2026一年级数学上 6和7的加减法

一、目录演讲人目录01.目录07.致谢03.练习05.小结02.新知识讲授04.互动06.作业2026一年级数学上6和7的加减法01目录目录一、目录01二、教学目标02三、新知识讲授03四、练习04五、互动05六、小结06七、作业07八、致谢08目录二、教学目标站在2026年的讲台上，看着台下那一双双清澈、充满求知欲的眼睛，我深知这一节课对于一年级孩子来说，不仅仅是数字的加减，更是他们数学思维大厦奠基的关键一环。今天我们讲授的主题是“6和7的加减法”，这看似简单的十个数字的运算，实则蕴含着丰富的认知逻辑与情感体验。我的首要教学目标，是帮助孩子们从具象思维向抽象思维迈出坚实的一步。在之前的课程中，孩子们习惯了数手指、数实物，而今天，我要引导他们建立“整体与部分”的数学模型。对于“6”和“7”，我要让他们明白，这两个数字不是孤立的符号，它们可以拆解，也可以重组。比如，6可以拆成1和5，也可以拆成2和4，甚至3和3。这种“分解与组成”的能力，是后续学习更复杂数学运算的基石。只有当孩子们真正理解了部分与整体的关系，加减法的意义才能在他们心中生根发芽。目录其次，我要落实计算技能的培养。在掌握6和7的组成的基础上，孩子们需要熟练地进行6和7的加减法运算。这不仅仅是背诵口诀那么简单，而是要理解“合起来”就是加，“拿走”就是减。我要让“+”号变成连接友谊的桥梁，让“-”号变成解开谜题的钥匙。在课堂上，我会通过多种形式的训练，让孩子们在指尖的跳动、口头的表达中，形成对数字的敏感度，达到脱口而出的熟练程度。再者，情感与态度的目标同样重要。我希望通过这堂课，让数学变得不再冰冷。我要让孩子们在解决数学问题的过程中，体验到成功的喜悦，培养他们认真审题、细心计算的好习惯。对于一年级的孩子来说，专注力是稀缺资源，我要通过生动的情境创设，激发他们内在的学习动机，让他们觉得数学是有趣的、有用的，是他们生活中不可或缺的一部分。最终，我希望他们能在充满爱与鼓励的课堂氛围中，建立起学习数学的自信心，为后续更长的数学学习旅程积蓄力量。02新知识讲授新知识讲授阳光透过2026年教室的智能玻璃窗洒在课桌上，空气中弥漫着一种新学期特有的朝气。我站在讲台中央，手里并没有拿着厚厚的教材，而是拿着一盒色彩鲜艳的学具——小棒、圆片和数字卡片。对于一年级的孩子来说，数学不是写在纸上的黑体字，而是看得见、摸得着的实物。“同学们，今天我们要去数字王国做客，认识两位新朋友，它们就是——6和7。”我的声音轻柔而坚定，试图穿透孩子们略显懵懂的思绪。首先，我拿出了6根小棒。我看着他们的眼睛，缓缓说道：“大家看，这6根小棒，我们可以怎么分呢？”“可以分成1根和5根！”前排的小男孩大声回答，眼神里闪烁着兴奋的光芒。“还可以分成2根和4根！”后排的一个小女孩也不甘示弱。新知识讲授“没错，还可以是3根和3根，甚至可以是6根和0根。”我顺势引导，将小棒分成两堆，展示给他们看。我意识到，这不仅仅是分小棒，这是在训练他们思维的发散性。对于6的组成，我引导他们像滚雪球一样，从一个基本组合（如1和5）出发，通过交换位置得到另一个组合（5和1），再通过增加或减少一部分来生成其他组合。这种“推导”的过程，比死记硬背要深刻得多。我让每个孩子都拿出自己的学具，动手摆一摆，6可以变成几和几。教室里瞬间响起了悉悉索索的摆弄声，那是思维在拔节的声音。紧接着，我拿出了7根小棒。7比6多一个，孩子们的反应也更快了。“7可以分成1和6，2和5，3和4……”我在黑板上快速地写下这些组合，一边写一边问：“大家发现规律了吗？”新知识讲授“有！前面的数越来越小，后面的数就越来越大！”一个机灵的孩子喊道。“观察得真仔细！”我竖起了大拇指。这种对数之间关系的洞察，是数学直觉的萌芽。讲完了组成，我们自然过渡到了“6和7的加减法”。这是本节课的重中之重。我深知，对于刚入学不久的孩子来说，理解符号的含义比计算本身更难。于是，我决定用讲故事的方式来化解抽象。“想象一下，你们是森林里的小动物。现在天空中飞着6只小鸟，又飞来了3只小鸟，天空中现在一共有几只小鸟？”我在黑板上画了6个圆圈代表鸟，又画了3个圆圈代表新来的鸟。“一共有9只！”孩子们异口同声地回答。“那9只小鸟可以怎么算出来呢？”我追问。新知识讲授“用加法！6加3等于9！”我郑重地在黑板上写下了算式：6+3=9。我指着那个“+”号，语重心长地说：“这个符号叫加号，它像一个张开怀抱的人，表示把两部分合在一起，就是加法。”然后，我又画了一组情境：篮子里有7个苹果，被小红拿走了2个，篮子里还剩几个？“剩5个！”“为什么用减法？”“因为拿走了，少了对不对？”“对，这个符号叫减号，它像一只脚踩在地上，表示把一部分拿走，剩下的是减法。”新知识讲授为了加深理解，我没有直接让他们做枯燥的计算题，而是让他们结合刚才的情境来编题。有的孩子说：“我有6支铅笔，借给同学1支，还剩几支？”有的孩子说：“我有7颗糖，吃了2颗，还剩几颗？”这些稚嫩的语言，让我看到了他们正在将数学语言转化为生活语言，这种转化能力是数学素养的核心。在讲授过程中，我特别注意了“6”和“7”的特殊性。6和7在日常生活中非常常见，比如一周有7天，6个手指加脚趾（虽然我们主要用手指）。我特意设计了一个环节，让孩子们去寻找生活中的6和7。有的孩子说：“我家有6口人。”有的孩子说：“我有7本绘本。”这种联系生活的教学，不仅巩固了知识，更培养了他们用数学的眼光看世界的意识。03练习练习练习环节是检验教学成果的试金石，但在我眼中，它更是一场充满乐趣的游戏。为了避免孩子们产生厌学情绪，我将枯燥的题海战术转化为了层层递进的闯关游戏。第一关是“找朋友”。我在黑板上画了一个大大的算式框架，比如“6+_=7”，然后让几个孩子上来，每人手里拿一张数字卡片，分别是1、2、3、4。我问：“谁能找到6的朋友，让6加上它等于7？”孩子们争先恐后地举手，这种竞争意识是孩子们天然的驱动力。当那个叫小明的孩子把“1”的卡片贴上去时，全班都为他鼓掌。这不仅仅是算对了题，更是在体验一种“匹配成功”的喜悦。第二关是“小小邮递员”。我在黑板上贴出一张写有算式“7-2=?”的信箱，然后发给他们每人一张写有答案的“信件”（数字卡片）。孩子们需要判断这张信件是否正确地投递到了信箱里。这个环节主要针对容易混淆加减法的低年级学生。练习我特意设置了一些陷阱题，比如“6+2=4”，故意让一部分孩子犯错，然后引导全班一起分析：“哎呀，这个邮递员送错啦，6加2应该变大才对，怎么变成4了？”通过这种纠错的方式，孩子们对运算方向的理解更加深刻。第三关是“应用题大挑战”。这是最难的环节，也是最能体现思维深度的部分。我给出了一个复杂的情境：“妈妈买了7个苹果，爸爸吃了1个，妈妈又买了2个梨，现在一共有几个水果？”孩子们需要从纷繁的信息中提取有用的数学信息，并判断是加法还是减法。我看到孩子们皱着眉头思考，有的在草稿纸上画苹果和梨，有的在手指头。最后，一个平时比较内向的女孩站起来说：“老师，我先算苹果，7减1等于6，然后妈妈买了梨，是把梨加到水果里，所以是6加2等于8。”她的回答逻辑清晰，步骤完整，让我感到无比欣慰。我当众表扬了她：“你不仅算对了，还把解题过程讲得这么清楚，你真是个小数学家！”练习在练习过程中，我不断巡视教室，关注着每一个孩子的状态。有的孩子做得很快，我就给他们增加难度，比如让他们用6和7编出三个不同的减法算式；有的孩子遇到了困难，我就耐心地坐在他旁边，握着他的手，一步步引导他思考。我明白，教育不是流水线生产，而是需要因材施教的艺术。为了让练习更有趣，我还引入了“开火车”的游戏。全班同学排成一排，从左到右依次说出6的组成，或者快速回答加减法口算。这种集体活动不仅锻炼了反应能力，还培养了团队合作精神。当火车开到“终点”时，全班同学一起欢呼，那种集体的成就感是任何分数都无法替代的。04互动互动课堂的互动是灵魂所在。在2026年的这间教室里，技术虽然先进，但我更看重的是人与人的直接交流。我时刻观察着孩子们的表情变化，他们的眼神是困惑还是明亮，他们的肢体是僵硬还是舒展，都是我调整教学节奏的信号。我特别喜欢提问后的那几秒钟等待时间。很多时候，我提出一个问题，哪怕答案很简单，我也会停下来，静静地等待。这短短的几秒钟，对于孩子们来说，是整理思绪、组织语言的过程。我见过太多急躁的老师，问题刚出口就急于得到标准答案，而忽略了思维生成的过程。而在这里，我愿意给他们时间。有一次，我问：“6和7有什么不一样？”“7比6多1！”“还有呢？”“7可以分成4和3，6可以分成3和3！”互动“太棒了！你们不仅看到了数字的大小，还看到了它们的组成关系。”我由衷地赞叹。互动不仅是老师的问，更是孩子的问。我鼓励孩子们质疑，鼓励他们提出自己的不同看法。有一次，一个孩子举手说：“老师，我觉得5加2也可以算成6和7的加减法。”“哦？你是怎么想的？”我好奇地问。“因为5加2等于7，2加5也等于7，这不就是7的加减法吗？”他的逻辑竟然是通的！虽然偏离了我的预设流程，但这正是思维的火花。我顺势引导全班讨论：“大家觉得他的想法对吗？”通过这样的互动，课堂的主动权真正交还给了学生，他们不再是被动接受知识的容器，而是主动探索知识的发现者。互动我还注重与家长的互动。在课堂的尾声，我通过智能黑板向家长端同步了本节课的教学重点和孩子的表现。我告诉家长们：“今天我们学习了6和7的加减法，回家后，请爸爸妈妈不要只是让孩子做题，而是要在生活中多给孩子创造机会，比如分水果、数楼梯，让数学回归生活。”这种家校互动的延伸，让课堂的学习效果得以在家庭中得到巩固和拓展。在互动中，我也感受到了作为一名教师的幸福。当我看到那个总是低着头的小女孩，今天主动举起了手，并且回答正确时；当我看到那个调皮的男孩，因为算对了一道难题而兴奋地跳起来时，那种职业的满足感油然而生。这些瞬间，构成了我教育生涯中最珍贵的记忆。互动，让教育有了温度，让知识有了情感。05小结小结下课的铃声即将响起，但我深知，总结环节是画龙点睛之笔。我需要将今天所学的知识点进行梳理，形成一个完整的知识网络，让孩子们带着清晰的逻辑离开教室。我站在讲台前，目光扫过全班，问道：“今天我们学了什么呀？”“6和7的加减法！”“那你们觉得学习这节课，最重要的秘诀是什么？”“要分清楚是加还是减！”“要记住6和7是怎么组成的！”孩子们的声音虽然稚嫩，但已经触及了本质。我点头肯定：“说得非常对。6和7的加减法，就像我们搭积木。组成是积木的零件，加法是把零件拼起来，减法是把零件拆开。只要你们掌握了‘整体与部分’的关系，就没有算不对的题。”我再次在黑板上写下了几个关键的算式，让孩子们大声朗读，齐声背诵。通过诵读，强化记忆，让这些数字和符号深深地印在他们的脑海里。我特别强调了一点：“数学不仅仅是计算，更是一种思维。今天我们学会了用6和7去解决问题，明天我们就要用更大的数字去探索更广阔的世界。希望你们不要害怕数字，要把它们当成你们的好朋友。”“6和7的加减法！”最后，我看着他们，微笑着说：“今天大家的表现都非常出色，老师为你们感到骄傲。但是，学习是一个持续的过程，就像跑步一样，不能停下来。回家后，记得要把今天学的知识讲给爸爸妈妈听，好吗？”“好！”孩子们响亮的回答充满了力量。这堂课虽然即将结束，但孩子们思维的种子才刚刚发芽。作为教师，我深知自己的责任重大，不仅要传授知识，更要点燃他们心中的火焰。小结不仅是知识的回顾，更是信心的传递，是梦想的启航。06作业作业作业是课堂教学的延伸，是检验学生掌握程度的重要手段，但在我这里，作业绝不是冷冰冰的任务。我设计的作业充满了生活气息和趣味性，旨在让数学走出课本，融入生活。今天的作业分为三个层次：基础巩固、生活实践和思维拓展。首先是“基础巩固”部分。我会布置几道口算题，要求孩子们在规定时间内完成。但我不会只追求速度，更看重正确率。我会告诉他们：“做完后，一定要认真检查，看看有没有把‘+’看成‘-’，有没有把数字抄错。”这种良好的学习习惯，比计算本身更重要。其次是“生活实践”部分。这是我最看重的作业。我要求孩子们回家后，去厨房找一找6和7。比如，数一数碗里有几个苹果，数一数冰箱里有几瓶饮料。然后，给爸爸妈妈出一道题：“妈妈，今天我数了，家里有6个盘子，又买了2个，现在有几个盘子？”这种角色互换，不仅让孩子们复习了加法，还培养了他们的表达能力和家庭责任感。作业最后是“思维拓展”部分。我会在作业本上留下一道开放性的思考题：“你能用6和7这两个数字，编出两个不同的故事吗？”有的孩子可能会编出“小明有6元钱，买了7支铅笔”这种有趣的（虽然不符合逻辑但富有想象力的）故事；有的孩子可能会编出“树上停着6只鸟，又飞来了7只，一共有多少只鸟？”通过这样的作业，我鼓励他们发散思维，不拘泥于标准答案，培养他们的创新意识。在布置作业时，