幼儿阅读理解能力发展的跨文化研究

论文（设计）题目幼儿阅读理解能力发展的跨文化研究学科分类（二级）760.99题目来源（a.教师拟题；b.学生自拟；c.教师科研课题；d.其他）b本选题的根据：1）说明本选题的研究意义和应用价值2）简述本选题的研究现状和自己的见解一、课题研究的意义和应用价值（一）理论意义及价值近年来，随着素质教育的发展，学前教育工作中的阅读能力及相关问题研究受到高度重视，幼儿早期阅读是以图画读物为主，结合看、听、说等辅助教学手段，主要从培养阅读兴趣入手，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读理解能力。积极开展家园合作，共同促进阅读活动的有效开展，萌发幼儿热爱图书的情感，为幼儿提供阅读图书的经验，向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生对表征意义的联想。从心理学角度分析，开展幼儿早期阅读活动，主要以培养兴趣为主。随着全球化的深入发展,世界各国族群构成越来越复杂化,文化多样性问题由此成为当今世界各国教育的重要议题。为了应对这一问题,促进不同群体及个体之间的相互尊重、理解和交流,跨文化教育研究为很多国家处理文化多样性问题、增强国家凝聚力的教育良方。(二)实践意义及价值1、有利于培养幼儿的阅读能力激发学习兴趣。培养幼儿对图书的兴趣，然后让幼儿猜猜好听的故事是哪里来的，引导幼儿对图书的认识，激发幼儿对文字符号的兴趣。阅读的兴趣也是通过环境和氛围来加以保持和巩固的，需要长期的坚持和努力。随着对故事情节的语言的熟悉性增加来逐步提高儿童对阅读的兴趣和爱好，并最终过度到儿童自己阅读。平时，家长对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣，随着学前教育理论研究和实践的不断发展和深入探索。2、有利于培养丰富幼儿已有经验。我们知道有针对性地开展体验活动，引导幼儿获取前期经验，积累素材，为阅读理解图书作好准备。让幼儿阅读更有兴趣兴趣是最好的老师，我们知道，导入环节虽然不是教学活动的主体，它所占的时间较短，导入环节作为整个活动的开始，对幼儿来讲，诱发幼儿的阅读兴趣，幼儿的的阅读过程就会在兴趣的驱使下，变被动为主动，从而达到快乐阅读、主动阅读的目的。图书故事中蕴含着丰富的问题情境，教师的恰当提问，从而促进幼儿逻辑思维能力的提高。3、有利于促进幼儿身心健康发展。开展阅读活动时，充分发挥幼儿认知和情绪系统的交互作用，引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为将静态画面与动态体验结合起来，幼儿在充分感知画面内容后，尝试用具体、生动、形象的语言进行表演，不仅能培养幼儿细心观察，积极思考，大胆讲述与表演的良好习惯，而且能提高幼儿口头语言表达能力和表演能力，为今后的语言发展打下良好的基础，促进幼儿身心健康发展4、促进跨文化教育的研究。中国跨文化教则集中于国际理解教育研究和外语教学，而且，中国还没有给予跨文化教育足够的重视，顶层设计不够，中层实践主体的作用也不明显。国内缺乏有这种意识和理念的人，人们对跨文化教育只是片面的了解。因此本研究能够拓展跨文化教育方面的研究领域。二、研究现状分析

1992年，美国心理学家推孟发现：有42%的天才男童和46%的天才女童，是在5岁前开始阅读的。最新的研究资料表明：如果在婴幼儿期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，孩子入学后会有学习适应上的困难，如不会用拇指和食指一页一页地翻书，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力也差。2018年，金文淑指出在阅读活动中，怎样才能做到因人施教，面向全体，从而使每个幼儿都能享受到成功的喜悦呢？在早期阅读教育实践中，我们感受到，为幼儿搭建开放式的互动平台，充分发挥每个幼儿的积极性和主动性，让幼儿在宽松的环境中积极探索，互相学习，共同分享阅读经验，能让每个幼儿在阅读过程中都能体验到成功感。2016年，余胜泉指出从个体阅读到集体的质疑碰撞，让幼儿带着自己的问题，运用已有的知识经验，分享阅读经验，寻找问题的答案，是一个有趣而有效的开放式学习过程。每个幼儿不仅是积极性和主动性得到充分发挥，更重要的是在集体中体验到了被承认被重视的感觉，成功感的获得有效地促进了幼儿阅读能力的提高。2017年，付金凤指出幼儿阅读的内容多是图文并茂的，理解故事的主题和内容依赖于幼儿的观察力，比如辨识故事中的主要角色、主要活动及环境，解读人物表情、理解表情所代表的心理活动及传达时空信息的直观具体的标志、发现图画故事中的要素、线索，结合自己的生活经验和知识，构建完整的故事等。三、自己见解在幼儿教学实践中，语言能力是一种综合能力，良好的阅读能力能有效地促进幼儿语言能力的发展，对幼儿的终身学习也将起到至关重要的影响作用。所以，在幼儿早期阅读教育过程中，需要教师根据幼儿年龄特点和阅读文本的特点，细细推敲、反复琢磨，将以上方法有机结合、互相渗透，促进幼儿观察、想象和语言思维等综合能力的发展，实施有效阅读教育活动。比如教师研读、分析阅读内容，思考故事内容呈现方式，如直接呈现、局部呈现、突出呈现的单页呈现方式及对比、并列、悬念等多页呈现的方式，设置适宜的问题，巧用留存疑问、适度停顿等多种手段，积极采用对话、讨论的方式引导幼儿聚焦关键细节，学会观察，喜欢想象、善于推测、敢于表达，使幼儿在阅读活动中协同合作、建构意义和分享回应。只有这样幼儿才能有更多的自主性和能动性，学会观察、敢于想象、深入理解、得到情感共鸣，进而形成有效阅读策略，提高幼儿阅读理解能力。以往研究更多只关注的是纯教育问题方面，但极少有研究涉及了跨文化比较，在文化全球化的当代，关注和了解跨文化教育问题研究时出现的理解误区及其成因，对培养学生的跨文化意识，开阔学生文化视野，优化学生知识结构，提高学生创造性思维能力，具有重要意义。在当代教育中，如何适当引入跨文化教学，通过比较借鉴，使之融入并促进语文教学的发展，是一个值得重视和探讨的问题。我的研究将从跨文化的角度来看不同文化中阅读理解能力发展的问题，以期能够为阅读理解能力发展和跨文化教育问题方面提供实证研究证据，更好为幼儿教育工作提供点滴帮助。研究的主要内容：引言一、问题提出（一）概念界定（二）研究对象（三）研究工具二、3-5岁回汉幼儿阅读理解能力发展现状（一）回族幼儿阅读理解能力调查结果（二）汉族幼儿阅读理解能力调查结果（三）回汉幼儿阅读理解能力发展性别差异比较（四）回汉幼儿阅读理解能力发展年龄差异比较三、彝汉留守儿童分离焦虑的原因分析（一）回族幼儿阅读理解能力发展差异原因分析（二）汉族幼儿阅读理解能力发展差异原因分析（三）不同性别回汉幼儿阅读理解能力发展差异原因分析（四）不同年龄回汉幼儿阅读理解能力发展差异原因分析四、教学建议（一）家庭教育策略（二）幼儿园教育措施（三）家园合作策略结语主要研究方法：访谈法，问卷调查法，个案研究法研究进度计划：1、2018年7月26日搜集资料，与导师取得联系并沟通。2、2018年7月31日确定论文题目并撰写开题报告。3、2018年8月12日开题报告初稿。4、2018年8月26日开题报告二稿。5、2018年9月6日模拟开题答辩。6、2018年9月9日开题答辩。7、2018年11月至12月中旬整理材料，完成论文初稿。8、2018年12月中旬至1月中旬修改初稿，撰写完成基本框架。9、2018年3月中旬毕业论文最终定稿。主要参考资料：[1]金文淑.浅谈幼儿园阅读理解教育[J].读写算：教育教学研究，2018（7）[2]余胜泉.信息技术与课程整合的目标与策略[J].人民教育，2016（4）[3]付金凤.浅谈幼儿阅读理解教育[J].中国校外教育，2017（6）[4]雷光武.注重管理创新，促进学校发展[J].教育与管理，2018（9）[5]金文淑.浅谈幼儿园阅读理解教育[J].读写算:教育教学研究,2017(6)[6]付金凤.浅谈幼儿阅读理解教育[J].中国校外教育,2017(13)[7]余胜泉.信息技术与课程整合的目标与策略[J].人民教育,2016(2)[8]李善英.浅谈幼儿阅读理解教育存在的问题及其对策[J].昆明示范高等专科学校学报，2018（2）[9]袁琳.幼儿阅读理解教育问题探析[J].沈阳师范学院学报，2017（6）[10]沈清.幼儿阅