一颗小桃树说课

《一棵小桃树》说课设计各位同仁，今天我说课的篇目是贾平凹先生的散文《一棵小桃树》。这篇散文是作家在特定人生阶段的真情流露，文字质朴而情感深沉，是引导学生体悟人生、学习散文创作技法的优秀范本。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程及板书设计几个方面，阐述我的教学设计思路。一、说教材《一棵小桃树》是部编版初中语文教材中的一篇经典散文。贾平凹以其独特的视角和细腻的笔触，通过对一棵孱弱却顽强的小桃树的描绘，寄寓了自己对人生的感悟与对理想的执着追求。文章以小桃树的生长历程为明线，以作者的人生经历和情感变化为暗线，双线交织，形散神凝。从文体特征来看，这是一篇典型的托物言志的散文。“小桃树”不仅仅是自然界的一株植物，更是作者情感的寄托和人格的象征。文本语言看似平淡，实则蕴含深意，于朴素中见真情，于细微处显精神。学习这样的文章，不仅能提升学生的文学审美素养，更能引导他们思考生命的意义与价值。在整个教材体系中，这篇课文承接了学生对散文“形散神不散”特点的初步认知，进一步深化了对托物言志手法的理解与运用，为后续学习更复杂的散文作品打下了基础。其教学价值在于，它不仅是语言文字的学习，更是一次情感的熏陶和人生的启迪。二、说学情本次授课对象为初中生。这个年龄段的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学鉴赏能力，他们对自然界的事物充满好奇，也开始关注自我成长和人生价值等话题。在知识储备上，学生此前已接触过一些写景状物的散文，对借景抒情、托物言志等表现手法有了初步的概念，但对于如何深入理解物象与情志之间的内在联系，以及作者如何通过细节描写来塑造物象、表达情感，仍需要教师的引导和点拨。在情感体验上，初中生正处于身心发展的关键期，他们可能会面临学习压力、成长烦恼等问题，对于文中“小桃树”所象征的不屈不挠、执着追求的精神，应该能产生一定的共鸣。但由于生活阅历的限制，他们对作者那种深沉的人生感慨和对理想的坚守，可能难以完全体会，这需要教师通过创设情境、补充背景资料等方式加以引导。三、说教学目标基于对教材的理解和对学情的分析，我设定以下教学目标：1.知识与技能：*积累并理解文中重要的词语，如“矜持”“猥琐”“祸不单行”“血气方刚”等。*把握文章主要内容，理清小桃树的生长过程和作者的情感变化脉络。*学习本文托物言志的写作手法，理解小桃树的象征意义。2.过程与方法：*通过反复朗读，体会作者蕴含在字里行间的情感。*通过圈点勾画、小组讨论等方式，品味关键语句的含义，分析小桃树的形象特点。*引导学生联系自身生活体验，深入理解文章主旨。3.情感态度与价值观：*感受小桃树在逆境中顽强生长的精神，体悟作者对小桃树的深情。*理解作者借小桃树所寄托的人生感悟，培养学生在困境中不气馁、执着追求理想的精神品质。四、说教学重难点根据教学目标，结合学生实际，我将本课的教学重难点设定为：*教学重点：*理解小桃树的形象特征及其象征意义。*体会作者对小桃树的复杂情感，把握文章主旨。*教学难点：*深入理解托物言志手法在文中的具体运用，理解小桃树与作者人生经历的关联。*引导学生将小桃树的精神内化为自身的人生态度。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：*情境创设法：通过导入或相关图片、音乐等，营造与文本情感基调相契合的氛围，引导学生快速进入文本。*朗读品味法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式的朗读，让学生在朗读中感受语言的魅力，体会作者的情感。*问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，探究主旨。*讨论探究法：组织学生进行小组讨论，合作探究，在思维的碰撞中深化理解。*学法：*自主阅读法：引导学生课前预习，课上自主阅读，初步感知文本内容。*圈点批注法：鼓励学生在阅读过程中，对关键语句、重点段落进行圈点勾画和批注，培养良好的阅读习惯。*合作探究法：通过小组讨论，分享见解，共同解决问题，提升学习能力。*联系拓展法：引导学生将文本学习与自身生活经验、社会现象相联系，实现知识的迁移与拓展。六、说教学过程我将用一课时完成本课教学，教学过程设计如下：（一）导入新课，激发兴趣（课前播放轻音乐，营造宁静氛围）师：同学们，在我们的生活中，是否有过这样一种经历：某一件平凡的事物，或许是一株小草，或许是一只小鸟，在某个特定的时刻，它触动了你内心深处最柔软的部分，让你感悟到了一些什么？今天，我们就要一起走进贾平凹先生的散文《一棵小桃树》，看看这棵在作者眼中“没出息”的小桃树，究竟承载了他怎样的情感与思考。（设计意图：从学生的生活经验入手，创设情境，自然导入，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。）（二）初读感知，梳理脉络1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，初步感知文章内容和情感基调。2.字词积累：检查预习，重点讲解“矜持”“猥琐”“伫立”“垂垂暮老”“楚楚可怜”等词语的含义和用法。3.整体把握：*提问：作者笔下的小桃树是怎样的？请用文中的词语或句子来概括。*引导学生梳理小桃树的生长过程：播种——萌芽（被忽视）——长叶（遭嘲笑）——开花（遇风雨摧残）——顽强存活。*提问：作者对小桃树的情感是怎样的？（同情、怜爱、赞美、感激等）（设计意图：通过初读，让学生扫清阅读障碍，整体把握文章内容和结构，为深入研读奠定基础。）（三）精读品悟，探究形象1.聚焦“可怜”：*引导学生找出描写小桃树“可怜”的语句，小组讨论：小桃树的“可怜”体现在哪些方面？（生长环境恶劣、外形孱弱、遭遇不幸等）*追问：作者为什么会觉得小桃树“可怜”？这仅仅是对小桃树的同情吗？（联系作者自身经历，初步感知“物”与“人”的关联）2.品味“顽强”：*过渡：就是这样一棵“可怜”的小桃树，它有没有表现出不同寻常的一面？*引导学生找出描写小桃树在风雨中顽强抗争的段落（第8-10段），重点品读。*讨论：“那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。”这句话运用了什么修辞手法？表现了小桃树怎样的精神？*体会：“我的小桃树啊！我该怎么感激你？你到底还有一朵花呢，明日一早，你会开吗？你开的是灼灼的吗？香香的吗？”这几句感叹和问句，表达了作者怎样的情感？3.感悟“梦”与“信念”：*提问：文中多次提到“我的梦”，这个“梦”指什么？小桃树与“我的梦”有什么关系？（“蓄着我的梦”的桃核种下了，小桃树就成了“我”的梦的象征。）*讨论：小桃树在风雨中虽然“哆嗦”，但“花竟没有掉”，还“保留着一个欲绽的花苞”，这象征着什么？（象征着作者在逆境中不屈不挠、对理想的执着追求。）（设计意图：通过聚焦关键语句和段落，引导学生深入分析小桃树的形象特点，感受其“可怜”中的“顽强”，初步理解托物言志的手法。）（四）深入探究，理解主旨1.托物言志：*明确“托物言志”的概念：通过对客观事物的描绘来寄托自己的思想情感和志向。*讨论：作者仅仅是在写小桃树吗？小桃树还象征着什么？（象征着作者自己，象征着在逆境中顽强奋斗、不屈不挠的人。）*引导学生结合作者的创作背景（可适当补充贾平凹早期的人生经历和文学追求），理解作者借小桃树所抒发的对人生的感慨和对理想的坚守。2.感悟主旨：*提问：阅读完这篇文章，你从小桃树身上学到了什么？作者想通过这篇文章告诉我们什么？*学生自由发言，教师总结：无论遇到怎样的困难和挫折，都要像小桃树一样，不屈不挠，执着追求，永不放弃对美好生活的向往和对理想的坚守。（设计意图：引导学生理解托物言志的写作手法，明确小桃树的象征意义，从而深刻把握文章主旨，实现情感态度与价值观的目标。）（五）拓展延伸，升华情感1.联想迁移：*提问：在我们的生活中，还有哪些事物也常常被用来寄托人的某种情感或志向？（如：梅花、青松、翠竹、荷花等）*鼓励学生谈谈自己曾被某种事物触动，从而获得感悟的经历。2.总结回顾：*师：一棵平凡的小桃树，因为承载了作者的情感与梦想而显得不凡。贾平凹先生用他质朴而深情的文字，让我们感受到了生命的韧性与力量。希望我们每个人心中都有一棵“小桃树”，在人生的风雨中，傲然挺立，绽放属于自己的芬芳。（设计意图：通过拓展延伸，将课内学习与课外生活联系起来，加深学生对文章主旨的理解，并引导学生将所学内化为自己的人生态度。）（六）布置作业，巩固提升1.必做题：*摘抄文中你认为富有哲理或情感真挚的句子，并写下自己的感悟。*模仿本文托物言志的手法，写一段200字左右的文字，描写一种你熟悉的事物，并寄托自己的某种情感或感悟。2.选做题：*阅读贾平凹的其他散文，如《丑石》《月迹》等，体会其散文风格。（设计意图：分层作业，满足不同学生的需求。必做题旨在巩固所学知识，选做题则鼓励学有余力的学生进行拓展阅读。）七、说板书设计为了帮助学生更好地理解文章结构和主旨，我设计的板书力求简洁明了，重点突出：一棵小桃树（贾平凹）小桃树的成长作者的情感与人生:-------------------:-