2025-2026学年网络用语班会教学设计

2025-2026学年网络用语班会教学设计科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教材分析：一、教材分析本节班会基于语文七年级下册“语言简明得体”单元，结合德育七年级“网络生活新空间”主题，聚焦网络用语的语言规范与文化内涵。教材强调语言发展与社会生活的关联，要求学生关注语言使用的得体性与规范性。本课通过分析网络用语的特点、影响及使用场景，引导学生辩证看待网络用语，既理解其作为语言现象的活力，又认识规范使用的重要性，落实语文核心素养中的“语言建构与运用”“思维发展与提升”，同时渗透媒介素养教育，符合初中生认知特点与实际需求。核心素养目标分析：二、核心素养目标分析本课聚焦网络用语的语言规范与文化内涵，落实“语言建构与运用”目标，引导学生辨识网络用语的使用场景，掌握规范表达方法；“思维发展与提升”目标，培养学生辩证看待网络用语的语言活力与规范问题的批判性思维；“文化传承与理解”目标，引导学生理解网络用语背后的社会文化现象，认识规范语言的文化传承价值，渗透媒介素养教育，符合七年级学生语言发展与认知需求。学习者分析： 三、学习者分析学生已掌握语文七年级下册“语言简明得体”单元中口语交际的规范要求，了解语言使用需考虑场合、对象；在德育“网络生活新空间”主题中，初步接触网络行为规范。七年级学生对网络用语兴趣浓厚，日常使用频繁，具备一定的语言辨识能力，但多停留在感性认知层面，缺乏系统性分析；学习风格偏向互动体验，乐于参与讨论和案例分析，对贴近生活的情境教学接受度高。可能存在的困难：难以准确区分网络用语在正式与非正式场合的适用边界，易受网络流行语影响忽视规范表达；部分学生对网络用语背后的社会文化现象理解不深，辩证看待其利弊的能力不足，需引导其平衡语言活力与规范需求。教学资源：1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑、白板）、学生笔记本/平板（记录与讨论）、小组讨论用桌椅。

2.课程平台：班级学习管理系统（如钉钉、微信班级群）、班会课组织平台。

3.信息化资源：网络用语案例库（课本“语言简明得体”单元配套案例、网络流行语实例集）、短视频（口语交际场景模拟、网络用语使用正反案例）、思维导图模板（网络用语利弊分析）。

4.教学手段：小组合作探究、案例分析、情境模拟（正式与非正式场合用语对比）、师生互动问答。教学过程：（一）情境导入，引发思考（5分钟）

同学们，早上好！今天班会课开始前，我想先问大家一个问题：你们平时和朋友聊天、刷短视频时，最常用的网络用语有哪些？（停顿，等待学生回应，如“yyds”“绝绝子”“栓Q”等）嗯，看来大家都是网络用语的小达人！不过，昨天老师收到一条消息，咱们班的小明在作文里写“今天的食堂饭菜简直yyds，我直接炫了三碗”，结果被语文老师圈出来说“用语不规范”。这是为什么呢？今天我们就一起走进“网络用语的世界”，探究它到底该怎么用才合适。（板书课题：网络用语的语言规范与文化内涵）

（二）新课讲授，探究本质（15分钟）

同学们，打开语文课本七年级下册第X页“语言简明得体”单元，我们一起看这段话：“语言是人类最重要的交际工具，使用语言要考虑场合、对象，做到表达清晰、得体。”（指课本）那网络用语作为语言发展中的新现象，它和我们课本里说的“规范语言”是什么关系呢？

首先，我们来认识网络用语的特点。（展示案例库中的“网络用语分类表”）比如“yyds”是拼音缩写，意思是“永远的神”；“绝绝子”是叠词表达，强调“好到极致”；“emo了”是英文“emotion”的缩写，指“情绪低落”。这些用语有什么共同特点呢？（引导学生回答：简洁、形象、贴近生活）没错，网络用语因为简洁生动，符合快节奏的网络交流需求，所以能迅速传播。

但课本也提醒我们，“得体”是语言使用的关键。（切换到正反案例对比）比如“绝绝子”用在朋友聊天时很自然，但如果在课堂上回答问题说“老师，您讲得太绝绝子了”，就会显得不够庄重；同样，“栓Q”（Thankyou的谐音）在轻松场合可以表达幽默，但在正式的作文或演讲中，写成“感谢您的帮助”会更合适。这说明什么呢？（引导学生总结：网络用语的使用要分场合、看对象）

（三）小组探究，辨析应用（20分钟）

好，时间到！请第一组分享你们的结果。（学生分享：我们组认为“泰裤辣”（太酷啦）可以用在③朋友圈发动态，比如“今天的运动会太泰裤辣了！”，但不能用在②家庭聚餐，对长辈说“今天的菜泰裤辣”可能不礼貌）说得很好！这里的关键是“对象”——对长辈要使用更尊重的语言。

第三组补充：我们觉得“躺平”在④给老师发请假消息时不能用，比如“老师，我今天想躺平，请假一天”，这会让老师觉得态度不端正，应该写成“老师，我今天身体不适，需要请假一天”。完全正确！这说明网络用语虽然流行，但在正式场合必须让位于规范表达，这正符合课本里“语言要得体”的要求。

（四）情境模拟，实践提升（15分钟）

现在，我们来进行情境模拟活动。请两位同学上台，分别扮演“小明”和“语文老师”，模拟以下场景：小明在作文里用了“emo了”表达考试失利后的心情，老师课后和他交流。（学生模拟后，引导全班讨论）

同学们，老师刚才问小明“emo了”是什么意思时，小明解释是“心情很低落”。老师为什么说“虽然大家能懂，但作文里用‘情绪低落’更规范”呢？（引导学生结合课本回答：作文是书面表达，要求语言准确、规范，网络用语口语化太强，不符合书面语的庄重性）没错，课本第X页明确指出：“书面语要以规范语为基础，避免使用过于随意或网络化的表达。”

再请大家思考：如果小明想在日记里写“这次考试没考好，有点emo了”，这样写可以吗？（可以，因为日记是私人记录，语言可以更随意，体现个人情感）这说明网络用语的使用还要考虑“文体”——正式文体（如作文、书信）要规范，非正式文体（如日记、聊天）可以适当使用，这也是“语言简明得体”的具体体现。

（五）总结归纳，拓展延伸（5分钟）

同学们，今天我们一起探讨了网络用语的使用，现在谁能总结一下：网络用语到底该怎么用才合适？（引导学生总结：分场合、看对象、辨文体，在规范的前提下适当使用）非常好！这正符合课本“语言建构与运用”的要求——既要尊重语言的发展，又要坚守规范底线。

课后，请大家完成一个实践任务：撰写一份“我的网络用语使用指南”，结合今天学到的知识，列举3个你在生活中常用的网络用语，说明它们适合在哪些场景使用，哪些场景需要避免，并说明理由。下周一班会课我们互相分享，看看谁的指南最实用！

今天的班会课就到这里，希望大家都能做“网络用语的主人”，让语言既活泼又得体！下课！拓展与延伸：1.**拓展阅读材料**

（1）**《语言规范与活力：网络用语的辩证思考》**（教材配套资源，语文七年级下册“语言简明得体”单元拓展阅读）

本文系统分析网络用语的语言特征（如缩略化、谐音化、情感化），结合课本案例说明其作为语言现象的合理性，同时强调正式场合需使用规范语言，呼应教材“语言得体性”要求。

（2）**《网络用语中的青年亚文化》**（德育七年级“网络生活新空间”主题补充材料）

解读网络用语如何反映当代青少年的价值观与社交需求，如“躺平”“内卷”背后的社会心理，引导学生理解语言与社会文化的关联，深化教材“媒介素养”教育目标。

（3）**《经典文学中的语言创新启示》**（选自教材“名著导读”关联内容）

对比鲁迅《故乡》中“豆腐西施”等方言词与当代网络用语的创新逻辑，说明语言发展需在规范中保持活力，强化“语言建构与运用”核心素养。

（4）**《网络用语使用自查表》**（班级文化墙实践工具）

设计场景化清单（如课堂发言、作文写作、家庭沟通），标注不同场景适用的语言类型，帮助学生将课本“语言得体”原则转化为具体行为指南。

2.**课后自主学习与探究任务**

（1）**“网络用语演变史”微型研究**

要求学生收集父母辈（80/90后）与自身常用的网络用语各5个，对比分析其语义差异与社会背景，撰写200字研究报告，提交至班级学习管理系统。任务关联教材“语言发展与社会生活”知识点，培养文化理解能力。

（2）**“规范表达训练营”实践**

针对教材“语言简明得体”单元要求，将3个网络用语（如“破防了”“绝绝子”“栓Q”）转化为正式书面语，并说明适用场景（如书信、演讲稿），制作成“网络用语-规范用语对照手册”，在班级展示。

（3）**“网络用语利弊辩论赛”**

分组辩论主题：“网络用语是否应纳入中小学语文教学？”正反方需结合教材中“语言规范”与“文化传承”观点，引用课本案例（如口语交际规范）支撑论点，培养批判性思维。

（4）**“校园语言文明倡议书”创作**

基于班会课所学，小组合作撰写倡议书，倡导在校园中规范使用语言，提出具体建议（如课堂发言避免网络用语、作文使用规范表达），提交至德育处，落实“网络行为规范”教材要求。

（5）**“网络用语文化地图”绘制**

以小组为单位，调查不同地区（如南方/北方、城市/乡村）青少年常用网络用语差异，标注地域特色词汇（如北方“老铁”、南方“奥利给”），分析方言对网络用语的影响，深化教材“语言多样性”认知。

**实施建议**

-教师利用班会课5分钟布置任务，明确教材关联点（如“语言得体”“文化传承”）。

-提供《现代汉语词典》《青少年网络素养手册》等校内资源支持探究。

-下次班会课设置“成果展示角”，选取优秀实践案例进行点评，强化知识应用。板书设计：①网络用语的语言特点（对应课本“语言简明得体”单元“语言发展”知识点）

-简洁性：缩略（如“yyds”）、谐音（如“栓Q”）

-形象性：叠词（如“绝绝子”）、情感化（如“emo了”）

-时代性：反映社会热点（如“内卷”“躺平”）

②规范使用的核心原则（紧扣课本“语言得体性”要求）

-场合：正式场合（作文、演讲）需规范，非正式场合（聊天、日记）可灵活

-对象：对长辈、师长用尊重语，对同辈可用流行语

-文体：书面语以规范为基础，口语可适当网络化

③辩证看待语言发展（落实“语言建构与运用”核心素养）

-规范是底线：课本强调“语言要清晰、得体”，避免过度随意

-活力是动力：网络用语体现语言创新，需在规范中传承文化

-平衡点：既尊重语言发展规律，又坚守母语规范标准教学评价：1.**课堂评价**

①通过提问检测学生对网络用语特点的掌握程度，如“请举例说明网络用语的两个特点”，关联课本“语言发展”知识点；

②观察小组讨论中学生对“场合-对象-文体”三原则的应用情况，重点记录能否结合课本案例（如作文规范要求）分析；

③设计快速测