孤独也有着自己的理解，让我们一起走进曹文轩《孤独之旅》，去感受少年的孤独。【设计意图】利用七年级下册自读小说，创设情境，让学生情感带入，初步体会孤独的含义。二、略读全文，感知“孤独”《我的叔叔于勒》的课后思考练习中提供了四种梳理情节的角度，你读完《孤独之旅》后，觉得用哪一种方法可以更好地梳理小说的故事情节。（利用互动课堂工具中的“分组挑人"功能，挑选学生进行展示。被提问到的同学，也可以邀请同组同学共同展示。鼓励学生积极运用思维导图等形式，对关键语句进行有感情的朗读。学生如有展示资料，应用互动课堂中的“高拍仪”拍摄图片，导入到屏幕中。根据回答情况，及时利用光荣榜进行点评，充分调动学生小组合作积极性。

【设计意图】引导学生自觉运用前面的学习所获得的阅读能力，自主开展阅读和探究。四种情节梳理的角度都可以尝试，特别是“心理变化"角度能梳理出杜小康的成长过程；“写作技法”角度的梳理，发现小说情节并没有特别跌宕起伏的变化，没有悬念迭起。三、精读课文，领略“孤独"1.阅读提示写到：“小说紧扣杜小康的心理变化展开叙述和描写，写出了人物在特定环境中的情感波澜，心理刻画细致入微。”曹文轩在他的文学世界中，偏爱使用高饱和度的色彩意象去刻画人物肖像、烘托人物心理、描写自然和社会环境，请同学们跳读课文，圈点勾画文中出现的“色彩”，小组合作探究，分析“色彩”背后折射的人物心理。

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【设计意图】引导学生从色彩角度切入《孤独之旅》，体会这种孤独的渲染正是借助茫茫的水色——绿色浪潮般的芦苇——黑色的暴风雨色彩的不断加深而推进的，风雨过后明亮的色彩也暗示着杜小康的成长。颜色的变化是杜小康从怯懦孤独到坚强成熟的心路历程。色彩描写也是一种抒情、一种渲染，引导学生理解“一切景语皆情语"。2.旁批提示我们：“与之前的茫然、恐惧相比，暴风雨中杜小康的表现是怎样的，体会他的变化。”请同学们大声朗读课文第38段，体会少年的成长。

朗读指导：要读出紧张的气氛，语速稍快。其中副词“紧紧地"不停地”“一次又一次地"钻心地”等要加重语气。问题1：这些鸭子关系到杜小康的前途，作者为什么不用逗号,难道他不知道句号要作较长时间的停顿【预设】学生陷于沉思。问题2：这段话共有十个句号，像第二、第四个句号是可以改成逗号的，如果改成逗号，原文要怎么改才更流畅。【预设】改成逗号的话,后面的“它们"和“他”就得去掉。问题3：也不一定要去掉，“他感到脚钻心地疼痛，他顾不得去察看一下。"之间不就是逗号吗【预设】这句话后半句的“他”去掉,读起来不够流畅,必须用“他"。问题4：这段话中共8个“他”,看看还有哪些“他"可以去掉？【预设】第6个，第8个。问题5：是不是可以这样说,作者特意要用“他”，在可用逗号的地方用句号,就是为了用“他"这是为什么呢仔细体会一下。【预设】作者用句号强调“他”,体现他动作行为的连续性，突出他真正长大了。问题6：那么,为什么要强调“它们"【预设】突出鸭子在暴风雨中“只顾”仓皇逃窜，衬托杜小康奋不顾身的勇敢。还是为了突出“他"。请大家再次朗读，体味作者的“他”意。【设计意图】引导学生通过10处句号的分析，体会字里行间的深意。明确作者连续用“他",既突出了杜小康不顾身的勇敢，又暗含着杜小康终于战孤独成长起来。引导学生感受人物的情感与文章的语言形式，从而使学生的浅层阅读思维走向深层阅读思维。四：品味语言，诗化“孤独”1.全班配乐齐读文章第13段，找出这段文字中反复出现的一个“意象"。黄昏，/船舱里的/小泥炉，飘起/第一缕/炊烟，它是这里的/唯一的/炊烟。它们在晚风中/向水面/飘去，然后又贴着水面，/慢慢/飘去。当锅中的饭/已经煮熟时，河水因晒了一天太阳/而开始飘起/炊烟一样的热气。此时，/热气与炊烟，就再也无法/分得清楚了。【设计意图】引导学生通过形式多样的句子感知文章看似平白、朴实的语言背后，还有一种清新明丽、优美灵动，充满散文化的诗意韵味。2.文章以鸭群、芦荡、风雨、水流、狂风、暴雨、小船、天空、月亮、炊烟、芦滩等共同构筑的诗意浓郁的意境。请学生以小组为单位，合作探究，任选一个意象，从用词、描写等方面谈一谈美在哪里。（应用计时器，限时5分钟；小组合作完成，可以推荐一人展示，也可以小组共同展示。并根据小组完成情况及时做出点评，更新光荣榜。）【设计意图】初步感受诗意化小说的特殊韵味。在《孤独之旅》里，景物是贯穿的主角。如果去掉这些风景描写,小说的情节将无处安放。这些风景既有如实的描绘,又有心灵风景与象征性的风景,它们既是小说中人物活动的背景环境，也是曹文轩为了表达他的人生信念、文学理念而竭力渲染营造出的纯美意境。五、拓展阅读，走出“孤独”先以“未来的杜小康"为想象的核心，引导学生自由讨论杜小康未来的命运，然后出示《草房子》中的两段文字：

这两段文字写的是成长以后的杜小康真正走出了孤独，已经成了能扛得起生活重担的强者。其中，桑乔校长说的话——“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康！”是点睛之笔。【设计意图】指导学生从阅读整本书的角度看杜小康成长的价值，鼓励学生由阅读节选走向阅读全篇甚至是整本书，并养成良好的整体阅读与思考的习惯。六、课堂小结“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。"孤独是永恒的，每一个时代的人都有每一个时代的孤独。孤独并不可怕，我们需要的是面对苦难与孤独时的担当。唯此，我们才能让自己成为生活的强者。七、作业布置1.反复诵读课文，摘抄文中的精彩段落，加以鉴赏，积累语言。2.以下四句话中，哪句最贴合你阅读本文的感受，请你结合文章进行阐释。A.最迷人的风景，是成长的足迹；

B.人类被赋予了一种工作，那就是精神的成长；

C.每个人在找到梦想之前，都只是孤独的少年；

D.生活的不确定性，正是我们希望的来源。【设计意图】作业是教学的重要组成部分,作业设计的初衷与达成应坚持“以学生为本”