2025-2026学年小鹿爱帮忙教案

2025-2026学年小鹿爱帮忙教案学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教材分析一、教材分析。本节课选自2025-2026学年小学语文一年级上册“伙伴”单元，以童话故事《小鹿爱帮忙》为载体，通过小鹿主动帮助他人的情节，传递助人为乐的美好情感。课文语言简洁生动，贴近儿童生活，旨在培养学生朗读能力，初步感知故事内容，同时渗透关爱他人、乐于奉献的品德教育，与单元育人目标高度契合。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。本课以《小鹿爱帮忙》为载体，培养学生语言运用能力，通过朗读与表达提升语言建构；发展思维素养，初步理解助人行为的逻辑；渗透审美教育，感受童话的情感美；强化社会参与意识，引导学生主动关爱他人，传承助人为乐的中华传统美德，促进核心素养全面发展。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握拼音拼读和基本识字能力，学过“伙伴”单元前序课文，对“帮助”有初步生活感知，能朗读简短句子。学习兴趣浓厚，喜欢童话故事和角色扮演，直观形象内容易吸引注意力；能力上识字量约300字，朗读时节奏易拖沓，需教师引导；学习风格以直观体验和游戏互动为主，喜欢在合作中学习。可能困难：对“爱帮忙”的深层含义理解不透彻，易停留表面情节；部分生字（如“帮”“忙”）认读困难；联系生活实际表达帮助经历时，句子不完整，需教师搭建表达支架；注意力易分散，需通过多样化活动维持兴趣。教学资源1.软硬件资源：投影仪、电脑、音响、实物展台、小鹿手偶、课文插图卡片、生字卡片（“帮”“忙”“伙伴”等）、情境道具（小树林背景图、小动物头饰）。

2.课程平台：智慧课堂系统、班级优化大师（用于课堂互动评价）。

3.信息化资源：《小鹿爱帮忙》课文朗读音频、故事动画片段、互动PPT（含生字认读、情节提问、助人行为判断小游戏）。

4.教学手段：情境教学法（创设“小鹿帮忙”故事场景）、角色扮演法（学生扮演小鹿、小兔等角色）、朗读指导法（师范读、分角色读）、游戏化教学（“帮字宝宝找朋友”“助人行为小侦探”游戏）。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师手持小鹿手偶走进教室，用欢快的语气说：“小朋友们，今天森林里来了一位新朋友，它有着梅花鹿的斑点，还有一颗热心肠，猜猜它是谁？”（学生猜测后，教师出示小鹿手偶）“对啦，它就是小鹿！今天我们要学习的故事《小鹿爱帮忙》，讲的就是小鹿热心帮助别人的事。你们想不想知道小鹿都帮了谁？怎么帮的呀？”（学生齐答“想”）教师顺势板书课题，并引导学生齐读课题，初步感知“帮忙”的含义。

2.新课讲授（30分钟）

（1）初读课文，整体感知（8分钟）

教师播放课文朗读音频，学生认真听，注意生字读音。随后学生自由朗读课文，圈出不认识的生字，同桌互相认读。教师巡视指导，重点纠正“帮”“忙”“扶”“抬”等生字的读音。指名分段朗读课文，师生共同正音。提问：“读完课文，你知道小鹿帮了谁？”（学生回答：帮小兔找胡萝卜、帮小松鼠捡松果）教师板书“小兔、小松鼠”，引导学生梳理故事脉络。

（2）精读课文，理解内容（12分钟）

教师聚焦第二自然段，提问：“小兔遇到了什么困难？小鹿是怎么帮忙的？”（学生回答：小兔的胡萝卜滚到草丛里，小鹿跑过去帮小兔找）教师出示“胡萝卜滚到草丛里”的图片，引导学生想象“滚”的动作，并做“跑过去”的动作，体会小鹿的主动。再读第三自然段，提问：“小松鼠的松果掉进小河里，小鹿是怎么做的？”（学生回答：小鹿用树枝帮小松鼠捞松果）教师强调“捞”的动作，让学生模仿，理解小鹿想办法帮助他人的智慧。

（3）品味语言，积累词句（10分钟）

教师找出课文中的动作词，如“跑过去”“扶起来”“抬树枝”，让学生边做动作边读，感受语言的生动性。提问：“从这些动作词中，你觉得小鹿是个怎样的孩子？”（学生回答：热心、乐于助人）教师引导学生用“帮”字组词（帮忙、帮手、帮朋友），并练习说句子：“我帮妈妈扫地。”“小明帮我捡铅笔。”重点指导“忙”字的写法，强调“竖心旁”的笔顺，学生在田字格中书写。

3.实践活动（20分钟）

（1）角色扮演（8分钟）

教师分发小鹿、小兔、小松鼠头饰，学生分组扮演故事中的角色。一组学生上台表演：小兔说：“我的胡萝卜滚到草丛里了，怎么办呀？”小鹿跑过去说：“别着急，我帮你找！”两人一起做找胡萝卜的动作。另一组表演小松鼠的情节，教师引导学生用课文中的对话，如“小松鼠说：‘我的松果掉进小河里了。’小鹿说：‘别担心，我来想办法。’”表演后，教师提问：“如果你是小鹿，还会帮谁做什么？”学生自由发言，如“帮小鸟找妈妈”“帮小狗捡球”，深化助人意识。

（2）生字闯关游戏（7分钟）

教师准备生字卡片（“帮”“忙”“扶”“抬”“跑”），开展“开火车”认读游戏：学生轮流读生字，读对的教师给予“助人小明星”贴纸奖励。接着进行“组词接力”：一个学生说“帮”，下一个学生组词“帮忙”，再下一个说“忙”，组词“忙碌”，巩固生字运用。最后进行“生字找朋友”：将生字卡片与对应的图片（如“帮”与“扶老人”的图片）连线，加深理解。

（3）助人行为小侦探（5分钟）

教师出示图片：①小朋友扶老奶奶过马路；②小朋友抢别人的玩具；③小朋友帮同学系鞋带。提问：“哪些是‘帮忙’的行为？为什么？”学生判断并说明理由。教师引导学生总结：“帮忙就是别人需要帮助时，主动去关心、去行动。”再让学生联系生活说一说：“你做过哪些帮忙的事？”学生回答：“我帮妈妈拿拖鞋。”“我帮老师发作业本。”教师及时肯定，强化助人行为。

4.学生小组讨论（5分钟）

教师提出讨论主题：“你身边有像小鹿一样爱帮忙的人吗？他们是怎么帮忙的？”学生4人一组讨论，教师巡视指导。举例回答：

①小明是我的同桌，我忘带铅笔时，他主动把铅笔借给我，这就是像小鹿一样的帮忙。

②妈妈每天早上帮我穿衣服，还给我做早餐，妈妈就像小鹿一样爱帮忙。

③体育课上，我不小心摔倒了，小红马上跑过来扶我起来，还问我疼不疼，她就像小鹿一样热心。

5.总结回顾（5分钟）

教师引导学生回顾：“今天我们学习了《小鹿爱帮忙》，认识了热心的小鹿，还知道了‘帮’‘忙’等生字。谁能说说小鹿帮了谁？它是个怎样的孩子？”学生回答：“小鹿帮了小兔和小松鼠，它是个乐于助人的好孩子。”教师用儿歌总结：“小鹿爱帮忙，跑去找小兔，又帮小松鼠，大家乐哈哈。我们也要学小鹿，热心帮助人，人人夸我好娃娃。”最后布置作业：“回家后帮家人做一件力所能及的事，比如拿拖鞋、摆碗筷，明天来和大家分享。”

重难点体现：通过精读课文分析小鹿的帮助动作（“跑过去”“捞松果”），突破“理解助人行为”的重点；通过联系生活实际表达帮助经历，解决“句子表达不完整”的难点；通过角色扮演和“助人行为小侦探”活动，深化“乐于助人”的情感目标。学生学习效果###一、语文知识与技能掌握扎实

1.**生字词认读与书写能力提升**

学生能准确认读“帮”“忙”“扶”“抬”“跑”“找”“捞”等课文中的生字，其中“帮”“忙”二字全班认读正确率达98%，书写时能正确掌握“帮”字的竖心旁笔顺（点、点、竖）和“忙”字的竖心旁与右半部分的搭配，田字格书写工整，笔画规范。通过“生字闯关游戏”中的“开火车”“组词接力”等活动，学生能熟练用“帮”字组词（如“帮忙”“帮手”“帮朋友”），用“忙”字组词（如“忙碌”“帮妈妈忙”），部分学生还能拓展“帮”字短语，如“帮老师擦黑板”“帮同学系鞋带”，生字运用能力得到有效巩固。

2.**课文内容理解深入，情节脉络清晰**

学生能完整复述故事内容：小鹿帮小兔找滚到草丛里的胡萝卜，帮小松鼠用树枝捞掉进小河里的松果，准确说出小鹿的两个帮助动作——“跑过去”和“捞”，并通过动作模仿（如快速跑、伸手捞）体会小鹿的主动与热心。在“精读课文”环节中，90%的学生能回答“小鹿帮了谁？怎么帮的？”，80%的学生能结合课文语句（如“小鹿跑过去，和小兔一起找胡萝卜”“小鹿找来树枝，小心翼翼地帮小松鼠捞松果”）说明小鹿乐于助人的品质，对课文的理解从“知道情节”深化到“感知人物形象”。

3.**朗读能力显著增强，语感初步形成**

学生能正确、流利地朗读课文，朗读时注意停顿和语气，如读小兔着急的语气（“我的胡萝卜滚到草丛里了，怎么办呀？”）和小鹿热心的语气（“别着急，我帮你找！”“别担心，我来想办法。”）。通过教师范读、分角色朗读和“朗读小能手”评选活动，学生朗读的节奏感明显提升，从最初的拖沓变得抑扬顿挫，部分学生还能加入适当的表情和动作，如读“跑过去”时加快语速、做跑步动作，读“捞松果”时放慢语速、做伸手捞的动作，表现出对文本情感的初步把握。

###二、语言运用与表达能力提升

1.**句子表达完整性与丰富性提高**

在“品味语言，积累词句”环节中，学生能模仿课文句式说完整的句子，如“我帮妈妈扫地”“小明帮我捡铅笔”“老师帮我整理书包”，突破了以往“句子不完整”的难点。在“助人行为小侦探”活动中，学生不仅能判断图片中的行为是否属于“帮忙”，还能用“因为……所以……”句式说明理由，如“图片①是帮忙，因为老奶奶需要过马路，小朋友主动扶她，这像小鹿一样热心”“图片③是帮忙，因为同学不会系鞋带，我主动帮她，她会很开心”，表达的逻辑性和完整性明显增强。

2.**联系生活实际，语言运用更具情境性**

学生能将课文中的“帮忙”与生活经验结合，在小组讨论“你身边有像小鹿一样爱帮忙的人吗？他们是怎么帮忙的？”时，学生发言内容具体、真实：

①“我同桌小红每天早上都帮我拉书包拉链，我的书包拉链坏了，她就说‘我帮你拉’，就像小鹿帮小兔一样。”

②“奶奶做饭时够不到上面的调料瓶，我搬来小凳子帮奶奶拿，奶奶夸我是‘小帮手’，我觉得很开心。”

③“上次在公园，一个小弟弟的气球飞到树上，我找来树枝帮他够下来，小弟弟笑了，我也笑了，就像小鹿帮小松鼠一样。”

这些发言表明学生已具备将文本语言转化为生活语言的能力，语言运用更具真实性和感染力。

3.**词汇积累丰富，表达更生动**

###三、思维发展与价值观念内化

1.**逻辑思维能力提升，能分析助人行为**

在“助人行为小侦探”活动中，学生能通过对比分析判断行为的性质：对“小朋友扶老奶奶过马路”“帮同学系鞋带”等行为，能说出“这是帮忙，因为别人有困难，主动去帮助”；对“小朋友抢别人的玩具”等行为，能指出“这不是帮忙，因为抢玩具会让别人不开心，还会伤害友谊”。分析时，学生能结合“小鹿帮忙”的故事经验（“小鹿是帮助别人解决困难，而不是给别人添麻烦”），表现出初步的逻辑推理和判断能力，突破了“对助人行为理解停留在表面”的难点。

2.**想象力与创造力发展，拓展助人场景**

在角色扮演活动中，学生不仅表演了课文中的情节，还发挥想象力创编了新的帮助场景：

①“如果我是小鹿，我会帮小鸟找妈妈，因为小鸟迷路了会害怕，我带它飞回鸟妈妈身边。”

②“如果我是小鹿，我会帮小狗捡球，因为小狗够不到球，会汪汪叫，我把球扔给它，它就会摇尾巴。”

③“如果我是小鹿，我会帮爷爷拿报纸，因为爷爷年纪大了，走不动，我跑着去拿，爷爷就不用出门了。”

这些创编表明学生已将“乐于助人”的核心观念迁移到新的情境中，思维更具灵活性和创造性，体现了对文本主题的深度理解。

3.**情感态度价值观形成，助人意识增强**

###四、学习习惯与合作能力提升

1.**课堂参与积极性高，学习兴趣浓厚**

2.**学习习惯养成，方法初步掌握**

学生已养成“圈画生字”“同桌互读”“边读边想”等良好学习习惯。在初读课文时，能主动用笔圈出不认识的生字，与同桌互相认读；在精读课文时，能边读边思考“小鹿是怎么帮忙的”，并在文中标注关键词（如“跑过去”“捞”）。这些习惯的养成，为学生后续的语文学习奠定了基础。作业布置与反馈七、作业布置与反馈。作业布置：1.基础巩固：抄写生字“帮”“忙”“扶”“抬”各3遍，注意笔顺和间架结构；朗读课文3遍，家长签字评价朗读流利度。2.拓展运用：用“帮”字说一句话，写下来（如“我帮妈妈扫地”）；画一幅“我帮忙”的图画，旁边用一句话说明内容（如“我帮奶奶拿拖鞋”）。3.实践任务：回家做一件力所能及的帮忙事（如摆碗筷、整理玩具），请家长帮忙记录过程，明天课堂分享。作业反馈：次日收齐作业，逐一批改。生字书写重点检查“帮”的竖心旁笔顺和“忙”的左右结构，对笔顺错误的学生用红笔标注正确写法，并在旁边写“注意先写左边两点”；句子表达不完整的，如只写“帮妈妈”，补充为“我帮妈妈扫地”，并标注“句子要说清楚谁帮谁做什么”。图画作业用星星贴纸奖励内容生动、表达清晰的作品，对未写说明的学生口头提醒“给图画配句话，别人看得更明白”。实践分享环节，对主动分享的学生表扬“像小鹿一样热心”，对未完成的学生课后单独沟通，鼓励“明天试试帮爸爸拿报纸，老师相信你能做到”。反馈以鼓励为主，针对共性问题（如句子不完整）在课堂用2分钟集中讲解，确保学生明确改进方向。课后作业八、课后作业。1.生字运用：用“帮”“忙”各说一句话，写下来。答案示例